王衛(wèi)利

一、引言

《高等職業(yè)教育專科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》（以下簡(jiǎn)稱《高職英語(yǔ)課標(biāo)（2021年版）》）的頒布為高職院校英語(yǔ)課程建設(shè)和改革提供了重要的指導(dǎo)，該標(biāo)準(zhǔn)明確闡釋了高職?？朴⒄Z(yǔ)課程的課程性質(zhì)與任務(wù)、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和教學(xué)要求等。[1]全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽方案（以下簡(jiǎn)稱“大賽”）要求公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容必須具有思想性、科學(xué)性、基礎(chǔ)性、職業(yè)性和時(shí)代性（“五性”），同時(shí)要求體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與行業(yè)（或職業(yè)）應(yīng)用場(chǎng)景的融合。[2]二者結(jié)合，為高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)提供了明確的方向和要求。

為了深入貫徹落實(shí)《高職英語(yǔ)課標(biāo)（2021年版）》和滿足技能大賽的要求，需要進(jìn)一步強(qiáng)化公共基礎(chǔ)課程服務(wù)專業(yè)，并將其與行業(yè)應(yīng)用場(chǎng)景進(jìn)行融合。以國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)為例，基于OBE理念，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和專業(yè)的多元需求，整合國(guó)貿(mào)專業(yè)的高職大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容。通過(guò)打破對(duì)教材的過(guò)度依賴，形成融合語(yǔ)言和工具的職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式，以更好地滿足學(xué)生在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易領(lǐng)域的實(shí)際需求，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和職業(yè)素養(yǎng)。

二、基于“大賽”的大學(xué)英語(yǔ)課程模塊整合

根據(jù)“大賽”方案對(duì)公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容的“五性”要求，高職大學(xué)英語(yǔ)課程“思想性”體現(xiàn)在立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)；“科學(xué)性”則要求教學(xué)內(nèi)容的確立理?yè)?jù)充分，能夠支撐服務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；“職業(yè)性”則是教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)屬性，為學(xué)生職場(chǎng)服務(wù)，以學(xué)生職場(chǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)；“時(shí)代性”則要求教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)時(shí)代價(jià)值、融入數(shù)字人文素養(yǎng)。針對(duì)授課對(duì)象為國(guó)貿(mào)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課程其教學(xué)內(nèi)容則需將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)與職場(chǎng)需求有機(jī)融合，科學(xué)整合，服務(wù)專業(yè)。

（一）明確國(guó)貿(mào)專業(yè)職場(chǎng)需求及培養(yǎng)目標(biāo)

對(duì)外貿(mào)易產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)決定國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定。隨著對(duì)外貿(mào)易方式的改革創(chuàng)新，跨境直播電商呈高速發(fā)展態(tài)勢(shì)，大量中小企業(yè)紛至沓來(lái)跨境直播電商生態(tài)圈，通過(guò)電子商務(wù)手段達(dá)成商品交易?？缇畴娚踢\(yùn)營(yíng)專員、跨境營(yíng)銷推廣專員等成為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的新興就業(yè)崗位，跨境直播電商的飛速發(fā)展，顯露出綜合型外貿(mào)人才的短缺。

針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷師新型工種，特別是直播銷售員，面向國(guó)際客戶，在多元文化的背景下能夠?qū)a(chǎn)品特性整理成直播腳本，介紹銷售產(chǎn)品的基本特性及賣點(diǎn)，對(duì)銷售產(chǎn)品進(jìn)行展示，引導(dǎo)用戶下單成為互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷師的基本職業(yè)技能。語(yǔ)言技能成為該崗位必備的基本功，同時(shí)能夠根據(jù)目標(biāo)客戶的文化背景、交易方式、消費(fèi)習(xí)慣等適時(shí)調(diào)整直播策略成為較高級(jí)別直播銷售員的必備技能。因此，除語(yǔ)言技能外，新型國(guó)際化商貿(mào)類人才必須具備開闊的國(guó)際視野和多元文化交流技能。

