樊婷 劉進

■摘 要：語文學科核心素養(yǎng)主要包括語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與四個方面。本文聚焦語文核心素養(yǎng)思維發(fā)展與提升，從厘清其含義入手，深入探討為何要重視中職學生思維發(fā)展與提升，并總結(jié)提出了中職語文教學的四大策略。

■關(guān)鍵詞：中職語文；核心素養(yǎng)；思維發(fā)展與提升；教學策略

語文學科核心素養(yǎng)主要包括語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與四個方面。思維發(fā)展與提升具有承上啟下、貫徹始終的作用，在理解與運用語言文字的過程中，獲得思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升，進而逐步掌握發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的方法，拓展文化視野，增強文化自信。

一、思維發(fā)展與提升釋義

根據(jù)《中等職業(yè)學校語文課程標準（2020年版）》對思維發(fā)展與提升的闡述，可以將這一核心素養(yǎng)的內(nèi)涵概括為：發(fā)展五種思維能力，提升五種思維品質(zhì)。思維作為一種能力和品質(zhì)，是可以通過后天的學習訓(xùn)練得到提高的。因此，在語文教學中，教師可以充分利用思維的可培養(yǎng)性，實現(xiàn)發(fā)展中職學生思維能力和提升中職學生思維品質(zhì)的教學目標。

二、為何要重視學生思維發(fā)展與提升

語文教學從來都不僅僅是識字教學，也不僅僅是聽說讀寫這些語言運用技能的培訓(xùn)，語文教學更重要的是思維的訓(xùn)練、審美的養(yǎng)成和價值觀的培養(yǎng)等。有研究者指出，任何學科的教學都需要培養(yǎng)學生的思維素養(yǎng)，但思維發(fā)展對于語文學科的意義，在于語言是思維的工具?？梢姡Z文學科是語言學科，同時也是思維學科。語文教學應(yīng)該更加重視學生思維發(fā)展與提升，這既是中職學生實現(xiàn)自我發(fā)展的需要，也是新版中職語文教材著力實現(xiàn)的目標。

（一）重視學生思維發(fā)展與提升是中職學生實現(xiàn)自我發(fā)展的需要

1.促進認知發(fā)展

皮亞杰認知發(fā)展理論將兒童認知發(fā)展分為四個基本階段，即感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段，其中形式運算階段大約在11至15歲，此階段形成解決各類問題的邏輯思維。中職學生處于兒童認知發(fā)展的高級階段或最終形成階段，形式邏輯思維處于優(yōu)勢，并進入成熟期，辯證邏輯思維迅速發(fā)展。他們逐漸擺脫經(jīng)驗認知的窠臼而獲得更加理性的認知，開始具備并日漸鞏固形式思維能力。通過語文教學，在語言理解與運用的基礎(chǔ)上對學生進行思維訓(xùn)練，是促進學生認知發(fā)展的重要一環(huán)。

2.服務(wù)學業(yè)發(fā)展

中小學階段的語文教學重在引導(dǎo)學生把握字、詞、句，從而更好地理解與鑒賞作品。到中職階段，學生已經(jīng)具備一定的語言理解與運用能力，但思維方式較為單一，思維能力停留在表層，思維的深入發(fā)展存在困難。因此，激發(fā)學生的思維活力，訓(xùn)練學生的思維方法，提升學生的思維品質(zhì)，是語文教學的重要任務(wù)。

3.助力終身發(fā)展

發(fā)展與提升中職學生的思維素養(yǎng)有助于培養(yǎng)他們的綜合能力和實踐能力，提高他們的自信心和自主學習能力，對他們的個體成長、職業(yè)發(fā)展和終身學習會產(chǎn)生積極影響。同時，中職學生作為未來勞動力市場的主力軍，其思維發(fā)展關(guān)聯(lián)相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展水平和社會的進步，發(fā)展與提升他們的思維素養(yǎng)將有助于推進技術(shù)進步、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、提高勞動者整體素質(zhì)。

（二）重視學生思維發(fā)展與提升是新版中職語文教材著力實現(xiàn)的目標

新版中職語文教材依據(jù)《中等職業(yè)學校語文課程標準（2020年版）》相關(guān)要求編寫，更加注重提升學生的語文核心素養(yǎng)和解決實際問題的能力，尤其是對學生的思維發(fā)展與提升給予了更多關(guān)注。

1.專題設(shè)置，優(yōu)化課程內(nèi)容

新版教材改變過去知識本位、技術(shù)主義、以知識點組織課程內(nèi)容的舊思路，設(shè)置專題分單元組織課程內(nèi)容，突出學科認知與學生個人生活、社會生活、職業(yè)生活的情境聯(lián)系，能夠把學生的思維從客觀表象導(dǎo)向主觀感受，有助于提升學生的思維敏捷性和靈活性。教材兼容并蓄，緊跟時代脈搏，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色革命文化、社會主義先進文化，借助豐富的內(nèi)容材料，發(fā)展學生直覺思維和形象思維。

