朱玥

列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)于真理的追求?！鼻楦羞\(yùn)用到“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)過(guò)程，既是認(rèn)知過(guò)程，又是陶冶學(xué)生情操，引導(dǎo)學(xué)生走向正途的過(guò)程。這就要求教師把師愛(ài)融入到教育事業(yè)中，真正做到“以愛(ài)育人，以愛(ài)感人”。從而，最大限度地發(fā)揮情感教學(xué)法。

情感的作用在教學(xué)中十分重要。情感伴隨著人的成長(zhǎng)經(jīng)歷，對(duì)行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有巨大的作用。情感是愛(ài)的注入，沒(méi)有愛(ài)，情感無(wú)從談起。教師在情感關(guān)系中是愛(ài)的使者。教育離開(kāi)情感，一切都無(wú)從談起。所以，真正地去“愛(ài)”學(xué)生，才能談情感教育。

在課堂中，情感疏導(dǎo)可以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)積極化。運(yùn)用適合的教學(xué)手段，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以滿足學(xué)生的情感需要。情感教學(xué)的核心是教師對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)。

學(xué)生在成長(zhǎng)的不同時(shí)期，呈現(xiàn)出的人生態(tài)度以及對(duì)世界的看法是不一樣的。高中時(shí)期，無(wú)論是生理上還是心理上，學(xué)生都趨向于比較成熟的階段，有著豐富的情感世界。這一階段的學(xué)生心理極為敏感。教師要注意自身言行對(duì)學(xué)生的影響，特別是對(duì)學(xué)生情緒的影響。教師一句關(guān)心的話，能滋潤(rùn)學(xué)生的心田；一句鼓勵(lì)的話，能激起學(xué)生的自信；一句肯定的話，能使學(xué)生信心百倍。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用師愛(ài)，注重情感的滲透。這樣，教學(xué)工作才能事半功倍。

一、利用心理疏導(dǎo)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感

魯迅曾說(shuō)過(guò)：“節(jié)省時(shí)間就是使一個(gè)人的有限生命更加有效，而也即等于延長(zhǎng)了人的壽命。”俄國(guó)作家雷巴柯夫也說(shuō)：“時(shí)間是個(gè)常數(shù)，但對(duì)勤奮者來(lái)說(shuō)，是個(gè)變數(shù)。用分來(lái)計(jì)算時(shí)間的人，比用時(shí)來(lái)計(jì)算時(shí)間的人，時(shí)間多出59倍?！睍r(shí)間就是知識(shí)，時(shí)間就是生命。缺乏駕馭時(shí)間能力的人，都是工作、生活效率低的人。不能合理地分配時(shí)間，因而常常事倍功半，收獲甚微。為了讓學(xué)生能合理地規(guī)劃時(shí)間，我從心理學(xué)角度出發(fā)，教學(xué)生用“撕紙條”的形式來(lái)合理規(guī)劃時(shí)間。

請(qǐng)每位學(xué)生準(zhǔn)備一張紙條，然后把它對(duì)折后再對(duì)折，打開(kāi)紙條形成了四等份。每一份代表六個(gè)小時(shí)，然后讓學(xué)生按照一天24小時(shí)生活起居所花費(fèi)的時(shí)間依次撕掉，并在紙條上注明相應(yīng)的內(nèi)容。例如：睡覺(jué)需要的時(shí)間，在撕下的紙條上注明“睡覺(jué)”；吃三頓飯需要的時(shí)間，在撕下的紙條上注明“吃飯”；玩手機(jī)、電腦、打球等娛樂(lè)項(xiàng)目需要的時(shí)間，在撕下的紙條上注明“娛樂(lè)”等。然后，依次將撕下的紙條擺在桌子上。這時(shí)，學(xué)生們驚訝地發(fā)現(xiàn)，一天用在專業(yè)學(xué)習(xí)（畫(huà)畫(huà)）上的時(shí)間不到2小時(shí)，而這2小時(shí)中專心畫(huà)畫(huà)的時(shí)間不足1小時(shí)。

美國(guó)詩(shī)人朗費(fèi)羅有一句名言：“不要老嘆息過(guò)去，它是不再回來(lái)的；要明智地改善現(xiàn)在。要以不憂不懼的堅(jiān)決意志投入撲朔迷離的未來(lái)。”教師用關(guān)愛(ài)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。應(yīng)學(xué)生的要求，又重新規(guī)劃了一次時(shí)間。這次規(guī)劃很有意思，學(xué)生自覺(jué)地把玩手機(jī)、玩電腦和打球等娛樂(lè)時(shí)間縮短，擠出更多的時(shí)間放在文化課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)上。教師策劃這項(xiàng)活動(dòng)的目的達(dá)到了。教師利用心理情感教學(xué)法，將情感融入教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，促使學(xué)生主動(dòng)、合理地利用時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃時(shí)間，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感

在教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)的情感氛圍就是我們所說(shuō)的教學(xué)情境。學(xué)生內(nèi)在的心理狀態(tài)，很大程度上會(huì)影響教學(xué)效果。有效果的課堂，往往是在教學(xué)情境中，能把學(xué)生的情緒充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。反之，如果一堂課無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么教學(xué)效率會(huì)大大降低。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，與良好的教學(xué)情境密不可分。提高教學(xué)效率的重要途徑是通過(guò)教學(xué)情境來(lái)喚起學(xué)生思維的主動(dòng)性。