針對(duì)對(duì)外貿(mào)易發(fā)展新趨勢(shì)、新要求，以廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“廣科院”）為例，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，掌握外貿(mào)業(yè)務(wù)流程、跨境平臺(tái)規(guī)則、跨境營(yíng)銷、外貿(mào)單證、外貿(mào)函電、跨境物流、關(guān)檢匯稅等知識(shí)，具有誠(chéng)信守法、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、吃苦耐勞、國(guó)際化視野等職業(yè)素養(yǎng)，具備跨境營(yíng)銷推廣、跨境客戶服務(wù)、跨境物流操作、關(guān)務(wù)處理、跨境運(yùn)營(yíng)等能力，面向國(guó)際貿(mào)易、跨境電商等行業(yè)領(lǐng)域，能夠從事跨境推廣、跨境綜合服務(wù)、跨境運(yùn)營(yíng)等工作的復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。[3]

（二）明晰課程對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的支撐度

為支撐專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)OBE教育理念的目標(biāo)設(shè)計(jì)路徑，以培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求即學(xué)生通過(guò)本專業(yè)學(xué)習(xí)所掌握的技能、知識(shí)和能力，根據(jù)畢業(yè)要求確定畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，根據(jù)指標(biāo)點(diǎn)確定課程體系。[4]根據(jù)國(guó)貿(mào)專業(yè)課程（模塊）體系構(gòu)建紀(jì)要中對(duì)培養(yǎng)規(guī)格指標(biāo)點(diǎn)分解與權(quán)重研定，國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格中需要高職大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)其進(jìn)行支撐的指標(biāo)點(diǎn)如下：

根據(jù)《高職英語(yǔ)課標(biāo)（2021年版）》要求，學(xué)生通過(guò)高職大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)涉外溝通、多元文化交流、語(yǔ)言思維提升、自主學(xué)習(xí)完善的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，該4項(xiàng)核心素養(yǎng)均指向立德樹人。在實(shí)際教學(xué)中，每個(gè)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力是顯性教學(xué)目標(biāo)，必備品格和正確的價(jià)值觀通常內(nèi)隱在關(guān)鍵能力培養(yǎng)之中。[5]由此，大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)支撐人才培養(yǎng)規(guī)格，能夠確立課程在國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的基礎(chǔ)性地位。

（三）根據(jù)課程目標(biāo)整合教學(xué)模塊

基于OBE理念，學(xué)生在各個(gè)階段學(xué)習(xí)中要有明確的學(xué)習(xí)成果SLOs（Student Learning Outcomes）。學(xué)生學(xué)習(xí)成果SLOs是從學(xué)生角度描述其完成學(xué)業(yè)后，在知識(shí)、技能及素養(yǎng)等方面的綜合表現(xiàn)。SLOs是具有層次之分的，《高職英語(yǔ)課標(biāo)（2021年版）》中的課程目標(biāo)提供了在課程層面的SLOs，也是課程教學(xué)模塊整合的起點(diǎn)?；贠BE理念，采取“向下設(shè)計(jì)”的方法，由課程目標(biāo)也即學(xué)生課程層面的SLOs推演課程教學(xué)模塊，由此一方面確保課程目標(biāo)落實(shí)到具體的教學(xué)模塊上，另一方面在教與學(xué)的過(guò)程中監(jiān)測(cè)教學(xué)內(nèi)容能否實(shí)現(xiàn)課程的SLOs，以對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)、持續(xù)改進(jìn)，形成課程建設(shè)的閉環(huán)。

廣科院國(guó)貿(mào)專業(yè)高職大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)模塊根據(jù)課程學(xué)習(xí)成果逆向分解，形成從“初入職場(chǎng)”到“職場(chǎng)環(huán)境”等符合職業(yè)成長(zhǎng)路徑的7個(gè)教學(xué)模塊，分2個(gè)學(xué)期完成。具體為第一學(xué)期“初入職場(chǎng)（18學(xué)時(shí)）”、“職場(chǎng)文化（12學(xué)時(shí)）”、“事務(wù)安排（18學(xué)時(shí)）”，主要為職場(chǎng)認(rèn)知和與“事”交互；第二學(xué)期“商務(wù)溝通（18學(xué)時(shí)）”、“產(chǎn)品推廣（12學(xué)時(shí)）”、“商品交易（18學(xué)時(shí)）”、“職場(chǎng)環(huán)境（16學(xué)時(shí)）”，將英語(yǔ)技能提升到與“人”交互。各個(gè)教學(xué)模塊融職業(yè)性、人文性和工具性為一體，對(duì)接英語(yǔ)口語(yǔ)全國(guó)技能大賽賽點(diǎn)及實(shí)用英語(yǔ)交際職業(yè)技能 1+X 證書技能點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

