繆建軍 祝琦

■摘 要：聽(tīng)課評(píng)課是技工院校常規(guī)教學(xué)教研的重要組成部分，對(duì)推動(dòng)教學(xué)教研工作有著舉足輕重的作用。本文就當(dāng)前技工院校開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)中的聽(tīng)課現(xiàn)狀及關(guān)鍵要點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)闡述，進(jìn)一步明確聽(tīng)課的目的和意義，使教學(xué)一線的教師懂得為什么聽(tīng)課，怎么聽(tīng)課。

■關(guān)鍵詞：技工院校；聽(tīng)課評(píng)課；基本功

技工院校在常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中始終把聽(tīng)課評(píng)課作為教學(xué)研究的主要內(nèi)容，作為提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段和培養(yǎng)年輕教師執(zhí)教能力的重要方式，強(qiáng)化聽(tīng)課的針對(duì)性和實(shí)效性應(yīng)從教師的聽(tīng)課應(yīng)知應(yīng)會(huì)開(kāi)始。

一、當(dāng)前聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)中教師聽(tīng)課現(xiàn)狀分析

（一）重視不夠，草率應(yīng)對(duì)

有些教師未能深刻理解聽(tīng)課對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵性和價(jià)值感，將聽(tīng)課視為任務(wù)而非機(jī)會(huì)，草率應(yīng)對(duì)。以這種態(tài)度去聽(tīng)課完全無(wú)法實(shí)現(xiàn)聽(tīng)課的效益，無(wú)法滿足聽(tīng)課的要求。聽(tīng)課需要真誠(chéng)、謙遜、聚精會(huì)神、公平公正。

（二）準(zhǔn)備不足，倉(cāng)促上陣

有些教師片面地認(rèn)為，聽(tīng)課前無(wú)須進(jìn)行任何課前準(zhǔn)備，因此對(duì)教材和課程的要求不熟悉，不能理解和把握授課者的教學(xué)目標(biāo)，無(wú)法達(dá)到聽(tīng)課的效果。值得一提的是，有些聽(tīng)課教師主要關(guān)注的是授課者的講解方式，很少注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）跨科不適，短板突出

有些教師的知識(shí)獲取僅局限于自己所教的學(xué)科領(lǐng)域，對(duì)于超出自身專業(yè)的課程學(xué)習(xí)并不關(guān)注。而事實(shí)上，研究跨學(xué)科知識(shí)的初衷，就是要消除各個(gè)學(xué)科之間的隔閡，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的聯(lián)系，同時(shí)培養(yǎng)用自身專業(yè)知識(shí)解決其他問(wèn)題的能力?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是一種有效擴(kuò)大知識(shí)面和掌握其他專業(yè)知識(shí)的方式，這種方式有利于開(kāi)發(fā)教師的教學(xué)思維，形成多樣化的教學(xué)手法，把不同的學(xué)科內(nèi)容融入教學(xué)，能從各種角度理解和分析教學(xué)，同時(shí)從其他專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中尋找提高教學(xué)質(zhì)量的方法。

（四）交流不暢，評(píng)課隨意

一些教師在聽(tīng)課后未進(jìn)行課堂實(shí)況的回放與思考，也不會(huì)把聽(tīng)課中產(chǎn)生的疑惑與授課教師進(jìn)行討論交流，更沒(méi)有深度了解授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和教育理念。也有的教師在評(píng)課時(shí)只會(huì)盲目贊美或者過(guò)分挑剔，而沒(méi)有按照教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)。

二、聽(tīng)課的意義及基本要求

（一）明確聽(tīng)課目的，優(yōu)化教學(xué)手段

聽(tīng)課對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是不可或缺的、常態(tài)化的責(zé)任和任務(wù)。經(jīng)常聽(tīng)課的好處概括起來(lái)有以下三點(diǎn)：一是對(duì)于教師之間的互相借鑒和學(xué)習(xí)是有利的，教師之間能夠互相彌補(bǔ)不足，共同進(jìn)步。二是對(duì)年輕教師來(lái)說(shuō)，吸取優(yōu)秀教師高超的教學(xué)技巧，有益于使年輕教師更迅速地轉(zhuǎn)變成一名合格的教師。三是有助于形成良好的教學(xué)環(huán)境，并推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新工作進(jìn)一步開(kāi)展。

（二）領(lǐng)會(huì)聽(tīng)課要求，增強(qiáng)執(zhí)教能力

高效的課堂學(xué)習(xí)要以聽(tīng)課者嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度作為基礎(chǔ)。若想收獲最好的學(xué)習(xí)成果，聽(tīng)課者必須懷著向授課教師學(xué)習(xí)的心態(tài)，自覺(jué)遵循聽(tīng)課規(guī)則。做到精神集中，全方位、全過(guò)程投入；做到認(rèn)真聽(tīng)講、注意細(xì)節(jié)、記住要點(diǎn)、深入思考。