美術(shù)課上，利用多媒體對(duì)藝術(shù)大師不同的人生經(jīng)歷進(jìn)行講解，再去欣賞大師的作品。通過(guò)看、聽(tīng)、說(shuō)等環(huán)節(jié)，來(lái)達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的目的。這樣，學(xué)生成為課堂的主體，充分參與到課堂教學(xué)中。教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)觀點(diǎn)和看法，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)。梵高藝術(shù)作品的繪畫(huà)特點(diǎn)是強(qiáng)烈的色彩運(yùn)用和內(nèi)心交匯的激烈筆觸。作品沒(méi)有寫(xiě)實(shí)主義那么直觀，容易被接受。很多學(xué)生對(duì)作品不理解，甚至拿作品取笑。在播放梵高困苦的藝術(shù)生涯和他所處逆境中的藝術(shù)時(shí)代背景時(shí)，學(xué)生們安靜下來(lái)，其內(nèi)心開(kāi)始與梵高慢慢靠近。情境創(chuàng)設(shè)會(huì)使學(xué)生由剛開(kāi)始的情感浮淺轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦蟹€(wěn)定，再由情感穩(wěn)定轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦猩羁?。審美的提升就在這種不斷深刻的體驗(yàn)中獲得。

美無(wú)處不在，美好的事物就在每個(gè)學(xué)生的眼中、心里。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，懂得欣賞美，是作為一名美術(shù)工作者應(yīng)盡的職責(zé)。在課堂寫(xiě)生中，雜物的寫(xiě)生練習(xí)就是讓學(xué)生感悟身邊的美、廢棄的美。挖掘?qū)W生的高級(jí)情感，也就是培養(yǎng)學(xué)生的理智感、道德感、美感。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生健康的情緒與情感才是教學(xué)取得成功的重要保證。

三、加強(qiáng)師生溝通，用師愛(ài)觸動(dòng)學(xué)生情感

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果是影響師生關(guān)系的重要因素之一。在《學(xué)記》里記載“親其師，信其道”。意思是：學(xué)生只有和老師親近，才會(huì)信任老師，相信老師所說(shuō)的。這正說(shuō)明建立良好的師生關(guān)系，對(duì)建構(gòu)高效課堂的重要性。師生關(guān)系直接影響學(xué)生在課堂上的情緒。有些學(xué)生因?yàn)閷?duì)某位教師的厭煩，就會(huì)影響到他對(duì)這門課的學(xué)習(xí)熱情。由于師生關(guān)系的不和諧，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。真教育是師生共創(chuàng)性的活動(dòng)。在傳授知識(shí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，以學(xué)生為主體參與話題討論。在討論中，教師既是教者又是學(xué)者，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，從另一個(gè)角度看待問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生可以帶動(dòng)教師發(fā)現(xiàn)新思路、新想法。師生共同探討問(wèn)題時(shí)，會(huì)拉近彼此間的距離。當(dāng)接受、喜歡、信任教師時(shí)，學(xué)生才能專心聽(tīng)講，配合教師順利完成教學(xué)任務(wù)。

很多問(wèn)題可以和學(xué)生一起解決、討論。例如：課上安排評(píng)畫(huà)的環(huán)節(jié)，和學(xué)生一起評(píng)論?；ピu(píng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能迅速發(fā)現(xiàn)自身的不足和差距。這比教師的評(píng)價(jià)更有效。同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的勇氣，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。

（一）多欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)

教師的贊賞和鼓勵(lì)能讓學(xué)生更自尊、自愛(ài)、自信。教師一句微不足道的贊揚(yáng)都會(huì)讓學(xué)生的心里暖融融的。教師應(yīng)多贊賞與肯定，進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。

（二）適度地寬容學(xué)生

寬容是一種教育方法，帶有人情味，充滿生命力。內(nèi)心的坦蕩會(huì)讓人變得寬容。優(yōu)秀的教師會(huì)在對(duì)學(xué)生的寬容中獲得責(zé)任感和光榮感，成為學(xué)生心中可親可敬的人。寬容不是縱容，不是漠視學(xué)生犯下的各種錯(cuò)誤。寬容應(yīng)該建立在嚴(yán)格的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格是教師在學(xué)生心中的威信，寬容是拉近師生關(guān)系的橋梁。教育是心靈最微妙的接觸。以寬容之心去感化那些有錯(cuò)誤的學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并糾正自己的錯(cuò)誤，是實(shí)施情感教育的有效方法。

（三）傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，不斷改變教學(xué)方法

課下多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生在哪些方面收獲大，哪些方面還不滿意。依據(jù)學(xué)生反饋修訂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生好的觀點(diǎn)應(yīng)得到教師的肯定并采納。這樣，學(xué)生對(duì)教師更有親近感。師生互相包容，互相關(guān)愛(ài)。

四、學(xué)高為師，身正為范

學(xué)高為師，也就是教師要提高自身的內(nèi)在素質(zhì)，對(duì)自己所教學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用要游刃有余。在教課之余，教師要不斷充實(shí)自己，提高自身業(yè)務(wù)水平?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！苯處煈?yīng)該處處為學(xué)生作表率，用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)影響學(xué)生，使學(xué)生在潛移默化中受到感染，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教師要教導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)堂堂正正的人。

教育和愛(ài)是不可分割的。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有真正的教育。把愛(ài)作為教育學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，很多問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。著名教育家夏丐尊先生說(shuō)：“愛(ài)對(duì)于教育，猶如水之于池塘，沒(méi)有水，便不能成為池塘；沒(méi)有愛(ài)，便不能稱其為教育?！卑褞煇?ài)融入情感教學(xué)里，才能建設(shè)高效課堂。

（吳? 瑩）