章紅云

(如皋市磨頭鎮(zhèn)大高小學(xué),江蘇 南通 226550)

“雙減”背景下,小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“減負(fù)增效”必須克服“重知能輕素養(yǎng)、重部分輕整體、重輸入輕輸出、重結(jié)果輕過(guò)程”等關(guān)鍵問(wèn)題,積極主動(dòng)地進(jìn)行課堂改革實(shí)踐:引導(dǎo)學(xué)生整體架構(gòu),夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),明晰知識(shí)體系;創(chuàng)設(shè)一條主線,強(qiáng)化兩種輸出,實(shí)現(xiàn)多種融合,提升教學(xué)深度;精選反饋練習(xí),確保當(dāng)堂檢測(cè),及時(shí)查漏補(bǔ)缺;教學(xué)評(píng)一體化,通過(guò)多元評(píng)價(jià),充分發(fā)掘?qū)W生主體作用。應(yīng)用整合測(cè)評(píng),構(gòu)建高效課堂,落實(shí)小學(xué)英語(yǔ)四維目標(biāo),有助于全面提升小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)“低效”問(wèn)題表現(xiàn)

(一)重智能輕素養(yǎng)

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),很多小學(xué)生英語(yǔ)紙質(zhì)測(cè)試可以輕松取得高分,聽力、筆試都可以輕松應(yīng)對(duì),但真正使用英語(yǔ)跟別人進(jìn)行書面或口頭交際時(shí),存在英語(yǔ)交流不流暢、英語(yǔ)表達(dá)不規(guī)范、中式思維根深蒂固的現(xiàn)象。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》中提出,英語(yǔ)核心素養(yǎng)內(nèi)涵不僅包括語(yǔ)言能力,還包括文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力,英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是要提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力,使其能更好地適應(yīng)當(dāng)代全球大融合的經(jīng)濟(jì)背景,助力學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。陶行知先生曾提出一種理論:事怎樣做便怎樣學(xué),怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都要以做為中心。在做上教的是先生,在做上學(xué)的是學(xué)生,英語(yǔ)課堂更應(yīng)著力于學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)提升,致力于培養(yǎng)視野開闊、思維敏捷、善于學(xué)習(xí)的高素養(yǎng)英語(yǔ)人才,教學(xué)做合一,讓學(xué)生會(huì)使用英語(yǔ)這門語(yǔ)言進(jìn)行真正有意義的交流。

(二)重部分輕整體

目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中仍存在單環(huán)節(jié)、單課時(shí)、單主題的高耗低效等突出問(wèn)題,小到一課時(shí)中的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),大到一整個(gè)主題單元的教學(xué),不少教師會(huì)圍繞某項(xiàng)重點(diǎn)知識(shí)反復(fù)講練、使勁灌輸,導(dǎo)致英語(yǔ)課堂知識(shí)以碎片化的形式傳遞給學(xué)生,雖然經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間積累,學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)總量不斷增加,但小學(xué)生本身綜合學(xué)習(xí)能力較弱,難以依靠自身對(duì)碎片化知識(shí)進(jìn)行梳理,不僅難以起到良好的英語(yǔ)教學(xué)效果,反而會(huì)為學(xué)生增加不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。英語(yǔ)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”,就要從“部分”中走出來(lái),充分遵循整體性教學(xué)原則,精選內(nèi)容、精心編排、梳理核心知識(shí),設(shè)計(jì)基于教材又不囿于教材的“大單元”學(xué)習(xí),加強(qiáng)單元整體、學(xué)科內(nèi)部知識(shí)的整合,以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,推進(jìn)跨學(xué)科融合,倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí),達(dá)成語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四維教學(xué)目標(biāo)。