2.系統(tǒng)設(shè)計，強化內(nèi)在邏輯

新版教材打破以往教材以文體編排單元的傳統(tǒng)，用人文主題與語文要素雙線結(jié)構(gòu)組織單元，選文囊括多類型文體，解決了單元文體一致但篇目間情感脈絡(luò)割裂的問題，注重從整體上把握教材的系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性，內(nèi)容相互銜接、層層遞進，隨著學習內(nèi)容的深入，難度逐漸加大，有助于發(fā)展學生邏輯思維能力。

3.職教特色，突出語言實踐

新版教材將通識教育與類型教育相結(jié)合，注重與職業(yè)價值觀念的有機融合，與職業(yè)生活緊密聯(lián)系，與專業(yè)課程加強配合，體現(xiàn)綜合性和實踐性，有利于學生全方位開展積極的語言實踐。同時，專設(shè)實用性閱讀與交流、整本書閱讀與研討、跨媒介閱讀與交流、思辨閱讀與表達單元，引發(fā)學生多元化、創(chuàng)新性思考，促進學生辯證思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展，提升思維批判性和創(chuàng)新性。

三、如何用好新版中職語文教材，實現(xiàn)學生思維發(fā)展與提升

筆者基于新版中職語文教材，聚焦發(fā)展學生思維能力、提升學生思維品質(zhì)展開探討，力求探索有效的教學策略，為促使中職學生思維由單一性向復(fù)合性轉(zhuǎn)變、由低階思維向高階性思維躍升提供參考。

（一）運用情境創(chuàng)設(shè)，豐富思維體驗

情境教學是在教學活動中通過創(chuàng)設(shè)情境達到呈現(xiàn)知識、引發(fā)思考、促進教學目的的一種教學方法。

新版中職語文教材第一單元“中國革命傳統(tǒng)作品選讀”專題，包含四篇不同時期、不同身份的作者所創(chuàng)作的經(jīng)典作品，旨在引導(dǎo)學生閱讀中國革命傳統(tǒng)作品，了解英雄人物和事跡，汲取精神力量。如何讓學生進入時代背景，感受文本思想的深刻性、內(nèi)容的時代性、語言的規(guī)范性，成為本單元教學的重難點。

在教學實踐中，可以運用情境教學突破教學目標。首先，創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富學生情感體驗。課前給學生布置兩個預(yù)習任務(wù)：一是傾聽家中長輩的革命故事，二是自主搜集革命英雄人物的生平事跡。在課堂上，學生通過共享家人和革命英雄人物的革命故事和生平事跡，促進教材文本與真實生活的銜接，將傾聽故事的真實情感融會到文本閱讀中，加深閱讀體驗，產(chǎn)生情感共鳴，啟發(fā)獨立思考。其次，創(chuàng)設(shè)表演情境，激發(fā)學生想象、聯(lián)想。一是開展朗誦會，通過配樂朗讀，引導(dǎo)學生融入與文本情感基調(diào)相一致的音樂之中。二是進行角色扮演，讓學生成為文本中的人物，可以是水生、水生嫂，也可以是江姐，是多樣化的人物角色，在對文本進行適當改編的過程中，激發(fā)學生的想象力，在表演過程中以語言、動作、神態(tài)等展現(xiàn)學生對文本的深入解讀，從淺層文字理解深入到復(fù)雜的加工和高階的思考。

教師在教學實踐中，還可以立足不同的文本和學情，創(chuàng)設(shè)問題情境、游戲情境等，以情境創(chuàng)設(shè)來豐富學生的思維體驗，訓(xùn)練學生的直覺思維、形象思維和邏輯思維，幫助學生打開辯證思維視角，拓寬思維視野，優(yōu)化思維層次。

（二）堅持任務(wù)驅(qū)動，搭建思維臺階

任務(wù)驅(qū)動就是通過給學生設(shè)計具體任務(wù)，以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學生為主體，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的語文思維。

新版中職語文教材第六單元屬于“古代詩文選讀”專題，涵蓋“百家爭鳴”中影響較大的儒、墨、道家的經(jīng)典作品，領(lǐng)悟其思想內(nèi)涵和藝術(shù)特色，理解其文化價值是本單元教學的重難點。