各個(gè)教學(xué)模塊對(duì)應(yīng)的模塊成果為該模塊的頂點(diǎn)任務(wù)，是模塊內(nèi)容的綜合運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)小組和團(tuán)隊(duì)合作，致力于讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決開放性的問(wèn)題，提升學(xué)生職場(chǎng)體驗(yàn)。各模塊以頂點(diǎn)任務(wù)的完成度作為學(xué)生的高峰表現(xiàn)，并通過(guò)高峰表現(xiàn)評(píng)測(cè)教學(xué)模塊目標(biāo)的達(dá)成度。

三、OBE理念的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)策略

“大賽”方案要求，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)情分析，確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。[2]以廣科院國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生為授課對(duì)象，根據(jù)學(xué)情分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生綜合測(cè)評(píng)中口語(yǔ)和寫作產(chǎn)出能力較弱，容易出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)不連貫、不準(zhǔn)確，層次不清、條理不明的問(wèn)題；學(xué)生雖然主體意識(shí)開始增強(qiáng)但仍趨向依賴教師，自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)力有待提高。由此，以輸出為導(dǎo)向，結(jié)合內(nèi)容語(yǔ)言融合英語(yǔ)教學(xué)，設(shè)計(jì)“三端驅(qū)動(dòng)”教學(xué)策略。

（一）“三端驅(qū)動(dòng)”教學(xué)策略

在OBE教育理念的指導(dǎo)下，圍繞模塊預(yù)期學(xué)習(xí)成果，逆向設(shè)計(jì)，分解形成各教學(xué)任務(wù)“育人做事”雙目標(biāo)。在數(shù)智技術(shù)、教學(xué)資源的支撐下，緊扣雙目標(biāo)創(chuàng)設(shè)“三端驅(qū)動(dòng)”教學(xué)策略，確定教學(xué)環(huán)節(jié)，正向?qū)嵤?/p>

“三端驅(qū)動(dòng)”教學(xué)策略以基于內(nèi)容的語(yǔ)言教學(xué)（content-based language teaching）為基礎(chǔ)。通過(guò)真實(shí)的學(xué)科內(nèi)容或主題內(nèi)容豐富課堂話語(yǔ)，為目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)提供了真實(shí)的認(rèn)知情境，激發(fā)了有目的的交際動(dòng)機(jī)。[6]根據(jù)國(guó)貿(mào)專業(yè)職場(chǎng)需求將語(yǔ)言技能和文化知識(shí)融合，其中一端為語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)，另一端則為內(nèi)容驅(qū)動(dòng)，中間部分為內(nèi)容語(yǔ)言融合驅(qū)動(dòng)。語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)，主要為基于主題的語(yǔ)言技能訓(xùn)練，如聽、讀、看、說(shuō)、寫、譯，發(fā)揮課程的語(yǔ)言工具性；內(nèi)容語(yǔ)言融合驅(qū)動(dòng)整，將文化知識(shí)與語(yǔ)言技能融合，學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)輸入文化知識(shí)將文化知識(shí)和英語(yǔ)技能建立起連接，既豐厚學(xué)生文化底蘊(yùn)，又強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言技能；內(nèi)容驅(qū)動(dòng)端，實(shí)施語(yǔ)言技能浸入式活動(dòng)，用說(shuō)寫技能講中華文化并傳播中國(guó)價(jià)值，強(qiáng)調(diào)學(xué)生輸出能力，契合國(guó)貿(mào)專業(yè)職場(chǎng)需求。

OBE理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并要求教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)用數(shù)智技術(shù)、智慧教學(xué)平臺(tái)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，多維多元開展“五度評(píng)價(jià)”即自主學(xué)習(xí)效度、合作學(xué)習(xí)深度、拓展學(xué)習(xí)高度、全程課堂參與度及課程思政融入度，并持續(xù)改進(jìn)教學(xué)策略。

