田娟 段向瓊

■摘 要：課程思政作為一種新的教育理念，對于課程教學和改革產生了積極而深遠的影響。本文立足于課程育人目標，結合學前心理學課程教學的實際，闡述學前心理學開展課程思政教學的可行性，分析學前心理學在開展課程思政教學過程中存在的問題，并從“明目標”“組內容”和“講方法”三個方面反思學前心理學課程思政教學過程，從而為進一步推進學前心理學課程思政建設提供參考。

■關鍵詞：學前心理學；課程思政教學；課程育人

■課 題：本文系銀川市學術技術帶頭人項目[項目編號：銀人才發(fā)（2020）7號]、寧夏幼兒師范高等?？茖W校科研基金項目（項目編號：NXYZ2022SZ02）研究成果。

課程思政作為思想政治教育形式和新型的教育理念，是一種以構建全員、全過程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把立德樹人作為教育的根本任務的綜合教育理念，在教育界被廣泛重視和推廣應用。課程思政與思想政治課程不同，其主要目的是鼓勵高校教師做到課程育人與課程教學同向同行，它要求學校育人的所有教學科目和教育活動都滲透和貫穿思政教育。正所謂“守好一段渠”“種好責任田”，課程教學不僅僅是傳授知識的重要場所，也應是“傳道育人”的重要平臺。尤其是專業(yè)課程，作為實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心，專業(yè)課程思政教學改革是專業(yè)內涵發(fā)展的應有之義與必然要求，具有導向、引領和助推專業(yè)發(fā)展的重要意義。因此，如何更好地將課程思政融入教學過程中，實現(xiàn)知識傳授和價值引領的統(tǒng)一，提升學生專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，是專業(yè)理論課教師一直在關注的問題。

一、學前心理學課程定位

學前兒童心理學是發(fā)展心理學的一個分支，是學前教育專業(yè)的核心課程，主要包括學前心理學研究對象、學前兒童身心發(fā)展規(guī)律、學前兒童社會性發(fā)展等，旨在幫助學前教育專業(yè)學生掌握基本的專業(yè)知識，為后續(xù)的專業(yè)技能學習打好堅實的理論基礎。學前心理學在學前教育專業(yè)課程體系中起著承上啟下的作用。因此，在立德樹人大背景下，開展學前心理學教學必須兼顧專業(yè)知識學習和價值引領的雙向任務的協(xié)同發(fā)展，做到專業(yè)教學與思政育人的同向同行。

二、課程思政融入學前心理學教學的可行性分析

學前心理學與思政課程具有共同的育人目標、相通的教學方法和相輔相成的教育資源，因此在開展學前心理學課程思政教學過程中可以相互借鑒，促進學前心理學與課程思政的有機融合。

（一）共同的育人目標：為社會培養(yǎng)人才，服務社會發(fā)展需要

學前心理學作為學前教育專業(yè)的核心課程，其根本目標與思政課程的人才培養(yǎng)宗旨相一致，都是為社會培養(yǎng)人才，服務社會發(fā)展需要。學校人才培養(yǎng)目標要在課程教學過程中得以實現(xiàn)，因此，課程教學是人才培養(yǎng)的主陣地。作為學前教育專業(yè)的核心課程，學前心理學承擔著重要的育人義務，無論是在知識的傳授、技能的訓練還是在價值觀的塑造上都要發(fā)揮其基礎作用。專業(yè)課教師在教學過程中要做到以立德樹人為導向，將課程思政潛移默化地融入教學之中。

（二）相同的教學方法：理論聯(lián)系實際，激發(fā)學生責任和職業(yè)情感

學前心理學作為心理學的一個分支，重視體驗式教學。學前教育專業(yè)學生學習學前心理學以解決存在于學前兒童生活中的各種心理問題為根本目的，尤其是隨著幼兒園教師資格證考試的改革，對學生的要求不僅僅是記住知識點，更重要的是能夠運用理論知識解決實際問題。因此在教學過程中教師要緊扣有關幼兒身心發(fā)展的案例，并時刻提醒學生以幼兒園教師的身份思考案例，讓學生在學習理論知識的同時感受作為幼兒園教師的責任和職業(yè)情感。

（三）相輔相成的教育資源：授業(yè)兼顧傳道，助力學生全面發(fā)展

學前心理學從知識體系上看包含較多的思政元素，如對于心理學理論與背景的學習，不僅可以讓學生感受大師的教育情懷，還能了解任何學科的發(fā)展都離不開學者的刻苦探究；在了解中國心理學發(fā)展淵源時還可以感受傳統(tǒng)文化中所蘊含的教育智慧，從而提升學生的文化自信；在學習學前兒童身心發(fā)展規(guī)律時，可以將實事求是，尊重事物發(fā)展的規(guī)律引入課堂教學，讓學生知道作為未來的幼兒園教師不僅要掌握相關專業(yè)知識，更要在工作中尊重學前兒童身心發(fā)展的現(xiàn)有規(guī)律，明確作為幼兒園教師的職業(yè)道德和社會價值。

