何艷 張冬雨

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》重點(diǎn)部署了面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)，其中在發(fā)展中國(guó)特色世界先進(jìn)水平的優(yōu)質(zhì)教育中提出，要“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富并創(chuàng)新課程形式……”以數(shù)字化技術(shù)為抓手促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)課堂創(chuàng)新發(fā)展，賦能小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，深化學(xué)生美育教育，已然成為現(xiàn)階段音樂(lè)課程優(yōu)化變革的新趨勢(shì)。

本文旨在小學(xué)音樂(lè)課堂知識(shí)講解中融入其他學(xué)科知識(shí)，并借助數(shù)字化手段為學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、搭建支架，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)科之間深度融合，以跨學(xué)科和拓寬學(xué)生接受知識(shí)的視野，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知與理解能力，從而深化學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、傳統(tǒng)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

（一）教學(xué)方式呆板僵化

小學(xué)生正處在懵懂的年齡階段，他們對(duì)歌曲的演唱技巧、音樂(lè)片段的欣賞是一個(gè)緩慢成長(zhǎng)的過(guò)程。如果在教學(xué)過(guò)程中還是采用以往呆板僵化的教學(xué)方式，就難以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲演唱的技巧，也難以提高學(xué)生音樂(lè)欣賞的能力，自然就會(huì)造成學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)發(fā)展情況欠佳、學(xué)習(xí)效果不理想等問(wèn)題。

（二）缺乏教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

在教學(xué)過(guò)程中，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材，創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)和學(xué)生發(fā)展需要的情境，尤其是對(duì)于小學(xué)課堂教學(xué)而言是非常重要的環(huán)節(jié)。但是在目前的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，許多教師并沒(méi)有考慮到這一點(diǎn)，只是針對(duì)教材內(nèi)容本身展開(kāi)理論或者口頭講解。例如：在講解某一民間音樂(lè)由來(lái)時(shí)，教師只是針對(duì)音樂(lè)進(jìn)行了播放，再結(jié)合口頭語(yǔ)言就完成了對(duì)民間音樂(lè)的講授，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以結(jié)合教師的語(yǔ)言自我構(gòu)建音樂(lè)情境，自然也無(wú)法真實(shí)深化學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）缺少師生、生生互動(dòng)

加強(qiáng)課堂師生、生生互動(dòng)是提高學(xué)生參與課堂興趣的重要措施，也是促進(jìn)學(xué)生積極參與音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)的重要方法。但是，在當(dāng)下小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，由于課程時(shí)間限制，或是缺乏設(shè)計(jì)思路，導(dǎo)致很多音樂(lè)教師在設(shè)計(jì)音樂(lè)課堂活動(dòng)的過(guò)程中忽視了師生、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，只是簡(jiǎn)單地開(kāi)展音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更多是以“聽(tīng)眾”角色為主，學(xué)生缺乏參與感，自然提不起音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法在音樂(lè)活動(dòng)中深化學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、數(shù)字化賦能小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科主題教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

（一）依托數(shù)字化，加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)

跨學(xué)科融合意味著要立足現(xiàn)實(shí)，在現(xiàn)實(shí)情境中，引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，將主觀認(rèn)知和客觀現(xiàn)實(shí)有效結(jié)合，將理論知識(shí)與生命情感融為一體。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，空洞乏味的知識(shí)概念不僅不能夠吸引學(xué)生的有意注意力，反而還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去參與音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)的興趣。情境便能夠讓學(xué)生進(jìn)入故事、案例之中，引導(dǎo)他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解、感受和思考，再借助跨學(xué)科知識(shí)便能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)入音樂(lè)歌曲故事情境之中，提高音樂(lè)課程教學(xué)效果。

因此，在小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科融合教學(xué)的過(guò)程中，音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)實(shí)際，依托數(shù)字化和音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容融入與學(xué)生生活實(shí)際息息相關(guān)的生活化情境案例，借由生活化情境案例吸引學(xué)生的注意力，以此在小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科融合教學(xué)中，將知識(shí)育人與生活情境結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中思，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）依托數(shù)字化，創(chuàng)新教學(xué)形式

創(chuàng)新性是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要方法，也是提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。通過(guò)創(chuàng)新設(shè)計(jì)小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科融合教學(xué)活動(dòng)，既能夠讓學(xué)生在多樣化的課程形式中提高音樂(lè)課程活動(dòng)參與興趣，又能夠讓學(xué)生借助跨學(xué)科知識(shí)理解、感受音樂(lè)歌曲，深化學(xué)生音樂(lè)藝術(shù)表現(xiàn)力與創(chuàng)造力發(fā)展。但創(chuàng)新性并非只是指小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的形式新穎，而是包含整個(gè)課程活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如教師教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等。