由教學(xué)策略推演教學(xué)模式，針對(duì)以往教學(xué)中影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)的問(wèn)題，以學(xué)生產(chǎn)出為邏輯起點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為促進(jìn)“學(xué)習(xí)”發(fā)生，契合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，由此改良拋錨教學(xué)模式。將傳統(tǒng)拋錨教學(xué)模式5步（創(chuàng)設(shè)情境-確定問(wèn)題-自主學(xué)習(xí)-協(xié)作學(xué)習(xí)-效果評(píng)價(jià)[7]）改良成7步（課前學(xué)習(xí)已學(xué)定教-創(chuàng)設(shè)情境精準(zhǔn)錨定-確定問(wèn)題任務(wù)分解-語(yǔ)料輸入搭建支架-協(xié)作學(xué)習(xí)促成產(chǎn)出-成果評(píng)價(jià)質(zhì)量診斷）。主張輸入性學(xué)習(xí)內(nèi)容與輸出性產(chǎn)出活動(dòng)有效對(duì)接，學(xué)一點(diǎn)，用一點(diǎn)。多元化設(shè)計(jì)職場(chǎng)中的互動(dòng)活動(dòng)，以職場(chǎng)應(yīng)用情境為錨，提升跨文化交際意識(shí)，同時(shí)進(jìn)行合理教學(xué)簡(jiǎn)化，適時(shí)適度搭建腳手架，營(yíng)造安全輸出環(huán)境，輔以語(yǔ)言訓(xùn)練信息化工具，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）教學(xué)實(shí)施

1.整體實(shí)施

依據(jù)OBE理念，根據(jù)模塊產(chǎn)出頂點(diǎn)任務(wù)，向下分解，推演課堂教學(xué)目標(biāo)，將模塊成果頂點(diǎn)任務(wù)所需的知識(shí)、技能及素養(yǎng)目標(biāo)分解并落實(shí)到每一單元中，保障單元教學(xué)目標(biāo)對(duì)模塊目標(biāo)的支撐度。同理，將單元教學(xué)目標(biāo)分解至課堂教學(xué)活動(dòng)之中，確保教學(xué)活動(dòng)對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)的支撐度，以此向下設(shè)計(jì)，正向?qū)嵤?/p>

以“產(chǎn)品推廣”教學(xué)模塊為例，針對(duì)該模塊頂點(diǎn)任務(wù)即“挖掘并闡釋產(chǎn)品賣點(diǎn)”、“產(chǎn)品直播營(yíng)銷”要求，可將頂點(diǎn)任務(wù)分解成6個(gè)產(chǎn)出子任務(wù)包含：細(xì)說(shuō)產(chǎn)品文化、講述生產(chǎn)流程、描述產(chǎn)品賣點(diǎn)、發(fā)表營(yíng)銷觀點(diǎn)、模擬產(chǎn)品直播及復(fù)盤直播數(shù)據(jù)等綜合語(yǔ)言實(shí)踐任務(wù)。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐任務(wù)的驅(qū)動(dòng)錨定單元教學(xué)目標(biāo)，并以此為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，采取游戲教學(xué)、小組討論等方式進(jìn)行詞、句、篇語(yǔ)料輸入，搭建支架，解決教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)拼圖教學(xué)法、情景模擬等促成說(shuō)寫產(chǎn)出，解決教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、榜樣學(xué)生評(píng)價(jià)、企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)等作用，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的自主學(xué)習(xí)效度、合作學(xué)習(xí)深度、拓展學(xué)習(xí)高度、全程課堂參與度及課程思政融入度。

2.具體步驟

以“產(chǎn)品推廣”模塊第5個(gè)教學(xué)單元“旗袍推廣模擬”為例，展示基于OBE理念指導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程，其中重點(diǎn)關(guān)注每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)。該教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)為：

知識(shí)目標(biāo)（Literacy Outcomes LO）

LO1 能夠列出產(chǎn)品推廣介紹的結(jié)構(gòu)維度；

LO2 能夠復(fù)述服裝旗袍類產(chǎn)品描述的常用英語(yǔ)詞匯與句型；

LO3 能夠陳述產(chǎn)品推廣優(yōu)惠活動(dòng)英語(yǔ)表達(dá)。

技能目標(biāo)（Performance Outcomes PO）

PO1 能夠模仿范本撰寫旗袍產(chǎn)品介紹英語(yǔ)口播詞；

PO2 能夠統(tǒng)籌模擬實(shí)施旗袍產(chǎn)品英語(yǔ)直播；

PO3 能夠應(yīng)變產(chǎn)品推廣過(guò)程中顧客的英語(yǔ)互動(dòng)留言。

素養(yǎng)目標(biāo)（Personal Values PV）

PV1 積極主動(dòng)參與小組討論，表現(xiàn)出較高的興趣；

PV2 踐行精益求精、追求卓越的品質(zhì)精神；

PV3 展現(xiàn)誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、遵紀(jì)守法的個(gè)人品格。

