作者簡介：張傳強(qiáng)（1995～），男，漢族，安徽六安人，黃山市屯溪第一中學(xué)，研究方向：高中歷史教學(xué)。

摘 要：在核心素養(yǎng)背景下，通過歷史學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系對2023年四份高考卷對歷史學(xué)科能力三個層級九個維度考查情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出在一級能力層級中都側(cè)重實(shí)踐應(yīng)用能力考查，在二級能力層級中重視解釋、概括和考證能力考查的結(jié)論，并據(jù)此提出在日常測評中應(yīng)分層級遞進(jìn)式命題，注重考查學(xué)生面對新情境、新材料進(jìn)行解釋和評價的能力，同時通過增添層級化賦分題目，提升命題質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科；能力表現(xiàn)；新高考；命題；分層遞進(jìn)

中圖分類號：G633.51

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-8918（2024）21-0140-05

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對學(xué)業(yè)水平測試命制提出要求“以考查歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的具備程度為目的”“學(xué)生能否應(yīng)對和解決陌生的、復(fù)雜的、開放性的真實(shí)問題情境，是檢驗(yàn)其核心素養(yǎng)水平的重要方面”，《中國高考評價體系》指出要考查“核心價值”“學(xué)科素養(yǎng)”“關(guān)鍵能力”“必備知識”。同時從實(shí)際來看，新高考改革以來，無論是全國卷還是地方卷，考查方向都指向了核心素養(yǎng)，注重對學(xué)科能力的考查。不過關(guān)于學(xué)科能力，高考評價體系針對的是全部學(xué)科，而歷史課標(biāo)要求是抽象的概念，所以需要教師在文件思想指引下，結(jié)合學(xué)科特色，將學(xué)科能力目標(biāo)具體化，從而科學(xué)指導(dǎo)試題命制和教學(xué)。

本研究將基于“歷史學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系”，對2023年使用新教材命制的新課標(biāo)卷、湖北卷、湖南卷和山東卷試題考查的學(xué)科能力進(jìn)行分層細(xì)化，從而深化對命題理念的認(rèn)識，并基于此，談一談對試題命制的思考。

一、 歷史學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系

關(guān)于學(xué)科能力的表現(xiàn)及其分類，研究成果頗多，但大多成果或過于抽象或停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上。近些年，王磊教授帶領(lǐng)的各學(xué)科教學(xué)研究團(tuán)隊在理論和實(shí)踐研究基礎(chǔ)上提出了學(xué)科能力表現(xiàn)模型，即“學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用與遷移創(chuàng)新導(dǎo)向的多維整合模型”（圖1），將學(xué)科能力劃分為三個層級和九個要素，從而對學(xué)科能力進(jìn)行細(xì)化，這對指導(dǎo)分層遞進(jìn)教學(xué)和命題具有重要意義。在此模型基礎(chǔ)上，鄭林教授結(jié)合歷史學(xué)科特色，認(rèn)為歷史學(xué)科能力“是學(xué)生成功地獲取、加工歷史信息，利用信息分析和解決歷史問題的心理調(diào)節(jié)機(jī)制”，并通過研究和實(shí)踐進(jìn)一步得出歷史學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系（表1）。

鄭林教授認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)理解能力是指“學(xué)生通過課堂教學(xué)、教材和補(bǔ)充材料掌握歷史知識的能力”，分為識記、說明和概括三個層級；歷史實(shí)踐應(yīng)用能力是指“用歷史學(xué)科的思想方法分析歷史，提出自己看法的能力”“用已經(jīng)掌握的知識學(xué)習(xí)新知識或得出簡單的、直接關(guān)聯(lián)的新認(rèn)知”，分為比較、解釋和評價三個層級；歷史遷移創(chuàng)新能力是指“在實(shí)際應(yīng)用的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用各種方式解決問題，多角度解釋歷史，屬于方法類知識的復(fù)雜應(yīng)用，類似于歷史學(xué)家的系統(tǒng)研究”，分為建構(gòu)、考證和探究三個層級。從A1識記至C3探究，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識由淺入深、層層遞進(jìn)的過程，體現(xiàn)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的過程。在核心素養(yǎng)背景下，通過該歷史學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系，能便于教師在課標(biāo)基礎(chǔ)上，設(shè)計具體可行的目標(biāo)，從而有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，同時也為教學(xué)評價提供了一個清晰準(zhǔn)確的指標(biāo)，提升了測評的科學(xué)性，從而推進(jìn)教學(xué)評一體化。

