作者簡介：茅菁菁（1996～），女，漢族，江蘇南通人，江蘇省南通市海門區(qū)能仁幼兒園，研究方向：學前教育。

摘 要：幼兒園勞動教育是培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)的必要路徑，是幼兒健康成長道路上重要的發(fā)展方向。勞動課程在實際操作和幼兒的親身體驗過程中，常常會出現(xiàn)勞動觀念片面化、勞動內(nèi)容簡單化、勞動方式單一化、勞動評價功利化等問題。通過勞動教育促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒正確的勞動觀念，為其終身發(fā)展和人生幸福奠定基礎。并且通過形式多樣的勞動課程，能夠豐富兒童的勞動教育課程內(nèi)容，讓兒童通過直觀或間接的教學活動及豐富的游戲形式，感受和體驗勞動帶來的艱辛和快樂。

關鍵詞：學前教育；勞動課程；多維立體；課程建設

中圖分類號：G40-015

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2024）21-0159-04

黨的二十大報告指出，必須堅持系統(tǒng)關聯(lián)，用普遍聯(lián)系、全面系統(tǒng)的發(fā)展觀點看事物，學前教育高質(zhì)量發(fā)展必須發(fā)揮幼兒園、家庭、社區(qū)等各方面的協(xié)同作用，既要確保學前教育資源的投入，又要強化學前教育的管理和引導，積極推進幼兒園課程建設活動，堅持以游戲為課程教學的基本活動，充分發(fā)揮兒童游戲活動的自主性和創(chuàng)造性，提升幼兒的想象力。因此，構建科學的、多維立體的幼兒園勞動課程是當前學前教育課程建設的重要任務，積極培養(yǎng)幼兒的勞動意識，使其在勞動實踐活動過程中，促進自身智力發(fā)展，并健全幼兒心理和生理發(fā)展機制。構建現(xiàn)代化的勞動課程教育，有利于樹立兒童的自信心，讓其體驗勞動活動帶來的獲得感，同時培養(yǎng)其吃苦耐勞的精神，使幼兒在未來的發(fā)展過程中養(yǎng)成樂于助人的習慣，為我國學前教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供有效支持。

一、 幼兒園構建勞動課程的意義

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人民生活水平日益提高，幸福指數(shù)也隨著時代的變化而逐漸提升，從當前學前教育實施狀況來看，很多家庭受計劃生育政策影響，都是獨生子女，當獨生子女成家后生下的孩子是兩個家庭的寶貝，導致爺爺輩對兒童過分寵愛，忽視了兒童勞動教育的重要性，導致幼兒養(yǎng)成了不愛勞動的習慣。在幼兒園的實際教學活動中可以發(fā)現(xiàn)，有一部分幼兒幾乎不具備自己動手吃飯、穿衣等最基本的生活技能。這部分家長認為，幫助幼兒處理好生活中的問題，有利于保護兒童身心的健康發(fā)展，因此，在幼兒表現(xiàn)出想要幫父母做家務時常常將其保護起來，幼兒無法在家庭中得到有效的勞動教育，缺乏勞動意識，對勞動技能更是無從下手。通常情況下，備受寵愛的兒童在進入幼兒園的集體生活后會產(chǎn)生很多的不適感，甚至會出現(xiàn)焦慮的情況。

在目前幼兒園學前教育的發(fā)展中，為幼兒提供的勞動機會也很少，因此，在家庭和幼兒園對勞動教育的忽視下，導致幼兒的綜合素質(zhì)難以提高。從現(xiàn)實角度來看，構建多維立體的幼兒勞動教育，從家庭、幼兒園再到社區(qū)，實現(xiàn)“三位一體”的幼兒園勞動課程構建模式，充分發(fā)揮教育三合力的作用，積極培育幼兒的勞動意識、鍛煉幼兒的勞動技能、提升幼兒的勞動積極性，為幼兒未來的學習生活發(fā)展奠定基礎。

二、 幼兒園勞動教育課程開展現(xiàn)狀

當前學前教育教學過程中對勞動課程的開展存在著一些問題和困難，家校合力育人效果沒有充分體現(xiàn)，很多家長對教師布置的任務不予以回應，教師無法得到兒童在幼兒園外勞動教育繼續(xù)實施的狀況，并且受家庭因素的影響，導致很多兒童的勞動意識缺失，對勞動課程設置內(nèi)容不感興趣，進而導致幼兒園勞動教育效果不理想。