（1）課前學(xué)習(xí)定策略

課前學(xué)習(xí)，以學(xué)定教。教師發(fā)布視頻“英文直播帶貨主播的養(yǎng)成秘籍”，設(shè)置測(cè)試問(wèn)題如“英文主播在開播前需要做好哪些準(zhǔn)備？”等。教師根據(jù)學(xué)生觀看視頻的參與度及答題要點(diǎn)評(píng)分，對(duì)學(xué)生答案中體現(xiàn)出對(duì)英文主播迎難而上的職業(yè)精神的贊賞則額外加分，以此評(píng)測(cè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及對(duì)精益求精的職業(yè)品格的理解。

（2）課中實(shí)施錨目標(biāo)

第一，創(chuàng)設(shè)情境，精準(zhǔn)錨定。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境“英文直播帶貨成功的要素有哪些？”，激發(fā)學(xué)生討論思考。學(xué)生通過(guò)卡干合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的“復(fù)述同行證”完成討論。該環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)則落腳于答案的邏輯自洽、全面完整，學(xué)生表現(xiàn)出認(rèn)真傾聽他人的意愿，能準(zhǔn)確復(fù)述他人觀點(diǎn)，能夠主動(dòng)幫助小組成員解決困難的合作意識(shí)。

第二，確定問(wèn)題，任務(wù)分解。教師播放視頻并提出問(wèn)題討論，“英語(yǔ)主播口播詞由哪幾部分組成？分別是什么？請(qǐng)使用思維導(dǎo)圖總結(jié)歸納?！痹擁?xiàng)活動(dòng)的評(píng)測(cè)點(diǎn)將集中在使用思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)工具的熟練度、思維導(dǎo)圖的邏輯性及完整性、視頻之外通過(guò)搜索工具搜索到的其他要點(diǎn)及通過(guò)發(fā)散思維增加的有別于其他回答的創(chuàng)新型答案要點(diǎn)等。

第三，語(yǔ)料輸入，搭建支架。該步驟主要是為了解決教學(xué)重點(diǎn)，特別是產(chǎn)品直播推廣過(guò)程中口播詞的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及句式等。教師采用拼圖教學(xué)進(jìn)行語(yǔ)料輸入，學(xué)生活動(dòng)主要分為以下4步：獨(dú)立學(xué)習(xí)、專家研討、組內(nèi)互教、測(cè)驗(yàn)比拼。教師根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平在原始分組中分配閱讀任務(wù)清單，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，動(dòng)情讀；繼而不同組別持有同一任務(wù)清單的同學(xué)組成專家組，互教互學(xué)，深度學(xué)習(xí)，動(dòng)口議；接著，學(xué)生重回原始分組，分享所學(xué)，組內(nèi)互教，動(dòng)口說(shuō)；最后，各原始分組共同完成測(cè)試，測(cè)試的平均分則為該組的組員得分。該項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)測(cè)點(diǎn)則在于學(xué)生對(duì)原始組成績(jī)的貢獻(xiàn)度，對(duì)所分配任務(wù)的學(xué)習(xí)和互教效果，表現(xiàn)出的合作學(xué)習(xí)意識(shí)等。

該項(xiàng)環(huán)節(jié)評(píng)測(cè)除了教師觀察之外，另附學(xué)生對(duì)組員的合作學(xué)習(xí)同伴評(píng)價(jià)。組員將根據(jù)同伴對(duì)合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備度、貢獻(xiàn)度、尊重度、靈活度等維度打分，為避免全部滿分、合作學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)沒(méi)有區(qū)分度，將設(shè)置被評(píng)價(jià)的所有組員總分等于被評(píng)價(jià)組員數(shù)量（填表人除外）*10（如被評(píng)價(jià)組員共5名，則總分為50分；被評(píng)價(jià)組員6人，則總分為60分，填表人不計(jì)入被評(píng)價(jià)組員數(shù)量）。同時(shí)，為能夠真正按照合作意識(shí)分配總分，所給分值需具備區(qū)分度，如至少給1個(gè)11分或更高分值（最高分值上限為15分），至少給1個(gè)9分或更低分值，評(píng)價(jià)組員需同時(shí)寫出被賦最高分和最低分的原因。