二、 2023年新教材省份歷史試題對學(xué)科能力測評的分析

筆者選取四份用新課標(biāo)新教材命制且代表不同高考模式省份的試題，分別是舊高考文綜模式的新課標(biāo)全國卷、3+3模式的山東學(xué)業(yè)水平等級考試試卷以及3+1+2模式的湖南和湖北學(xué)業(yè)水平選擇性考試試卷。四套試卷選擇題和非選擇題分值分布基本一致，從試卷架構(gòu)看，除全國卷保持傳統(tǒng)文綜模式外，其他省份試卷模式也基本一致。筆者利用歷史學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系對其進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，統(tǒng)計出一級和二級能力指標(biāo)和對應(yīng)題目分布表（表2）和分值的分布情況表（表3），并據(jù)表3分布情況進(jìn)一步計算得出一級能力指標(biāo)所占比例（表4）。

通過以上數(shù)據(jù)，可得出結(jié)論：

1. 總體數(shù)據(jù)分析

四份試卷中B實(shí)踐應(yīng)用類能力考查所占比重最大，基本在50%上下，其次是對A學(xué)習(xí)理解能力考查，基本在30%左右。除山東卷外，其他試卷對C遷移創(chuàng)新能力考查基本在20%以內(nèi)。四套試卷對三種能力考查分布合理，層層遞進(jìn)，體現(xiàn)了區(qū)分度。相比較而言，山東卷注重對遷移創(chuàng)新能力的考查，原因在于其較早展開新高考改革，在核心素養(yǎng)的落實(shí)方面不斷探索，形成了相對成熟的測評模式。

2. 學(xué)習(xí)理解層級數(shù)據(jù)分析

該層級中側(cè)重對A3概括考查，平均占比達(dá)19.75%，而對A1識記考查很少，體現(xiàn)了在核心素養(yǎng)背景下，注重學(xué)生對知識和概念理解，而非簡單復(fù)述與記憶。概括能力是指“從提供的信息中概括要點(diǎn)、所述史實(shí)的本質(zhì)、歷史發(fā)展的階段性特征；將史實(shí)按標(biāo)準(zhǔn)歸類”。該能力是學(xué)習(xí)理解能力的最高要求，是后面各能力的基礎(chǔ)。不僅需要考查對材料信息的高度概括，也需要學(xué)生對歷史概念的深入理解以及在結(jié)合歷史背景基礎(chǔ)上去分析材料所反映的歷史本質(zhì)，從而得出結(jié)論。如湖南卷第7題薛福成對國際法認(rèn)識、山東卷第6題《少年社會》編輯的創(chuàng)刊宣言和第8題毛澤東對國家與工廠關(guān)系的認(rèn)識，都需要學(xué)生結(jié)合具體時空背景，才能對中心思想進(jìn)行準(zhǔn)確提煉，再比如湖北卷第4題表格需要學(xué)生對土地兼并和主客戶概念準(zhǔn)確理解，湖南卷第9題表格需要學(xué)生對中共在解放戰(zhàn)爭至新中國成立初期對民族資本主義的政策深入理解與認(rèn)識，才能準(zhǔn)確把握表格背后的歷史信息。

3. 實(shí)踐應(yīng)用層級數(shù)據(jù)分析

該層級中注重對B2解釋的考查，且也是九個層級中占比最高的，是選擇和材料題命制核心部分。解釋在學(xué)科能力方面起到承上啟下的作用，需要前面各種能力，同時又是評價及創(chuàng)新實(shí)踐能力提升的必要前提。此外，湖南卷在注重考查B2解釋的基礎(chǔ)上，增加對B3評價的考查比重，B3評價是指“評價歷史人物、事件、制度在歷史進(jìn)程中的地位，評析對同一史實(shí)的不同觀點(diǎn)”，其需要學(xué)生在對歷史知識深入理解的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用比較與解釋能力進(jìn)行歷史評析。如湖南第18題（材料略）：

“根據(jù)材料，結(jié)合所學(xué)知識，對上海厚生紗廠招募湖南女工一事引發(fā)的爭議進(jìn)行評析?！?/p>

這題不僅需要學(xué)生對材料里資產(chǎn)階級、知識分子和女工等不同群體的主要觀點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確概括、比較，還需要結(jié)合歷史背景對此事進(jìn)行解釋分析，從而在此基礎(chǔ)上對不同群體爭議進(jìn)行自己的評價。

