韓鋒平 廖映新

2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》；2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知，指導(dǎo)學(xué)校開展勞動教育。根據(jù)初步調(diào)查研究，由于中職生在小學(xué)、中學(xué)階段缺少相應(yīng)系統(tǒng)的勞動教育，勞動素養(yǎng)水平總體有待提高。中職學(xué)校具有天然的勞動教育環(huán)境，為了彌補中職生基本勞動素養(yǎng)的不足，提升中職生勞動思想認識，培養(yǎng)服務(wù)意識和責(zé)任感，提升溝通和團隊協(xié)作技能（卞勇平、徐森，2021），應(yīng)開展中職學(xué)校勞動教育實踐課程應(yīng)用研究，通過開展個人日常勞動、家庭生活勞動、學(xué)校集體勞動、職業(yè)生產(chǎn)勞動、社會公益勞動五種勞動教育，培養(yǎng)中職生文明素養(yǎng)、家庭美德、集體主義精神、工匠精神、志愿服務(wù)精神五種勞動精神，通過設(shè)置“學(xué)、思、踐、悟”四個教學(xué)環(huán)節(jié)，合理開展勞動理論學(xué)習(xí)和勞動實踐鍛煉。

在課題研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)勞動教育課程的實施，不同于普通學(xué)科的實驗課或中職專業(yè)實訓(xùn)課，主要體現(xiàn)在：教師職能方面，突破了“上課老師”這一概念，不再是特指課堂的教學(xué)組織者；時間上，突破了傳統(tǒng)教學(xué)上課與課間的限制；空間上，突破了教室和實訓(xùn)場室的限制，延伸到了家庭、企業(yè)等社會各個方面；內(nèi)容上，改變了傳統(tǒng)的紙質(zhì)印刷教材內(nèi)容設(shè)置靈活性不足，不能及時針對特定群體發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。基于此，通過利用UMU信息化平臺，實現(xiàn)課堂內(nèi)容信息化、教師管理信息化、班級管理信息化、教學(xué)過程信息化、學(xué)生評價信息化，形成了信息化活頁式勞動教育實踐課程。

一、課程內(nèi)容信息化

普通紙質(zhì)教材（包括活頁式教材）和網(wǎng)絡(luò)精品課程資源，一經(jīng)印刷或發(fā)布，學(xué)習(xí)者接受的都是同樣的學(xué)習(xí)資源，教學(xué)內(nèi)容變更比較困難?；诖?，通過UMU信息化平臺創(chuàng)新性設(shè)置課程內(nèi)容，可讓教學(xué)內(nèi)容信息化。

1.“幸福手套”模式，設(shè)置UMU課程內(nèi)容

采用UMU平臺，把“幸福手套”勞動實踐課程教材中對應(yīng)的“個人日常勞動、家庭生活勞動、學(xué)校集體勞動、職業(yè)生產(chǎn)勞動、社會公益勞動”五個單元，轉(zhuǎn)化成UMU平臺對應(yīng)的五個教學(xué)模塊，然后把對應(yīng)內(nèi)容合成學(xué)習(xí)項目。借助UMU平臺中課程可復(fù)制、可修改，課程模板等功能可調(diào)整，把UMU平臺課程分配給不同的專業(yè)、班級等群體，發(fā)布差異化的學(xué)習(xí)項目，使傳統(tǒng)意義上的教材內(nèi)容靈活多變。

2.課程編寫體例，設(shè)置“學(xué)、思、踐、悟”章結(jié)

勞動教育的基本理念包括強調(diào)勞動觀念、促進身心發(fā)展、注重勞動實踐、繼承優(yōu)良傳統(tǒng)。以UMU平臺的家庭生活勞動課程中的“家庭生活勞動”主題內(nèi)容為例，可開展實踐勞動突出培養(yǎng)一種勞動精神。課程共設(shè)置“學(xué)、思、踐、悟”四個主題篇章，融入上述4個勞動教育基本理念，促進學(xué)生提升勞動認識、引導(dǎo)反思改進，參與勞動實踐、培養(yǎng)勞動精神（圖1）。