為此，音樂(lè)教師要依托數(shù)字化的教學(xué)手段創(chuàng)新小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的融合形式，要讓學(xué)生在富有創(chuàng)意、趣味性的課堂中自主發(fā)現(xiàn)、自主探索，互動(dòng)合作，以此通過(guò)學(xué)科之間的橫向勾連、知識(shí)體系之間的深層建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、數(shù)字化賦能小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科主題教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）依托數(shù)字化平臺(tái)，做好跨學(xué)科融合準(zhǔn)備

在新課標(biāo)視域下開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科融合教學(xué)活動(dòng)，就需要小學(xué)音樂(lè)教師基于音樂(lè)課程教材，結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求和課程教學(xué)目標(biāo)制訂音樂(lè)課程教學(xué)目標(biāo)、跨學(xué)科融合目標(biāo)。在制訂小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科融合教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，小學(xué)音樂(lè)教師可以借助現(xiàn)代數(shù)字化做好跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐前的準(zhǔn)備工作：一是基于小學(xué)音樂(lè)教材內(nèi)容，探尋與之相匹配的跨學(xué)科知識(shí)，做好學(xué)科融合計(jì)劃；二是基于新課標(biāo)音樂(lè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，細(xì)化制訂課程教學(xué)目標(biāo)與思政教育目標(biāo)。

（二）借助數(shù)字化手段，搭建跨學(xué)科融合支架

建構(gòu)主義理論提出，學(xué)習(xí)者的有意義建構(gòu)，離不開(kāi)情境。于教學(xué)而言，情境是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容營(yíng)造出來(lái)的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在教學(xué)情境中學(xué)習(xí)，更能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解音樂(lè)背后的人文意義與情感價(jià)值，同時(shí)串聯(lián)起音樂(lè)與跨學(xué)科知識(shí)，以此互為載體，既成為助力小學(xué)音樂(lè)課程學(xué)習(xí)的支架，又成為幫助學(xué)生理解音樂(lè)情感、感受音樂(lè)藝術(shù)的載體。在小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，教師需要借助數(shù)字化手段創(chuàng)設(shè)情境、搭建支架。

（三）實(shí)施跨學(xué)科融合評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)育人功能

評(píng)價(jià)是師生之間展開(kāi)交流的重要媒介和教學(xué)手段，它可以監(jiān)控教學(xué)過(guò)程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)教師教學(xué)改革。通過(guò)評(píng)價(jià)，教師不僅可以明確學(xué)生知識(shí)掌握情況，以便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，而且還能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的自我檢測(cè)與反思，達(dá)到以評(píng)促教、以評(píng)導(dǎo)學(xué)的目的。在小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科融合教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置評(píng)價(jià)方案，教師不能只局限于以小學(xué)音樂(lè)課程內(nèi)容為主進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的跨學(xué)科知識(shí)獲取、運(yùn)用與遷移能力。

因此，在小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)中，教師可以設(shè)置多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只是在比例中有所區(qū)分。例如：小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)目標(biāo)完成情況，學(xué)生表現(xiàn)情況占比70%，而學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)運(yùn)用與遷移能力評(píng)價(jià)占比30%，如此便能夠促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)科知識(shí)與跨學(xué)科知識(shí)的協(xié)同培養(yǎng)。教師還可以借助數(shù)字化平臺(tái)，利用大數(shù)據(jù)功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同階段、不同層次的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)記錄，建立成長(zhǎng)檔案，以此縱橫分析學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)發(fā)展情況、跨學(xué)科教學(xué)成效情況等，進(jìn)而以評(píng)促教、以評(píng)導(dǎo)學(xué)。

數(shù)字化賦能的小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)打破了過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它更像是一種集知識(shí)、行動(dòng)、態(tài)度于一體的學(xué)習(xí)實(shí)踐。在這場(chǎng)學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)多門學(xué)科知識(shí)的掌握，而且能夠促進(jìn)學(xué)生思維遷移能力與知識(shí)構(gòu)建能力的提升，既促知識(shí)又提能力，既強(qiáng)素養(yǎng)又助發(fā)展。因此，小學(xué)音樂(lè)教師更是應(yīng)該立足音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)際，借助數(shù)字化平臺(tái)、軟件和手段不斷創(chuàng)新、優(yōu)化小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科主題活動(dòng)，做好跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)工作，以跨學(xué)科學(xué)習(xí)助力學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)進(jìn)階式發(fā)展。

注：本文為2022年度天津市教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)音樂(lè)課程跨學(xué)科主題活動(dòng)體系設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：CHE220023）的研究成果。

（李? 輝）