（一）家庭繼續(xù)勞動教育缺失

家庭教育是兒童教育的重要組成部分，兒童在幼兒園中培養(yǎng)的勞動意識，需要家長積極配合，將積極的勞動意識轉(zhuǎn)化為行動力，提升幼兒的勞動精神，讓幼兒在實際生活中形成熱愛勞動的優(yōu)良習慣。但是目前幼兒園勞動課程的開展過程中，缺乏勞動教育的延展性，沒有將幼兒勞動教育繼續(xù)延伸到家庭中。兒童在幼兒園受到的勞動教育在家庭中沒有機會實踐，主要原因是很多家長認識不到位，不重視兒童的勞動教育。

例如，部分家長由于工作原因，無法抽出時間配合幼兒園完成家園合力教育，認為只要提供兒童豐富的物質(zhì)生活就可以促進兒童的發(fā)展；兒童初次接觸勞動活動，難免出現(xiàn)動作協(xié)調(diào)問題或者速度緩慢，有部分家長性子急，在幼兒勞動過程中，覺得幼兒勞動沒有實際意義，對家庭勞動活動起不了什么作用，有時甚至是添亂，因此在幼兒表現(xiàn)出勞動欲望時，則是表現(xiàn)出兒童能力不足，無法提供有效的勞動活動等理由拒絕發(fā)展兒童的勞動意識，甚至導致兒童自信心缺失；更有甚者，家長對孩子過分寵愛甚至是溺愛，擔心兒童在勞動過程中受到各種各樣的傷害，拒絕提供兒童勞動實踐的機會，導致兒童在幼兒園外沒有得到有效的勞動教育機會。

家庭勞動教育的缺失會導致家園教育不一致，影響勞動教育的效果，并且，很多家長認為幼兒園布置的勞動任務是一種負擔，忽略甚至無視家庭教育中該承擔的責任，導致目前學前教育中的勞動教育處于幼兒園獨自發(fā)力的狀態(tài)，限制了幼兒勞動教育效果的提升。

（二）幼兒綜合素質(zhì)差異大

家庭教育是幼兒教育的關鍵性因素，家庭教育對幼兒價值觀的形成有著重要的影響和作用，家長在生活實踐中對孩子的言傳身教和隱性教育對兒童具有一定的教育影響。幼兒園在實行勞動教育課程的過程中，幼兒對勞動課程有著不同程度的參與積極性，很多兒童在勞動教育課程開展過程中會出現(xiàn)不愿意開展勞動活動、對勞動活動不感興趣、缺乏勞動能力等情況。還有很多兒童在勞動教育活動開始時表現(xiàn)出強烈的好奇心，但是缺乏堅持和足夠的耐心。這些問題的出現(xiàn)通常情況下是由于幼兒個體行為傾向的選擇，但是，大部分的影響因素是家庭對勞動教育的缺失，也是家園合力不足的結果。

幼兒的身心發(fā)展尚未成熟，需要成人精心地呵護和照顧，但是不能過度保護，導致兒童失去自主學習的機會，形成過于依賴的不良習慣，影響幼兒教育的主動性和獨立性培養(yǎng)。因此，家庭教育需要通過家長自身的行為和輸出觀點，幫助兒童樹立正面的、積極的勞動觀念，形成熱愛勞動的良好習慣，提升幼兒的綜合素質(zhì)。

（三）家校溝通缺乏有效渠道

學前教育要求幼兒教師有家庭教育指導能力，提升家?？茖W育人的效果。教師通過一系列的培訓、學習等活動，不斷提升自我的業(yè)務能力，保證為家庭教育合力育人的開展提供有力支持。但是，在幼兒園勞動課程的開展過程中，很多家長會忽視老師布置的任務，教師得不到家長對兒童在家中勞動課程的延伸效果反饋，無法掌握教學實施效果，導致勞動課程開展效果不理想。

幼兒教師在開展勞動課程的過程中，得不到家庭教育的信息反饋，也就無法在后續(xù)的課程教育中對兒童進行有針對性的教育。幼兒教師通過幼兒園勞動課程開展過程中兒童的表現(xiàn)來確定幼兒的勞動素質(zhì)是否得到有效培養(yǎng)，使得教師對幼兒勞動素質(zhì)的發(fā)展評價過于片面化。幼兒教師以自己片面化的認知為幼兒設計勞動教育內(nèi)容，活動內(nèi)容會朝向班級中勞動素質(zhì)和勞動能力發(fā)展水平較低的兒童傾斜，導致勞動素養(yǎng)發(fā)展水平高的幼兒綜合素養(yǎng)缺乏繼續(xù)提高的機會。