第四，協(xié)作學(xué)習(xí)，促成產(chǎn)出。該環(huán)節(jié)則重在學(xué)生展示，以完成該教學(xué)單元子任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)成果以作品形式呈現(xiàn)，“旗袍推廣模擬”單元的作品形式則是以小組為單位的旗袍產(chǎn)品直播視頻。該單元學(xué)習(xí)效果的總評(píng)將圍繞本環(huán)節(jié)學(xué)生作品的完成度展開，評(píng)價(jià)的觀測(cè)點(diǎn)集中在直播過(guò)程中的語(yǔ)言流暢度、口播詞銜語(yǔ)篇銜接手段的運(yùn)用、團(tuán)隊(duì)合作默契度、直播互動(dòng)效度等。

第五，成果評(píng)價(jià)，質(zhì)量診斷。該環(huán)節(jié)按照單元子任務(wù)完成效果，根據(jù)預(yù)先設(shè)置的評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)集中評(píng)價(jià)學(xué)生作品。評(píng)價(jià)過(guò)程包含組際評(píng)價(jià)、企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)，涵蓋學(xué)生的語(yǔ)言技能及職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)本環(huán)節(jié)對(duì)整個(gè)教學(xué)單元學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行復(fù)盤總結(jié)，融入學(xué)習(xí)策略，以指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（3）課后拓展提能力

該環(huán)節(jié)一方面旨在結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，查漏補(bǔ)缺。另一方面，則為學(xué)生提供完成更真實(shí)、更具挑戰(zhàn)度的職場(chǎng)任務(wù)的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在電商平臺(tái)進(jìn)行真實(shí)旗袍產(chǎn)品直播，提升學(xué)生職業(yè)技能。

四、OBE理念的教學(xué)評(píng)價(jià)

根據(jù)“大賽”方案要求，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，關(guān)注學(xué)生全面成長(zhǎng)，注重過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)。[2]以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生自我參照的評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)OBE理念的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，教學(xué)診斷顆粒細(xì)化。首先賦分教學(xué)環(huán)節(jié)，其次賦分教學(xué)活動(dòng)支撐的三維目標(biāo)，設(shè)置評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用數(shù)智技術(shù)采集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，最終數(shù)據(jù)匯流形成學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況畫像。

（一）賦分教學(xué)環(huán)節(jié)

根據(jù)OBE理念“逆向設(shè)計(jì)，正向?qū)嵤钡脑瓌t，教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)同樣遵循該原則。教學(xué)模塊高峰表現(xiàn)的達(dá)成有賴于組成分各個(gè)教學(xué)單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成則依賴課堂中的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)支撐的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)該設(shè)計(jì)思路，將每次課即90分鐘課堂目標(biāo)預(yù)設(shè)總分為100分，根據(jù)OBE理念的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂實(shí)施過(guò)程共分為7個(gè)環(huán)節(jié)，該7個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)按照對(duì)教學(xué)單元的目標(biāo)支撐權(quán)重預(yù)設(shè)總分。具體預(yù)設(shè)分值為：課前學(xué)習(xí)以學(xué)定教（10分），創(chuàng)設(shè)情境精準(zhǔn)錨定（5分），確定問(wèn)題任務(wù)分解（5分），語(yǔ)料輸入搭建支架（20分），協(xié)作學(xué)習(xí)促成產(chǎn)出（40分），成果評(píng)價(jià)質(zhì)量診斷（10分）以及課后拓展持續(xù)改進(jìn)（10分）。

（二）賦分三維目標(biāo)

根據(jù)各教學(xué)環(huán)節(jié)開設(shè)的教學(xué)活動(dòng)對(duì)三維目標(biāo)的支撐度，對(duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)支撐的目標(biāo)進(jìn)行二次分解。如語(yǔ)料輸入搭建支架共20分，其中對(duì)LO1為強(qiáng)支撐，LO1賦分為10分，對(duì)PV1為中支撐，則賦分為5分等。不同教學(xué)環(huán)節(jié)開設(shè)的教學(xué)活動(dòng)對(duì)三維目標(biāo)的支撐度不同，根據(jù)支撐度合理分解教學(xué)環(huán)節(jié)支撐的三維目標(biāo)分?jǐn)?shù)，細(xì)化過(guò)程性評(píng)價(jià)。