在每個章節(jié)，根據(jù)教材編寫模板，設(shè)置若干個小節(jié)，每個小節(jié)可以設(shè)置網(wǎng)絡(luò)線上視頻交互教學(xué)活動，視頻、課件學(xué)習(xí)資源，討論學(xué)習(xí)，提交作業(yè)（包括文檔、視頻等形式），完成考試等常見學(xué)習(xí)方式，開展信息化教學(xué)活動。例如，家庭生活勞動課程內(nèi)容中“踐”這一篇章，設(shè)置了“勞動實踐1：居家勞動”“勞動實踐2：家庭生產(chǎn)”“勞動實踐3：客家文化傳承”3個必修章節(jié)專題實踐活動，并要求學(xué)生以提交視頻作業(yè)的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)（圖2）。

二、教師管理信息化

由于勞動專業(yè)教師、專業(yè)化建設(shè)相關(guān)機制仍不健全，學(xué)校班主任兼勞動課教師的現(xiàn)象較為普遍，多數(shù)學(xué)校勞動課專業(yè)教師隊伍建設(shè)仍然滯后。由于勞動教育課具有“公開基礎(chǔ)課”的性質(zhì)，課題組成員都是來自各專業(yè)的骨干并熱心于勞動教育的教師，共同參與UMU平臺勞動課程開發(fā)、教學(xué)管理、學(xué)生評價考核等工作，探索了一條勞動課教師校本培養(yǎng)從無到有的發(fā)展道路。

同時，借助UMU平臺課程的協(xié)同成員管理功能，結(jié)合UMU平臺豐富的班級管理、課程管理功能，課程教師團隊可以通過UMU平臺實施有效的勞動教育實踐教學(xué)活動過程管理、觀察評價。勞動課教師從講臺、前臺走向后臺，實現(xiàn)了由專業(yè)課教師角色向勞動教育專家角色的轉(zhuǎn)變，通過信息化管理，提高了教師管理效率和勞動課程教學(xué)管理的質(zhì)量。

三、班級管理信息化

UMU平臺的班級管理功能主要包括班級空間、班級排行、班級成員、申請列表四個模塊。

第一，班級空間。在班級空間，教師以班級為單位，發(fā)布通知公告等信息，通知提醒通過UMU APP或微信小程序發(fā)至學(xué)生手機終端，及時督促學(xué)生開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動，并能夠?qū)W(xué)生查看通知、信息反饋情況進行實時監(jiān)測。同時，以班級為單位，查看全體學(xué)生各個課程章節(jié)的學(xué)習(xí)進度等情況。

第二，班級排行。在班級排行模塊，對班級學(xué)生完成課程內(nèi)容情況進行日排名、周排名、月排名和綜合排名。通過課程學(xué)習(xí)排名，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與各項活動。

第三，班級成員。班級成員模塊，主要包括查詢班級成員信息、班級學(xué)員刪除等功能，實現(xiàn)班級學(xué)員名冊管理。

第四，申請列表。申請列表模塊可以設(shè)置學(xué)生加入班級的方式，比如是否需要審核，可以實現(xiàn)快速建班和有效防止學(xué)生錯誤加入班級的現(xiàn)象，實現(xiàn)班級學(xué)生準入管理。

四、教學(xué)過程信息化

UMU平臺參照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置了不同的信息化交互功能模塊。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點、教學(xué)目標(biāo)和要求，靈活構(gòu)建完整的教學(xué)過程，對整個教學(xué)過程實現(xiàn)了有效的信息化管理和監(jiān)測（圖3）。

1.教學(xué)過程信息化

在普通的課堂教學(xué)過程中，教師要通過授課講解、演示、練習(xí)、交流、提問等完成課堂教學(xué)活動。通過作業(yè)、考試等完成教學(xué)評價活動，檢測課堂教學(xué)效果。以UMU平臺為基礎(chǔ)的勞動教育課程教學(xué)管理，通過在課程、章節(jié)中添加多人視頻會議、互動式直播、文檔、簽到、提問、討論、作業(yè)、游戲等不同類型的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)課程教學(xué)過程的信息化。