4. 遷移創(chuàng)新層級數(shù)據(jù)分析

該層級中均考查了C2考證，而建構(gòu)能力和探究能力各試卷并未全涉及?？甲C能力主要考查對史料類型鑒別、分析史料價值或用史實(shí)論證觀點(diǎn)。如湖南卷第19題第1問就需要學(xué)生分析《吉爾伽美什》《漢謨拉比法典》和土陶罐史料類型及各自對研究葡萄酒歷史的史料價值、山東卷19題要求學(xué)生說明材料哪些信息可作為英國舉辦這次博覽會的證據(jù)以及湖北卷19題需要學(xué)生運(yùn)用史事論證世界各文明是文明涵化結(jié)果觀點(diǎn)，都是對學(xué)生考證能力的要求。

建構(gòu)能力“可以稱作敘述，是從零散素材中準(zhǔn)確選擇適當(dāng)材料，按照時序、因果關(guān)系等規(guī)則，通過合理想象建構(gòu)對歷史過程的完整敘述”，如新課標(biāo)卷43題讓學(xué)生任意選擇中國境內(nèi)一個區(qū)域，勾勒出該區(qū)域文明演進(jìn)對中華文明發(fā)展的貢獻(xiàn)，山東卷第18題讓學(xué)生根據(jù)一則廣告，以“深圳·窗口”為題寫篇短文，都需要學(xué)生將零散的信息加以整合，敘述成文。

探究能力要求最高，需要根據(jù)所學(xué)和材料提出新觀點(diǎn)，并加以論證或者通過對歷史學(xué)習(xí)得出對現(xiàn)實(shí)生活的啟示，如湖南卷19題第2問就需要學(xué)生結(jié)合葡萄酒發(fā)展歷程材料，分析背后歷史脈絡(luò)，從而提出自己觀點(diǎn)并加以論證。

三、 基于學(xué)科能力的測評命制的建議

“學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系”框架為教師在教學(xué)及進(jìn)行評價診斷中落實(shí)核心素養(yǎng)提供了具體可行的支架。學(xué)習(xí)理解能力涵養(yǎng)是核心素養(yǎng)落實(shí)的前提，實(shí)踐應(yīng)用與遷移創(chuàng)新能力涵養(yǎng)有利于學(xué)生歷史思維能力提升，從而將知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。作為一線教師，可以根據(jù)該指標(biāo)體系科學(xué)命制測評試題，了解學(xué)生的能力不足或優(yōu)勢在哪，以便指導(dǎo)和改進(jìn)下一階段教學(xué)，使教學(xué)更具針對性，從而不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诖?，本文將談一下在核心素養(yǎng)背景下，如何科學(xué)進(jìn)行測評的命制。

（一）科學(xué)的分層遞進(jìn)式命題

首先，教師需要仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量的等級水平劃分及課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，并對《中國高考評價體系》加以解讀，把握總體方向，然后結(jié)合學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系，合理安排學(xué)習(xí)理解，實(shí)踐應(yīng)用和遷移創(chuàng)新三個能力層級比例，既注重基礎(chǔ)，又注重素養(yǎng)，從而科學(xué)地、有梯度地命制具有區(qū)分度的歷史試題。

（二）重視考查基礎(chǔ)知識和概念理解

在核心素養(yǎng)背景下，歷史基礎(chǔ)知識考查仍然很重要，而且“沒有一定的歷史知識基礎(chǔ)，核心素養(yǎng)就是無源之水，素養(yǎng)也無從養(yǎng)育、發(fā)展與體現(xiàn)”。所以命題仍應(yīng)適當(dāng)增加對基礎(chǔ)知識和概念的理解，近十年高考在打破傳統(tǒng)知識本位時，又出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，即脫離了學(xué)科本身，僅考查對材料的理解能力，將歷史題變成了語文題，失去了學(xué)科特色。通過對2023年的試題進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)，試題逐步恢復(fù)歷史學(xué)科特色。所以日常試題命制時都應(yīng)注重考查學(xué)生對時代特征把握和基本概念理解，比如考查A3概括能力時，需要學(xué)生將材料與所學(xué)基本知識關(guān)聯(lián)起來去把握材料核心思想。