（四）勞動課程內(nèi)容單一

幼兒園在開展勞動課程的過程中，存在主題單一、形式缺乏變化等現(xiàn)象，導致幼兒對幼兒園勞動教育課程缺乏興趣。對勞動教育課程的活動設計流于形式，設計的活動課程只是提供了娛樂性，缺乏對勞動教育意義的深化，并且，很多活動缺乏創(chuàng)新，對不同班級、不同年齡階段的孩子實施的勞動教育內(nèi)容都是一樣的，忽視了勞動課程開展的個性化特征，設計符合兒童個性以及身心發(fā)展規(guī)律的教育活動，無法吸引兒童參與到勞動教育課程中。課程內(nèi)容設置單一、缺乏教育意義等問題導致了兒童勞動教育課程實施的有效性缺失。

三、 多維勞動課程構建原則

（一）活動性原則

勞動課程的構建原則是讓幼兒在活動中培養(yǎng)勞動意識，樹立勞動精神，因此，構建多維勞動課程需要讓兒童在活動中構建其精神世界。讓幼兒在活動中體驗、感悟、反思。構建勞動課程時需要充分利用幼兒園中的人、物、空間等資源，為兒童提供自我創(chuàng)造的時間和空間，重視幼兒在活動中培養(yǎng)興趣并且形成勞動活動的直觀經(jīng)驗和感受，激勵兒童通過勞動實踐來提升自己的能力、涵養(yǎng)和精神世界。

（二）適宜性原則

幼兒園構建多維勞動課程需要根據(jù)幼兒的年齡特征來選擇合適的活動內(nèi)容、材料以及開展形式，開展課程的同時需要保證課堂安全、舒適、健康、有趣，讓幼兒通過自己的努力可以做到，讓幼兒有所發(fā)展。不同階段的兒童，其個性、興趣、能力、發(fā)展水平等都不太相同，對存在的個體差異性，教師應該按照幼兒發(fā)展的個體特征，設計有效的勞動教育活動，滿足幼兒個性發(fā)展的需要。與此同時，要尊重幼兒成長文化環(huán)境的差異性，為幼兒構建多元化的勞動活動，增強勞動課程的豐富性。

（三）生活性原則

勞動課程設置內(nèi)容與幼兒的生活關聯(lián)越大，聯(lián)系越緊密，達到的效果就越好。將勞動課程設置的內(nèi)容貫穿在幼兒生活活動中，讓幼兒在生活中學習、在生活中勞動，增加其在生活中培養(yǎng)勞動意識和勞動技能的機會，促使家庭教育發(fā)揮其有效作用。

四、 構建多維勞動課程的實踐策略

勞動教育需要以實踐為課程設置的最終落腳點，大力融合幼兒園、家庭、社區(qū)三者合力共育，促進兒童在勞動實踐活動過程中發(fā)展自身的綜合素養(yǎng)，提高幼兒勞動精神。

（一）豐富幼兒園勞動課程形式

傳統(tǒng)的幼兒園勞動課程形式單一，內(nèi)容重復性高，缺乏創(chuàng)新，導致幼兒在參與勞動課程時興趣缺乏，勞動積極性不高。因此幼兒園在開展勞動課程時需要根據(jù)幼兒的興趣愛好，設置豐富的勞動課程內(nèi)容，促使幼兒掌握基本的勞動方法，培養(yǎng)其勞動意識和習慣。

1. 學科融合，培養(yǎng)勞動精神

新時代的勞動課程設置不應該僅僅關注德育的發(fā)展，還應該關注兒童語言發(fā)展、藝術認知、健康成長等多個領域，讓兒童在多維化的勞動課程中形成“五育”全面發(fā)展的優(yōu)良品德。例如，開展勞動課程時，通過觀看《蛋糕的一生》視頻，使幼兒了解一塊蛋糕從小麥種子到西點蛋糕的過程中有多少人的努力，讓幼兒感受到勞動成果的來之不易，形成良好的勞動意識。

2. 游戲貫穿勞動課程，尊重幼兒主體

“游戲”是幼兒創(chuàng)造力、想象力的綜合體現(xiàn)，幼兒可以在游戲中探索未知的現(xiàn)實世界，體會到勞動的樂趣。教師應該根據(jù)園區(qū)環(huán)境和現(xiàn)有的材料，為幼兒創(chuàng)設出游戲情境，在游戲中體驗勞動帶來的樂趣，并且在適當?shù)臅r機為幼兒提供勞動技能指導，發(fā)展幼兒勞動素養(yǎng)。例如，開展以“農(nóng)”“商”“漁”為主題的教育活動，讓孩子們在游戲中扮演農(nóng)民、服裝店老板、打魚人等角色，讓幼兒在角色扮演中體驗這些工作背后的不易，并且在活動結束后，引導幼兒將使用的材料放置到指定地點，培養(yǎng)幼兒主動勞動的意識和習慣。