（三）設(shè)置評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)

根據(jù)二次分解的三維目標(biāo)賦分設(shè)置評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如對(duì)PV1合作意識(shí)的評(píng)價(jià)，不同教學(xué)環(huán)節(jié)或許對(duì)其均有支撐，根據(jù)特定環(huán)節(jié)對(duì)合作的要求及分值設(shè)置不同的觀測(cè)點(diǎn)，如在語(yǔ)料輸入搭建支架環(huán)節(jié)需要進(jìn)行拼圖教學(xué)，合作意識(shí)要求較高，其評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)則為小組測(cè)試平均分，組員對(duì)其評(píng)價(jià)得分，觀察員評(píng)價(jià)得分等組成。

（四）數(shù)據(jù)匯流畫像

OBE理念的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)關(guān)注課堂效果，一次賦分教學(xué)環(huán)節(jié)，二次賦分支撐三維目標(biāo)，設(shè)置評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，整個(gè)過(guò)程保障了教學(xué)活動(dòng)開展對(duì)單元學(xué)習(xí)成果的有效支撐，細(xì)化了過(guò)程性評(píng)價(jià)。同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生大量數(shù)據(jù)，最終采用數(shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)匯流，形成學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況畫像，為精準(zhǔn)定制個(gè)性化學(xué)習(xí)提升方案提供有力數(shù)據(jù)支撐。

五、結(jié)束語(yǔ)

以“大賽”方案要求為指導(dǎo)，根據(jù)“大賽”方案對(duì)公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容“五性”的要求，結(jié)合OBE教育理念，大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)以服務(wù)職場(chǎng)為起點(diǎn)，支撐專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格為落腳點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)場(chǎng)景融合，形成服務(wù)專業(yè)的教學(xué)模塊。根據(jù)模塊成果目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)任務(wù)育人做事雙目標(biāo)，逆向設(shè)計(jì)教學(xué)策略，形成“三端驅(qū)動(dòng)”，改良拋錨教學(xué)模式，開展有效支撐教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，正向?qū)嵤?。教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重以自我參照的評(píng)價(jià)，細(xì)化過(guò)程性評(píng)價(jià)，教學(xué)診斷顆粒細(xì)化至每個(gè)教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)評(píng)價(jià)落實(shí)到學(xué)習(xí)的每一步，橫縱一體，環(huán)環(huán)相扣，強(qiáng)化公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)的黏性，有效服務(wù)專業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.高等職業(yè)教育?？朴⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）[M].北京：高等教育出版社，2021.

[2]全國(guó)職業(yè)院校技能大賽執(zhí)行委員會(huì).2023 年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽方案[EB/OL].http：//resourcefour.nvic.com.cn/nvicweb/uploads/fccbffe827115f29c048b5ff9e2b7469.pdf，2023.

[3]廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人培培養(yǎng)方案[EB/OL]. http：//10.30.252.30/2019yanshou/106/index.html，2021.

[4]李志義.成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015（3）：32-39.

[5]文秋芳，張虹.《高等職業(yè)教育專科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》核心素養(yǎng)的確立依據(jù)及其內(nèi)涵解讀[J].外語(yǔ)界，2021（05）：2-9.

[6]楊志紅，萬(wàn)素冰.基于內(nèi)容的語(yǔ)言教學(xué)模式：基本特征與教學(xué)策略——基于義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的解讀[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2023（2）：105-112.

[7]劉艷菊.拋錨式教學(xué)模式與教師的多元化作用——建構(gòu)主義理論在大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，17（2）：110-113.

[基金項(xiàng)目：廣東省高職教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“課程超市視域下公共英語(yǔ)學(xué)分制模塊化課程改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GDJG2021164）；廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十四五”規(guī)劃項(xiàng)目“《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)下高校教師數(shù)字能力現(xiàn)狀及影響因素研究”（課題編號(hào)：GD23XJY23）；廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院科技計(jì)劃項(xiàng)目“活動(dòng)理論視角下高職大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)有效性研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XJPY202311）。]

責(zé)任編輯朱守鋰