在教學實踐中，采用大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)，即領(lǐng)略“先哲的智慧”，然后具體將其分解為領(lǐng)略思想魅力、領(lǐng)略語言魅力、領(lǐng)略文化魅力三個不同層次的學習任務(wù)，通過完成不同層次的任務(wù)逐步達成教學目標。任務(wù)一：把握先秦諸子對社會和人生的不同態(tài)度和看法，深入理解課文體現(xiàn)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心理念，汲取思想養(yǎng)分。將學生分為若干學習小組，引導(dǎo)學生小組協(xié)作查閱資料；借助注釋和工具書，讀懂課文，探究其中蘊含的文化內(nèi)容和傳統(tǒng)思維方式，以表格的形式整理不同學派的價值觀念、社會理想、思維方式和行為準則等。任務(wù)二：把握先秦時期諸子散文的文體特點和藝術(shù)特色。引導(dǎo)學生從語言形式入手，揣摩、品味課文的關(guān)鍵語句，探究先哲的說理思路，分析、歸納每篇課文的論辯技巧和寫作手法，理解諸子散文各具面目、各有千秋、異彩紛呈的語言魅力，深入思考形成諸子散文獨特風格的深層原因。任務(wù)三：引導(dǎo)學生進行中西文明比較。從公元前800年至公元前200年之間，人類文明在中國、西方和印度等地區(qū)同時出現(xiàn)了突破，產(chǎn)生了一大批思想家，在中國有孔子、孟子、老子等諸子百家，在印度有釋迦牟尼，在古希臘有蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德。為什么會出現(xiàn)這一現(xiàn)象？中華文明對人類文明的獨特貢獻是什么？中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史意義和當代價值何在？通過比較、交流、互鑒，擴展學生的認知視野和提升學生的思想高度。為學生增設(shè)思維的臺階，使學生在閱讀鑒賞過程中可以拾級而上，感受自主探究、完成任務(wù)帶來的樂趣，幫助學生架構(gòu)思維梯度，進行深度思考，提高思維深度。

（三）巧用思維導(dǎo)圖，推進整本書閱讀

運用思維導(dǎo)圖進行語文閱讀教學是一種高效且有趣的教學方法。以《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀與單元研討為例，本書是一部社科類學術(shù)著作，學生在此之前幾乎沒有閱讀學術(shù)類作品的經(jīng)驗，教師在閱讀指導(dǎo)過程中，引導(dǎo)學生充分利用思維導(dǎo)圖，梳理整本書的邏輯架構(gòu)，為學生深度閱讀打下基礎(chǔ)。

開始時，教師可以和學生一起閱讀《鄉(xiāng)土本色》第一章，圈畫主要概念和關(guān)鍵詞句，逐段梳理核心觀點，列出本章論述思路，繪制思維導(dǎo)圖。教師通過示范，讓學生了解閱讀的基本方法，積累閱讀經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，教師逐漸放手，引導(dǎo)學生通過小組合作，厘清其余章節(jié)內(nèi)容，辨析概念，梳理思路，繪制思維導(dǎo)圖。此過程將促使學生對各分支信息進行關(guān)聯(lián)和分類并形成邏輯框架，激發(fā)學生的內(nèi)在聯(lián)想能力和邏輯思維能力，進而幫助學生建立良好的邏輯思維意識。在進行思維導(dǎo)圖陳述的過程中，學生將思維與語言進行融合，鍛煉學生的邏輯表達能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維習慣。

學生通過對整本書閱讀的體驗和收獲，獲得學術(shù)著作閱讀方法的啟迪，激發(fā)閱讀更多學術(shù)作品的興趣，建構(gòu)自己的閱讀思維模式。

（四）開展語言實踐，激發(fā)思維潛能

語言是重要的交際工具和思維工具，開展語言實踐活動，必須與思維訓(xùn)練相結(jié)合，以學生為主體，以學生學習、生活和日后工作需要的各種語言活動類型為場景，營造真實情境，增強深度互動，為學生發(fā)展創(chuàng)新思維讓出空間，激發(fā)其更大的思維潛能。

以口語交際中“訪談與答詢”為例。首先，要設(shè)置訪談情境。比如，你玩過網(wǎng)絡(luò)游戲沒有，玩網(wǎng)絡(luò)游戲是一種怎樣的體驗，網(wǎng)絡(luò)游戲（虛擬情境）與現(xiàn)實情境有何關(guān)聯(lián)，網(wǎng)絡(luò)游戲會帶來哪些問題，網(wǎng)絡(luò)游戲的正確發(fā)展方向是什么。其次，要明確訪談對象。訪談對象可以是同學、老師或任何自己熟悉的人，也可以是社區(qū)居民、行人等陌生人或其他需要訪談的人。再次，要做好訪談前的準備工作。比如選擇合適的時間、地點和訪談工具等。根據(jù)不同訪談對象，提問方式要不拘一格，靈活多變，借此提升思維的敏捷性和靈活性。最后，訪談結(jié)束后要及時歸納整理訪談記錄。完成這一系列語言實踐活動，有助于學生自主思考，提升實踐能力，拓展思維深度，激發(fā)無限可能性。

四、結(jié)束語

以上是筆者對于如何運用新版中職語文教材實現(xiàn)學生思維發(fā)展與提升的一點粗淺探索，期望在今后的教學實踐中進一步加強實踐探索和理論思考，更好地落實新版教材的教學內(nèi)容，完善教學策略，優(yōu)化教學評價，以達到實現(xiàn)學生思維發(fā)展與提升的教學目標。

參考文獻

[1]梅培軍，黃偉.語言思維：語文核心素養(yǎng)之核心[J].教學研究，2021（6）.

[2]谷振詣，劉壯虎.批判性思維教程[M].北京：北京大學出版社，2006.

[3]倪文錦.聚焦思維 學會閱讀：關(guān)于語文教學守正創(chuàng)新的一點思考[J].課程·教材·教法，2023（2）.

（作者：劉進，武漢技師學院院長；樊婷，武漢技師學院教師）