王立 周岳

2022年4月，教育部頒布了《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，在課程理念中，明確提出構(gòu)建大概念統(tǒng)領(lǐng)的化學(xué)課程內(nèi)容體系。在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往以課時(shí)為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，割裂了知識(shí)之間的聯(lián)系，忽視了知識(shí)結(jié)構(gòu)化。復(fù)習(xí)課是對(duì)階段教學(xué)內(nèi)容整合的最好時(shí)機(jī)，也是下階段更高效開(kāi)展教學(xué)的起點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，要充分發(fā)揮大概念對(duì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和素養(yǎng)化的功能價(jià)值。在復(fù)習(xí)課中，要構(gòu)建核心概念網(wǎng)絡(luò)，深入學(xué)習(xí)本質(zhì)知識(shí)，巧妙設(shè)計(jì)情境遷移，開(kāi)展優(yōu)質(zhì)高效的單元整體教學(xué)。

一、大概念的含義

所謂大概念是指反映學(xué)科本質(zhì)，具有抽象性、概括性、統(tǒng)攝性和廣泛遷移價(jià)值的學(xué)科思想和觀念。由此可知，大概念是一個(gè)聚合概念，把無(wú)數(shù)小概念進(jìn)行整合并結(jié)構(gòu)化?；瘜W(xué)大概念應(yīng)集中體現(xiàn)化學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)和學(xué)科本質(zhì)，是化學(xué)教學(xué)的靈魂，也是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)融入教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)。

二、大概念統(tǒng)領(lǐng)下的復(fù)習(xí)課單元教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）學(xué)情分析

對(duì)班內(nèi)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談。從第九單元《溶液》新授課的監(jiān)測(cè)反饋中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生尚未形成系統(tǒng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以，在新授課后設(shè)置一節(jié)以大概念為統(tǒng)領(lǐng)的專題復(fù)習(xí)課。

（二）單元架構(gòu)整理

人教版第九單元《溶液》章節(jié)內(nèi)容圍繞新課標(biāo)“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”學(xué)習(xí)主題展開(kāi)。2022版課標(biāo)將2011版課標(biāo)中“水與常見(jiàn)溶液”調(diào)整為“水和溶液”。由此表明，這一部分核心知識(shí)的側(cè)重不再單一強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)具體的“常見(jiàn)溶液”，而是突出溶液作為一種物質(zhì)存在形式的一般性、整體性認(rèn)識(shí)。從定性和定量?jī)蓚€(gè)角度學(xué)習(xí)研究，讓學(xué)生體會(huì)溶液在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用價(jià)值。（如圖1所示）

（三）大概念統(tǒng)領(lǐng)下知識(shí)重組

初中化學(xué)《溶液》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)主題是“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”，涉及的大概念為“物質(zhì)的多樣性”。基于大概念統(tǒng)領(lǐng)下的知識(shí)重組，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從組成的角度獲得認(rèn)識(shí)一類物質(zhì)性質(zhì)與應(yīng)用的基本思路和方法，還應(yīng)重視知識(shí)的遷移，發(fā)揮大概念解決實(shí)際問(wèn)題的功能。

（四）內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求及大概念發(fā)展線索

根據(jù)新課標(biāo)對(duì)《溶液》章節(jié)的內(nèi)容要求，分析該章節(jié)要給學(xué)生建構(gòu)的學(xué)科核心素養(yǎng)。為落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，將該部分內(nèi)容表現(xiàn)為具體的學(xué)業(yè)要求，并梳理大概念發(fā)展線索。（如圖2所示）。

（五）復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)

本案例以“氯化鈉”與生理、生產(chǎn)、生活的關(guān)系為主線，將整個(gè)章節(jié)內(nèi)容融入其中，將情境線與問(wèn)題線相結(jié)合，把溶液作為一大類物質(zhì)進(jìn)行整體研究，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題過(guò)程中發(fā)展“物質(zhì)的多樣性”大概念，完成單元復(fù)習(xí)并得到提升。復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)共分為四個(gè)環(huán)節(jié)，下面以第一環(huán)節(jié)為例進(jìn)行探討。（如表1所示）

設(shè)計(jì)意圖：從設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)感受從定量角度分析物質(zhì)組成，整個(gè)環(huán)節(jié)以問(wèn)題鏈形式展開(kāi)，由定性到定量進(jìn)階，強(qiáng)化從定量角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)組成的科學(xué)思維。

三、教學(xué)反思

基于大概念的單元復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)，教師在備課時(shí)以學(xué)情為落腳點(diǎn)，以大概念為中心，注重知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與安排。在設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意與具體情境相結(jié)合，讓學(xué)生感受到化學(xué)對(duì)生產(chǎn)生活的重要作用。在本次復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)及反思過(guò)程中，筆者感受到，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建單元大概念學(xué)習(xí)思維，遷移應(yīng)用解決化學(xué)問(wèn)題并非易事。身為化學(xué)教師應(yīng)不斷探索，在新授課中，要著重落實(shí)大單元整體教學(xué)，讓新授課與復(fù)習(xí)課相輔相成，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（吳? 瑩）