三、學前心理學課程思政教學中存在的問題

課程思政作為一種新型教育理念，得到了教師的廣泛關注，并在課程教學過程中積極實施。但是由于缺乏相關經驗，課程思政教學工作存在較多的問題。

（一）課程思政意識不強，缺乏實質性變革

許多教師能夠通過教育教學實現(xiàn)知識目標、技能目標的培養(yǎng)，但是對于學生素質的培養(yǎng)則是較為被動的。授課教師在實施學前心理學課程思政教學方法的過程中需要其他教師的共同參與才能更好地實現(xiàn)課程思政教學目標，因此，在今后的工作中學前心理學任課教師需要集中精力轉變授課方式，認真落實課程思政的要義，積極領會高校開展課程思政教學的文件精神，著力進行課程思政與專業(yè)課程的有機融合。

（二）課程思政教學方法較為單一

教學方法較為單一，學生課堂參與度不高，是學前心理學課程思政教學過程中依然存在的問題。很多畢業(yè)生在實習或就業(yè)后仍不能有效組織保教活動，難以很好地解決幼兒園保教實踐中的常見問題。因此，僅靠講授的方式很難激發(fā)學生的學習積極性和對社會問題的思考，更無法有效地喚醒學生內心深處的“家國情懷”。

（三）課程思政教學效果不明顯

部分專業(yè)課教師的課程思政意識不到位和教學方法的單一性，使得課程思政教學效果不明顯。學生不能將理論知識與社會現(xiàn)象相聯(lián)系，不能實現(xiàn)專業(yè)理論知識的遷移和轉化，更不能站在幼兒園教師的角度上感受職業(yè)內涵。因此，學生在一堂課中只能學習理論知識，在價值觀形成方面沒有明顯的效果。

四、學前心理學課程思政教學的反思

學前心理學是學前教育專業(yè)的核心課程，為了更好地發(fā)揮專業(yè)課程育人的功能，筆者對今后開展課程思政教學有如下思考。

（一）“明目標”：精準定位學前心理學課程思政目標

教學目標是開展教學設計，選定教學方法，組織課堂活動，開展教學評價的重要指標。學前心理學在開展課程思政教學的過程中，要明確該課程的本質是要實現(xiàn)立德樹人。學前心理學作為專業(yè)理論課程是培養(yǎng)未來幼兒教師的重要專業(yè)基礎課程，開展課程思政教學必須以培養(yǎng)“眼中有幼兒，心中愛幼兒”的新時代“四有好老師”作為育人目標，立足學情和課程特點，優(yōu)化教學思路，積極開展學前心理學課程思政教學改革。

（二）“組內容”：重構學前心理學課程思政教學知識內容

教學內容是開展課程思政教學的重要載體，要符合學前專業(yè)學生教師資格考試需要，更好地為未來的工作提供理論支持。學前心理學的學習可以幫助學生形成良好的課程認知地圖，加深對課程知識體系的理解，便于為后續(xù)五大領域教法課程的學習打下理論基礎。學前心理學課程因教材版本的不同在內容設置上也存在一定的差異，但大致可以重組為四大模塊：“初識兒童”（學前兒童身心發(fā)展的規(guī)律）、“兒童面面觀”（學前兒童認知的發(fā)展）、“繽紛童年”（學前兒童情緒情感的發(fā)展）、“遇見兒童”（學前兒童個性和社會性的發(fā)展）。重組后的四大模塊可以幫助學生對學前兒童形成一個認知畫面，并以“愛心”“耐心”“責任心”為主線，融入教師觀、幼兒觀、社會主義核心價值觀理念、職業(yè)認同和教育情懷等思政元素，從而實現(xiàn)專業(yè)課程內容與課程思政的有機融合。

（三）“講方法”：轉變單一的教學模式

課程思政教學不局限于課堂教學，課堂之外、線上、線下都可以開展育人活動。通過提升學生參與課程思政的主觀能動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學習行為的內驅力，做到內化于心、外化于行，培養(yǎng)學生思考問題、解決問題的能力。因此，在教學實施方面，教師可以借助信息化的教學手段，參照線上、線下混合式的教學模式，拓寬課程思政教學途徑，豐富教學形式，推進“以學生為中心”育人主體的轉變。

五、結束語

綜上所述，課程思政是一種新型教學理念，思政育人工作是一項長期性、系統(tǒng)性和廣泛性的工作。專業(yè)課教師要不斷總結教學經驗，積極參與同行交流活動，提升思政育人能力?！捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從”，專業(yè)課教師在提升課程思政教學能力的同時，更要提升自身政治素養(yǎng)，做到“學高為師，身正為范”，在潛移默化中做好思政育人工作。

參考文獻

[1]姜艷敏.學前教育專業(yè)英語課程思政研究[J].遼寧師專學報（社會科學版），2022（6）.

[2] 邱開金.從思政課程到課程思政，路該怎樣走[N].中國教育報， 2017-03-21.

[3]顏曉燕.高職學前教育專業(yè)課程思政實踐創(chuàng)新探索[J].陜西學前師范學院學報，2022（12）.

（作者：田娟、段向瓊，寧夏幼兒師范高等專科學校教師）