(三)重輸入輕輸出

小學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的輸入量很大:課本知識(shí)的文本輸入、音頻輸入、動(dòng)畫輸入,課外閱讀資源的文本輸入、音頻輸入,教師的語(yǔ)言輸入……教師課堂教學(xué)中擔(dān)心學(xué)生自己看不懂、學(xué)不會(huì),就會(huì)習(xí)慣性地幫助學(xué)生分析解讀。其實(shí),課堂總共就40 分鐘,教師講解分析、輸入的東西越多、時(shí)間越長(zhǎng),留給學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐進(jìn)行輸出的時(shí)間就會(huì)相應(yīng)減少,即便課上學(xué)生聽得認(rèn)真專注,課后總結(jié)時(shí)仍有很多學(xué)生一臉茫然?？此泼婷婢愕?、順順當(dāng)當(dāng)?shù)恼n堂,實(shí)則低效甚至無(wú)效,導(dǎo)致傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率始終難以提升。陶行知先生曾這樣解讀“學(xué)”字的意義:要自己去學(xué),不是坐而受教。“雙減”跟陶先生提出的 “要為兒童松綁,解放學(xué)生的頭、手、眼、嘴,解放學(xué)生的空間和時(shí)間,將自由還給學(xué)生”不謀而合,異曲同工?！半p減”下的小學(xué)英語(yǔ)課堂,應(yīng)該是學(xué)生不斷嘗試輸出、大膽輸出、創(chuàng)新輸出的場(chǎng)所;輸出越出彩,課堂越成功。

(四)重結(jié)果輕過(guò)程

陶行知先生說(shuō):“先生的責(zé)任不在教,而在教學(xué),教學(xué)生學(xué)?！倍诮虒W(xué)實(shí)踐中還有很多教師教育理念陳舊,更關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么,掌握情況怎么樣;而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法指導(dǎo)、策略應(yīng)用卻并不重視,學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。“雙減”文件明文規(guī)定降低考試壓力、改進(jìn)考試方法;考試成績(jī)實(shí)行等級(jí)評(píng)價(jià),不公布分?jǐn)?shù)、不排名。但分?jǐn)?shù)依然是學(xué)校評(píng)價(jià)教師、教師評(píng)價(jià)學(xué)生的一個(gè)重要尺度。英語(yǔ)考試分?jǐn)?shù)只是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)與技能的考查,無(wú)法考查學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力,不能全面科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平。只有既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過(guò)程,實(shí)行科學(xué)、綠色的多維評(píng)價(jià)體系,關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過(guò)程,如學(xué)習(xí)態(tài)度、文化意識(shí)、創(chuàng)新精神、思維品質(zhì)、分析與解決問(wèn)題的能力等,才能真正促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)、全面和諧地發(fā)展自身的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)“雙減”實(shí)踐策略

要確?！半p減”真正減下去,必須充分發(fā)揮課堂教育主陣地的作用,切實(shí)把課堂教學(xué)的質(zhì)量“加”上來(lái)。實(shí)際教學(xué)中比較欣賞的高效課堂教學(xué)模式,筆者把它歸結(jié)為四個(gè)字:整、合、測(cè)、評(píng)。“整”是整體架構(gòu),“合”是融合創(chuàng)新,“測(cè)”是當(dāng)堂檢測(cè),“評(píng)”是多元評(píng)價(jià)。詳細(xì)實(shí)踐策略如下:

(一)整體架構(gòu),夯實(shí)基礎(chǔ)

課堂教學(xué)并不是一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單累加,教師必須對(duì)學(xué)科體系進(jìn)行深入研讀,對(duì)知識(shí)加以系統(tǒng)整理,高屋建瓴,打破年級(jí)界限、上下冊(cè)界限、單元界限,將散落于書中的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行貫通,構(gòu)建緊密聯(lián)系的“知識(shí)串”,使學(xué)生在腦海中,對(duì)這些語(yǔ)言點(diǎn)形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),有一個(gè)全面準(zhǔn)確的整體把握。進(jìn)行單元整體教學(xué),教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀,再詳細(xì)分解到各個(gè)課時(shí)里,形成具體的、能達(dá)成的、可檢測(cè)的、聯(lián)系生活的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。教的方法必須和學(xué)的方法充分契合,教師要根據(jù)每課學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)結(jié)果,靈活機(jī)動(dòng)地修改調(diào)整下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,這樣小學(xué)英語(yǔ)課堂才會(huì)逐步累積,形成一個(gè)完整的體系,造就許多目標(biāo)明晰、教學(xué)做合一,師生互教互學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)的高效課堂。