聽(tīng)課者在聽(tīng)講時(shí)要通過(guò)表面現(xiàn)象理解其內(nèi)在實(shí)質(zhì)，換言之，需要將直觀的表層理解提升到邏輯和理論理解的高度。在聽(tīng)課時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確掌握授課教師在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和不足，以增強(qiáng)課堂聽(tīng)講的針對(duì)性和有效性。

三、角色定位是聽(tīng)課的基本遵循

聽(tīng)課時(shí)，每一位聽(tīng)課者都要清楚自己在聽(tīng)課中的角色。

（一）進(jìn)入“學(xué)生”角色

聽(tīng)課者的首要任務(wù)是真心實(shí)意地扮演學(xué)生的角色，讓自己完全沉浸在學(xué)習(xí)環(huán)境里。要設(shè)身處地以學(xué)生的視角和水平來(lái)聽(tīng)課，時(shí)時(shí)思考：如果我的水平和能力如學(xué)生那樣，是否可以完全理解和掌握課程內(nèi)容。也就是評(píng)價(jià)其他教師講解的方法是否適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需求。

（二）進(jìn)入“教者”角色

聽(tīng)課者應(yīng)思考若是換自己來(lái)授課該如何進(jìn)行？將授課教師的授課技巧與自己的想法進(jìn)行一番對(duì)比。如此，能防止兩種情況：一是過(guò)于挑剔，忽視授課教師的優(yōu)點(diǎn)和辛勤付出；二是無(wú)原則的同情和理解，看不清授課教師的缺點(diǎn)。

（三）進(jìn)入“指導(dǎo)者”角色

聽(tīng)課者應(yīng)該把自己看作教學(xué)活動(dòng)的參與者和組織者，進(jìn)行換位思考，站在授課教師的立場(chǎng)來(lái)聽(tīng)課，運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，去分析和評(píng)價(jià)授課教師的課堂教學(xué)；要仔細(xì)觀察授課教師的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，以便在評(píng)課時(shí)對(duì)其給予準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)；要精準(zhǔn)地找出授課教師的問(wèn)題，并在總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)和提高的建議。

如果聽(tīng)課者把自己視為旁觀者，在聽(tīng)課前不做充分的準(zhǔn)備，聽(tīng)課時(shí)就會(huì)忽略對(duì)課堂互動(dòng)的關(guān)注，以及對(duì)學(xué)生反饋的重視，就不能準(zhǔn)確全面地了解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。只有做好準(zhǔn)備并親自投身于聽(tīng)課活動(dòng)中，才能收集到最直接的信息，才能看到授課教師的優(yōu)勢(shì)和亮點(diǎn)，為客觀、公正和全面地評(píng)價(jià)一堂課奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、聽(tīng)課的基本方法及關(guān)鍵要點(diǎn)

聽(tīng)課的技巧可以歸納為：一聽(tīng)、二看、三記、四想、五談，聽(tīng)課者要將這五個(gè)方面有條不紊地融合在一起。

（一）聽(tīng)

主要聽(tīng)授課教師如何復(fù)習(xí)課程、引入新的知識(shí)點(diǎn)、教授新的課程內(nèi)容、加強(qiáng)新知識(shí)點(diǎn)的理解、結(jié)束課程以及分配作業(yè)。此外，還需要聽(tīng)學(xué)生如何回答問(wèn)題、提出問(wèn)題、討論問(wèn)題。只有深入地傾聽(tīng)，才能有針對(duì)性地對(duì)本節(jié)課的成效和缺點(diǎn)進(jìn)行公正評(píng)價(jià)。主要聽(tīng)授課教師是如何通過(guò)授課語(yǔ)言來(lái)傳授知識(shí)的，聽(tīng)授課教師的用詞是否精確且符合科學(xué)原理、言辭簡(jiǎn)潔且能直達(dá)主題；聽(tīng)授課教師是否充滿活力并能激發(fā)學(xué)生的興趣；聽(tīng)授課教師是否具有鼓舞人心的力量；聽(tīng)授課教師指導(dǎo)是否適當(dāng)，教學(xué)布局是否合理，以及授課教師在課堂上對(duì)意外情況處理的是否恰當(dāng)?shù)取?/p>