（三）注重解釋能力基礎(chǔ)上加強(qiáng)評價能力考查

一方面需要給予新材料，創(chuàng)設(shè)新情境來加強(qiáng)對解釋能力的考查。需強(qiáng)調(diào)是僅通過材料概括出歷史的背景或影響題目仍屬于概括能力考查而非解釋。解釋能力需要學(xué)生面臨新情境時，在理解材料的基礎(chǔ)上，根據(jù)所學(xué)知識去分析材料中人物言行背后的動機(jī)，分析事件原因和影響。如2023年新課標(biāo)卷第44題給予一段新材料后設(shè)問（材料略）：

“簡析解放區(qū)人民政權(quán)選舉權(quán)和被選舉權(quán)范圍調(diào)整的原因?！?/p>

該問無法從材料直接得出答案，需要學(xué)生分析材料里權(quán)利調(diào)整前后的變化背后反映本質(zhì)現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上結(jié)合1949年前后具體史實(shí)去分析原因。再如湖北卷16題第2問分析清末軍事人才選拔變化原因，17題分析八路軍在華北戰(zhàn)略展開意義，都需要學(xué)生根據(jù)所學(xué)歷史去分析材料得出結(jié)論，這才是真正考查解釋能力。

另一方面需要通過增加評析（述）題考查評價能力，評析（述）不僅需要學(xué)生準(zhǔn)確把握材料的主要內(nèi)容或核心論點(diǎn)，還需要學(xué)生在唯物史觀指導(dǎo)下結(jié)合所學(xué)知識去對材料內(nèi)容或觀點(diǎn)進(jìn)行分析，從而綜合得出自己的觀點(diǎn)。在評析類題目當(dāng)中注意盡量多給予新材料、新觀點(diǎn)，讓學(xué)生多維度進(jìn)行評價，也可以給予不同學(xué)者的觀點(diǎn)，讓學(xué)生比較分析觀點(diǎn)不同的原因，并在此基礎(chǔ)上談一談自己的觀點(diǎn)。

（四）增添創(chuàng)新型和層次化賦分型題目

核心素養(yǎng)背景下，為有效促進(jìn)教學(xué)評一體化，試題命制必須逐步走向開放化、綜合化?？梢赃x取多種類型的史料，給予不同維度的材料，適當(dāng)增加文字量，創(chuàng)造新的學(xué)術(shù)或生活情境，然后通過學(xué)生完整敘述一件歷史事件考查建構(gòu)能力，或者辨析史料價值論證觀點(diǎn)考查考證能力，抑或結(jié)合所學(xué)引發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的思考，提出新觀點(diǎn)并進(jìn)行論證來考查學(xué)生的探究能力，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中注重這些能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)教師通過教學(xué)，幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。同時在設(shè)置評分標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)打破采點(diǎn)賦分模式，轉(zhuǎn)化為層次化賦分（不拘泥于小論文題），近年北京、山東、湖南等地高考試題都出現(xiàn)很多新題型且層次化賦分題目比重有所增加，例如山東2022年高考材料分析題中李超之死引發(fā)社會關(guān)注原因及其出路在哪，評分標(biāo)準(zhǔn)便是按照層次化賦分設(shè)置的。

四、 結(jié)論

本文通過歷史學(xué)科能力表現(xiàn)層級指標(biāo)，分析了2023年四份新高考?xì)v史卷試題，分析得出，四份試卷在一級能力層級上都側(cè)重實(shí)踐應(yīng)用能力考查，在二級能力層級中重視解釋能力、概括能力和考證能力考查，湖南卷相比較而言突出了評價能力，山東卷的遷移創(chuàng)新能力比重較大。通過觀察高考命題方向，本文認(rèn)為日常測評命制無論是作業(yè)還是考試，都應(yīng)當(dāng)注重分層級遞進(jìn)式命題，注重基礎(chǔ)并加強(qiáng)對學(xué)生面臨新情境、新材料進(jìn)行解釋和評價能力的考查，同時增加創(chuàng)新型題目和層級賦分題目，提升命題質(zhì)量，落實(shí)核心素養(yǎng)。

當(dāng)然，由于本文僅選取2023年高考題數(shù)據(jù)以及部分省份并未公開高考試卷，所以數(shù)據(jù)分析范圍相對較小，有待今后進(jìn)一步研究。同時根據(jù)該能力指標(biāo)體系，如何與大單元和大概念結(jié)合、科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計，也有待今后進(jìn)一步探討。

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