如新授譯林版6A Unit 7 Protect the Earth 結(jié)束后,發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)基本能正確解讀課文含義,對(duì)主要的句式“use Sth to do sth/reuse Sth to do Sth/should (not)do Sth”的掌握也較為熟練,但在課文復(fù)述及課文背誦環(huán)節(jié)表現(xiàn)普遍較差,由此發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在很多細(xì)節(jié)未能處理到位。于是筆者在后續(xù)教學(xué)立即調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,帶領(lǐng)他們一起仔細(xì)梳理教材中的關(guān)鍵句子:There is not much coal or oil on Earth.本句中涉及很多細(xì)小的知識(shí)點(diǎn),筆者設(shè)計(jì)了“我的發(fā)現(xiàn)”這個(gè)小組活動(dòng),讓學(xué)生仔細(xì)觀察、思考分析、合作探究,最后再交流展示自己的發(fā)現(xiàn)與收獲。學(xué)生的展示精彩紛呈:

1.首先coal和oil 是不可數(shù)名詞。順便整理一下已經(jīng)學(xué)過(guò)的不可數(shù)名詞:water,energy,wood,plastic,paper,smoke,air,rubbish,milk,juice,coffee,tea,bread,rice,meat……還有人提到fish,解釋一下,表示魚肉是不可數(shù),但本文中表示魚是可數(shù)的,只不過(guò)它的單復(fù)數(shù)形式一樣的,所以文中說(shuō)The fish are dead。

2.句子中修飾coal 和oil 用的量詞是much,表示許多,而不用同樣表示“許多”的量詞many。理解many 和much 的區(qū)別:不可數(shù)名詞前面用much,可數(shù)名詞前面用many。而a lot of、lots of、some、any 這些量詞則是可數(shù)、不可數(shù)名詞前面都能用。

3.There be 句型,因?yàn)楹竺媸遣豢蓴?shù)名詞,所有be 動(dòng)詞用的是is 不是are。

4.因?yàn)橛蟹穸ň鋘ot 出現(xiàn),后面coal and oil 變成了coal or oil。

5.在地球上用的是on Earth,Earth 的首字母大寫可以類推到星期、學(xué)科、月份、稱呼……

總之,通過(guò)在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生梳理關(guān)鍵句式后發(fā)現(xiàn),課文中其他的類似句子,學(xué)生也能做到舉一反三、一通百通,學(xué)生對(duì)課文的理解掌握、復(fù)述、背誦的順暢度有明顯提升:

In many places,there is not much water.

Most of our energy comes from coal and oil.

We use plastic to make bags and bottles,but too much plastic is bad for the Earth.

We should not use too many plastic bags or bottles.

(二)融合創(chuàng)新,全面提升

一條主線。課堂教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)常常是孤立的、分散的,教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的新情境,將一條脈絡(luò)清晰的“主線”貫穿教學(xué)過(guò)程,使之融合成為一個(gè)前后聯(lián)系的整體,為學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握搭建“支架”,降低學(xué)習(xí)的難度,使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程“形散而神不散”。教師要在整體情境的引領(lǐng)下,將一系列教學(xué)環(huán)節(jié)以任務(wù)的形式串聯(lián)起來(lái),由淺入深,由易到難,層層推進(jìn),不斷提升,促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。

兩種輸出。英語(yǔ)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)、積累的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造情境,讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際交流。從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的過(guò)程就是語(yǔ)言應(yīng)用,語(yǔ)言輸出途徑主要有兩個(gè),分別是口語(yǔ)表達(dá)和書面寫作。比如譯林版6A Unit 5 Signs的checkout 就可以要求學(xué)生當(dāng)學(xué)校標(biāo)識(shí)解說(shuō)員,先寫稿再演說(shuō),內(nèi)容更寬泛,語(yǔ)言量也增大了,而且兩種輸出口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)都有了,能切實(shí)做到學(xué)以致用,課堂教學(xué)效果顯著。

多種融合?，F(xiàn)成的教學(xué)資源有限,要豐富課堂教學(xué)資源,除了充分利用挖掘教材本身內(nèi)容外,還需要教師精心挑選、組合課外教學(xué)資源:如可以自編chant、創(chuàng)編歌曲,尋找契合主題的繪本、詩(shī)歌等,豐富課堂教學(xué)資源,讓學(xué)生耳目一新,這是課內(nèi)課外素材的融合;尋找密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際、貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)、反映社會(huì)熱點(diǎn)的教學(xué)資源,這是書本和生活的融合;將英語(yǔ)與數(shù)學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)等其他學(xué)科聯(lián)系,這是學(xué)科資源的跨界融合;打破單元界限,將有相關(guān)的話題內(nèi)容的兩個(gè)或多個(gè)單元進(jìn)行組合復(fù)習(xí),這是主題融合。正是通過(guò)多種形式的大膽融合,才能讓小學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)素材變得異常生動(dòng)、豐富。