（二）看

看授課教師對(duì)教材內(nèi)容的理解。主要觀察授課教師的課程認(rèn)識(shí)能力和整合能力，觀察授課教師如何重點(diǎn)突出和攻破教學(xué)難題，如何進(jìn)行課時(shí)配置，教學(xué)策略是否科學(xué)化和如何運(yùn)用教學(xué)工具，以及授課教師是否能巧妙解決學(xué)生遇到的問(wèn)題等?？磳W(xué)生主體作用的發(fā)揮。主要觀察學(xué)生的情緒是否維持在積極活躍的狀態(tài)；觀察學(xué)生是否將注意力集中在課程內(nèi)容上，思維是否敏捷，精神是否飽滿；觀察學(xué)生是否能主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，而非被動(dòng)地接受知識(shí)；觀察學(xué)生對(duì)教材的領(lǐng)悟能力、分析和解決問(wèn)題的能力；觀察授課教師是否能激發(fā)所有的學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)進(jìn)度稍慢的學(xué)生的投入熱情，因?yàn)閷W(xué)生的反應(yīng)就像一面鏡子，能夠展示出教師的教育理念和教育技能。

（三）記

主要是對(duì)上課時(shí)耳聞、目睹和思考的內(nèi)容進(jìn)行記錄。如記錄上課的日期、課程數(shù)量、班級(jí)、科目、任教人、課題、課程類型；對(duì)教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵部分如主要的板書(shū)重點(diǎn)也要做記錄；記錄課堂上學(xué)生的行為表現(xiàn)；記錄本節(jié)課的教學(xué)主旨和教材的處理，并對(duì)這堂課做簡(jiǎn)潔分析。在聽(tīng)課記錄中要抓住重點(diǎn)，詳略適中。對(duì)教學(xué)過(guò)程的記錄要精練明了，對(duì)于教學(xué)過(guò)程遵循教學(xué)規(guī)律的好的做法或存在的不足需要做詳盡記錄，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（四）想

在聽(tīng)課過(guò)程中，聽(tīng)課者除聆聽(tīng)講解，仔細(xì)觀察外，還要積極地進(jìn)行深度思考。比如，要思考這堂課是否具有特色？設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)是否明確不模糊？教學(xué)框架是否科學(xué)合理？教學(xué)觀念是否準(zhǔn)確無(wú)誤？教學(xué)上的難點(diǎn)和重點(diǎn)是否被有效凸顯和解決？需提醒的部分是否做了強(qiáng)調(diào)？板書(shū)是否適當(dāng)？教師的教學(xué)態(tài)度是否自然且友好？是否運(yùn)用了最新的教學(xué)方法？教學(xué)策略是否充滿變化？學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性是否得以充分展現(xiàn)？教學(xué)效果展現(xiàn)得如何？有哪些明顯的優(yōu)勢(shì)和犯了哪些嚴(yán)重錯(cuò)誤？對(duì)上述問(wèn)題聽(tīng)課者在課程完結(jié)后，都要進(jìn)行思考，比如：“如果我是這節(jié)課的講師我應(yīng)該怎么做”或“如果我遭到學(xué)生的挑戰(zhàn)我應(yīng)該如何回應(yīng)”等問(wèn)題。

（五）談

首先，可以請(qǐng)授課教師分析這節(jié)課的教學(xué)布局和自己的感受，再請(qǐng)學(xué)生分享他們對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，收集學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的滿意度和目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)的信息。然后，聽(tīng)課者可以分享自己對(duì)課程教學(xué)的觀點(diǎn)，探討課程的亮點(diǎn)，分享自己在聽(tīng)課過(guò)程中得到的靈感和積累的經(jīng)驗(yàn)，指出課程教學(xué)的不足并提出自己的見(jiàn)解和建議。在交流觀點(diǎn)時(shí)，需抓住核心，明確表達(dá)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)要考慮對(duì)方的接受程度，切忌滔滔不絕、言過(guò)其實(shí)。尤其需要關(guān)注的是圍繞教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)話，特別是教學(xué)效果，因?yàn)檎n程教學(xué)的好壞，最后都展現(xiàn)在教學(xué)效果上。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，聽(tīng)課是強(qiáng)化教學(xué)能力的直接方式，是提升教學(xué)水平的有效保障，是推動(dòng)教學(xué)改革的重要抓手，是打造教學(xué)管理的首要平臺(tái)。只要聽(tīng)課者能夠做到“一聽(tīng)、二看、三記、四想、五談”，就能得到相應(yīng)的收獲。這樣不僅能提升聽(tīng)課者的自我反思能力，還能提升聽(tīng)課者的教學(xué)水平，有助于教師的專業(yè)發(fā)展，符合技工教育的需求。

（作者：繆建軍，江蘇省如皋市江海高級(jí)技工學(xué)校黨支部書(shū)記、副校長(zhǎng)；祝琦，江蘇省如皋市江海高級(jí)技工學(xué)校教師）