3. 設置個性化游戲活動，體驗多元化勞動形式

根據(jù)幼兒各個年齡階段的特征，設計以勞動為核心的主題活動，有針對性地促進幼兒知識、技能以及態(tài)度等方面的發(fā)展。例如，對小班的兒童來說，其年齡階段的心理發(fā)展特征是以自我為中心，需要滿足幼兒對自我的肯定，培養(yǎng)幼兒的勤奮感，通過教學《媽媽你別說我小》等童謠，利用生動有趣的歌唱形式，無形中滲透勞動教育，培養(yǎng)幼兒自主勞動的積極性。對中班年齡較大的兒童來說，需要培養(yǎng)其與他人合作的意識，開始探索融入社會生活。通過開展“我為爸爸媽媽做蛋糕”等實踐活動，讓幼兒在合作完成的過程中體驗勞動的樂趣，并且體會合作勞動帶來的喜悅。而對大班的孩子來說，要積極引導幼兒參與公益性的勞動實踐，利用節(jié)假日提供的機會，設置相關主題活動，培養(yǎng)幼兒勞動意識。例如，在植樹節(jié)、勞動節(jié)等節(jié)日中，開展以植樹等為主題的活動，通過合作完成社會勞動任務的形式來培養(yǎng)幼兒的小小公民意識。

（二）加大家庭勞動教育合作育人力度

家庭教育是幼兒園課程教育的延伸和拓展，有利于深化幼兒園培養(yǎng)的勞動意識，加大家校合作育人的力度，提升幼兒家長對幼兒勞動教育重要性的認識，讓家長做幼兒園教育的幫手，協(xié)同促進幼兒發(fā)展。

1. 提升家長對勞動教育的正確認識

家庭教育作為幼兒教育的第一場所，對幼兒的價值觀形成有著直接的影響，提升家長對勞動教育重要性的認識，在日常活動中堅持做幼兒的榜樣，提供幼兒充分的實踐機會，鼓勵幼兒積極參與到各項勞動活動中。

2. 提供幼兒勞動實踐機會

家庭教育增強學校勞動教育德育知識與生活實踐的聯(lián)系，為勞動教育提供了實踐機會。通過家長的引領，為幼兒創(chuàng)造勞動實踐的機會和渠道，鍛煉幼兒的勞動技能，通過日常的家務或者是其他的勞動實踐途徑，讓幼兒將學習和生活有機聯(lián)合在一起。在教師的科學指導下，給幼兒提供合適的勞動機會，提升幼兒積極勞動的主動性。

（三）倡導社會勞動課程合作育人形式

開展勞動教育課程，應該充分發(fā)揮社會教育的作用，積極挖掘社會資源，拓寬勞動教育的渠道，豐富勞動實踐活動，促進幼兒勞動素養(yǎng)的綜合發(fā)展。利用豐富的社會、社區(qū)資源建立幼兒園以外的勞動實踐基地，開展因地制宜的勞動課程。例如，幼兒園可以帶領幼兒在社區(qū)內(nèi)開展“跳蚤市場”等活動，讓幼兒體會販賣商品的不易，并且在體驗過程中，增強幼兒對社會既定事物的了解，為幼兒勞動課程提供廣闊的區(qū)域，讓幼兒體會到真正的社會勞動形式，豐富幼兒的人生經(jīng)歷。

除此之外，幼兒園可以帶領兒童到面向社會開放的生態(tài)農(nóng)場以及科技農(nóng)業(yè)生產(chǎn)園等勞動基地去參觀，或者提供給幼兒實踐機會。通過親身體驗農(nóng)人勞作的不易，了解勞動者的艱辛，從而更加珍惜現(xiàn)有的生活，培養(yǎng)其節(jié)約資源的良好品德。通過實踐活動的參與，增強其積極主動勞作的意識，鍛煉其吃苦耐勞的勞動精神。

五、 結論

總而言之，幼兒園勞動教育是多維合作、全面發(fā)展的系統(tǒng)工程，需要家庭、幼兒園、社區(qū)、社會合作協(xié)同育人，發(fā)揮教育三合力的作用，積極構建科學、完善、延展性強的勞動教育課程。協(xié)調(diào)好幼兒園、家庭、社會三者之間的勞動教育資源，使勞動教育貫穿在幼兒的學習和生活中，擴大幼兒勞動教育的實際影響力，還需要提升幼兒園教師、家長對勞動教育重要性的認識，為勞動教育創(chuàng)造內(nèi)容豐富、形式多樣、內(nèi)涵多元化的勞動教育課程，幫助幼兒在未來的學習和生活中形成良好的勞動意識和勞動精神。要實現(xiàn)勞動課程的育人功效，需要深入挖掘和開發(fā)社會資源，為幼兒提供勞動實踐的機會，在實踐中培養(yǎng)勞動精神。

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