2.備課過程信息化

通過創(chuàng)建語音、視頻、文檔、文章、APP圖文等教學(xué)小節(jié)，發(fā)布教學(xué)資源，完成教學(xué)備課環(huán)節(jié)。同時，完善信息化教學(xué)資源，豐富傳統(tǒng)紙質(zhì)教材以及其他教學(xué)資源的內(nèi)容，提高了教學(xué)資源更新、傳播的時效。

3.面授教室信息化

通過在教學(xué)環(huán)節(jié)中添加多人視頻會議、互動式直播教學(xué)小節(jié)，可以創(chuàng)建線上虛擬課堂，實現(xiàn)線上面對面授課，增強師生教學(xué)互動，有效解決了勞動實踐活動空間復(fù)雜多變的問題。例如：學(xué)生在家庭開展勞動實踐活動，通過線上教學(xué)，可以有效解決學(xué)生不在同一空間的問題。

4.教學(xué)互動信息化

通過添加問卷、簽到、提問、討論、游戲、作業(yè)、考試等小節(jié)，在UMU平臺完成傳統(tǒng)課堂中各種互動環(huán)節(jié)的教學(xué)，在增強線上平臺教學(xué)的趣味性的同時，可以實現(xiàn)讓每個學(xué)生在每一節(jié)課都有被“提問”“發(fā)言”的機會，讓每一個學(xué)生都能夠參與各個教學(xué)環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生的課堂參與度。

每個章節(jié)通過設(shè)置作業(yè)小結(jié)，可以方便學(xué)生提交文字、圖片、視頻等不同類型的課堂和課后作業(yè)，提高學(xué)生的綜合能力。

五、學(xué)生評價信息化

學(xué)生考核評價是課程教學(xué)管理的一項重要內(nèi)容。UMU平臺可以通過創(chuàng)建“考試”類型小結(jié)，實現(xiàn)線上考試，線上閱卷。在學(xué)生參與UMU平臺的學(xué)習(xí)過程中，通過“課程”設(shè)置中的“積分設(shè)置”內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為全過程監(jiān)測、統(tǒng)計、評價，并提供課程證書對學(xué)業(yè)進行終結(jié)性評價。

1.通過積分設(shè)置，實現(xiàn)過程激勵

UMU平臺可以對學(xué)生完成線上選修小節(jié)、必修小節(jié)的情況進行基本學(xué)習(xí)積分，引導(dǎo)學(xué)生完成整個學(xué)習(xí)進程。通過學(xué)業(yè)榜等激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，實施過程性的激勵。

2.利用“討論”小節(jié)，實現(xiàn)評價功能

通過開設(shè)“討論”小節(jié)，促進學(xué)生交流，讓學(xué)生在交流過程中完成自我評價，在學(xué)生互相“點贊”、教師“點贊”中實現(xiàn)互評、教師評價，實現(xiàn)過程性的評價。

3.通過課程證書，實現(xiàn)學(xué)分認證

根據(jù)課程設(shè)置的積分規(guī)則，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和完成每個章節(jié)內(nèi)容即可以獲得證書，并計入勞動課最終學(xué)習(xí)成績。

綜上，相對傳統(tǒng)課堂的勞動教育課程教學(xué)，基于UMU平臺的中職勞動實踐課程有一定的特殊性，活動場地具有較大的開放性；學(xué)生完成勞動實踐教學(xué)內(nèi)容、方式和時間上也具有更強的靈活性和創(chuàng)新性?；赨MU平臺的勞動教育課程信息化應(yīng)用，在課程內(nèi)容上可以實現(xiàn)針對不同專業(yè)、不同學(xué)生群體的教學(xué)內(nèi)容快速定制；同時，解決了勞動教育師資力量不足的問題，提高了課堂教學(xué)管理的效率。

[廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題（德育專項）暨廣東省中小學(xué)德育課題：中職學(xué)校勞動教育實踐課程開發(fā)研究——以河源理工學(xué)校為例（課題編號：2021ZX DY075）。]

責(zé)任編輯陳春陽