(三)精選反饋,當(dāng)堂檢測(cè)

課堂教學(xué)的結(jié)束階段,教師一定要通過(guò)反饋練習(xí),檢測(cè)學(xué)生本課的學(xué)習(xí)效果,及時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理學(xué)生本課學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,查漏補(bǔ)缺,夯實(shí)每一課的課堂教學(xué)效果。

精心選題:反饋題檢測(cè)的必須是剛剛學(xué)習(xí)過(guò)的、務(wù)必掌握的重難點(diǎn)內(nèi)容,突顯練習(xí)“針對(duì)性”,確保通過(guò)練習(xí)能檢測(cè)到學(xué)生有沒(méi)有真的學(xué)透徹:做一題,學(xué)一法,會(huì)一類,通一片。精練要做到學(xué)生會(huì)的不練、簡(jiǎn)單的少練、重點(diǎn)難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)多練;同一知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)練,前后知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)練。通過(guò)這樣的方式減少無(wú)用功,力求在有限的時(shí)間中追求最大的學(xué)習(xí)效益。

專心做題:加強(qiáng)學(xué)生做題習(xí)慣的培養(yǎng),對(duì)各種題型有明確的做題要求,并落實(shí)到每次練習(xí)中,常抓不懈,習(xí)慣成自然。比如做選擇題時(shí),要求學(xué)生先仔細(xì)讀題,圈畫關(guān)鍵提示詞,判斷此題在考查什么知識(shí)點(diǎn),再利用排除法把每題的全部選項(xiàng)做比較之后,進(jìn)行準(zhǔn)確選擇。

用心回練:新知學(xué)習(xí)檢測(cè)過(guò)關(guān)后發(fā)現(xiàn),不少學(xué)生是聽得“明白”,記得“模糊”,再面對(duì)時(shí)就有點(diǎn)“稀里糊涂”。因此有些重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)還是要“二次回練”甚至“多次回練”。當(dāng)然,對(duì)于“回練”,不同的學(xué)生有不同的分層要求:后進(jìn)生以原題為主,中等生以平行題訓(xùn)練為主,而優(yōu)等生則以拓展提升題為主,切實(shí)提高回練復(fù)測(cè)效果。

(四)多元評(píng)價(jià),學(xué)生主體

新課程倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式,與之相應(yīng)的,教師應(yīng)建立充分體現(xiàn)學(xué)生主體的、促進(jìn)學(xué)生全面、健康而又有個(gè)性地發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

多樣評(píng)價(jià):開展評(píng)價(jià)是達(dá)成教育目標(biāo)的手段,教師要通過(guò)評(píng)價(jià)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,從學(xué)生的興趣、習(xí)慣、成果、思維、創(chuàng)新等多個(gè)評(píng)價(jià)維度,通過(guò)學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式;以診斷性評(píng)價(jià)、形成評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)相滲透,定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合,建立開放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍,從學(xué)生全面發(fā)展的角度,關(guān)注英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成及發(fā)展過(guò)程,用動(dòng)態(tài)、變化的眼光看待學(xué)生,幫助學(xué)生不斷反思、認(rèn)識(shí)自我,從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。

教學(xué)評(píng)一體化:教師要將評(píng)價(jià)與教、學(xué)相聯(lián)系,將評(píng)價(jià)貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程,在課堂教學(xué)的前、中、后階段開展相應(yīng)的診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。教師要改變傳統(tǒng)的“課堂控制者”角色,給予學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)的機(jī)會(huì),讓師生共同參與到“教學(xué)評(píng)”中,有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之,“雙減”下的英語(yǔ)課堂,小學(xué)教師應(yīng)通過(guò)整體架構(gòu),幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ);通過(guò)融合創(chuàng)新,幫助學(xué)生全面提升;通過(guò)精選反饋,當(dāng)堂檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)效果;通過(guò)多元評(píng)價(jià),突顯學(xué)生主體地位。教學(xué)做合一,整合測(cè)評(píng),積極主動(dòng)地進(jìn)行課堂改革實(shí)踐,注重情境創(chuàng)設(shè),提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力,發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng),落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。