董佳偉

［摘要］ 地理來源于生活，具有很強(qiáng)的綜合性，適合開展跨學(xué)科教學(xué)。以“自然保護(hù)區(qū)的類型與功能區(qū)”為例，探索生活情境視域下高中地理跨學(xué)科教學(xué)。教師帶領(lǐng)學(xué)生沉浸在“上海九段沙濕地國家級自然保護(hù)區(qū)”這一生活情境中，通過對該情境的觀察與分析，學(xué)習(xí)自然保護(hù)區(qū)的類型與功能區(qū)，結(jié)合跨學(xué)科教學(xué)進(jìn)一步認(rèn)識對自然保護(hù)區(qū)進(jìn)行功能分區(qū)的依據(jù)與意義，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任心，引導(dǎo)他們用自己的實際行動為家鄉(xiāng)自然保護(hù)區(qū)的保護(hù)宣傳盡一份力。生活情境視域下高中地理跨學(xué)科教學(xué)提升了學(xué)生對地理概念認(rèn)識的全面性、深刻性，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用不同學(xué)科的知識分析生活中實際地理問題的能力，有助于高中地理和其他學(xué)科核心素養(yǎng)的共同培育。

［關(guān)鍵詞］ 生活情境；地理跨學(xué)科教學(xué)；高中地理

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》指出：課程內(nèi)容應(yīng)遵循“關(guān)聯(lián)性”原則，關(guān)注學(xué)科間的聯(lián)系與整合。增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會生活的內(nèi)在聯(lián)系［1］。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》也明確指出，“注重地理學(xué)科與其他學(xué)科的融合，做好地理課程的頂層設(shè)計”，“在學(xué)生發(fā)展方面，要密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在自然和社會的大課堂中學(xué)習(xí)對其終生發(fā)展有用的地理?！保?］高中地理的知識來源于生活，具有很強(qiáng)的綜合性，和其他學(xué)科關(guān)系密切。因此有必要創(chuàng)設(shè)和學(xué)生生活相近的生活情境開展高中地理跨學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)知識，一方面將相關(guān)主題的不同學(xué)科內(nèi)容有機(jī)整合，加強(qiáng)學(xué)科間相互配合，發(fā)揮各學(xué)科綜合育人的功能，另一方面鍛煉學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識解決生活中實際問題的能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、綜合型人才奠定基礎(chǔ)。

一、 教學(xué)設(shè)計理念

跨學(xué)科教學(xué)是指基于學(xué)生的知識基礎(chǔ)，圍繞某一主題，以某一學(xué)科課程內(nèi)容為主干，運(yùn)用并整合其他課程的相關(guān)知識和方法，開展綜合學(xué)習(xí)活動的過程。［3］生活情境是指貼近學(xué)生生活實際的某一典型場景或案例，在教學(xué)中能夠引起學(xué)生共鳴，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生探究欲望的情境。生活情境視域下高中地理跨學(xué)科教學(xué)是指在貼近學(xué)生生活實際的情境中基于學(xué)生的知識基礎(chǔ)，圍繞某一主題，以高中地理課程內(nèi)容為主干，運(yùn)用并整合其他課程的相關(guān)知識和方法，開展綜合學(xué)習(xí)活動的過程。

“自然保護(hù)區(qū)的類型與功能區(qū)”是中圖版高中地理選擇性必修3第5單元“自然保護(hù)區(qū)與生態(tài)安全”的第一個主題，主要包括以下內(nèi)容：① 自然保護(hù)區(qū)的概念和級別；② 自然保護(hù)區(qū)的類型；③ 自然保護(hù)區(qū)的功能區(qū)；④ 人類活動與自然保護(hù)區(qū)。

對于學(xué)生而言，自然保護(hù)區(qū)是一個熟悉而又陌生的概念，熟悉是因為“自然保護(hù)區(qū)”這個名詞經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生的生活中，學(xué)生耳濡目染對于“自然保護(hù)區(qū)”是有一定基礎(chǔ)認(rèn)識的，陌生是因為“自然保護(hù)區(qū)”一般都遠(yuǎn)離喧囂的都市，絕大部分學(xué)生從來沒去過自然保護(hù)區(qū)，對于自然保護(hù)區(qū)究竟是什么樣的幾乎沒有學(xué)生能夠說清楚。為了能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲，引發(fā)共鳴，教師選擇“上海九段沙濕地國家級自然保護(hù)區(qū)”這一離上海市區(qū)最近的國家級自然保護(hù)區(qū)作為本主題的情境，在這一情境中圍繞主題，在“自然保護(hù)區(qū)的功能區(qū)”和“人類活動與自然保護(hù)區(qū)”這兩部分內(nèi)容的教學(xué)中分別結(jié)合生物學(xué)和美術(shù)進(jìn)行地理跨學(xué)科教學(xué)。

二、 教學(xué)實施過程

（一） 主題導(dǎo)入環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)生活情境，初識上海九段沙濕地

師：你知道上海九段沙濕地嗎？你去過上海九段沙濕地嗎？

生：不知道，沒有去過。

師：我們通過一個視頻來了解一下。播放視頻《上海九段沙濕地》，說明目前九段沙濕地已被建設(shè)成為國家級自然保護(hù)區(qū)。

生：觀看視頻，初步認(rèn)識上海九段沙濕地。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過兩個生活化的問題引起學(xué)生的好奇，將學(xué)生的思維引到上海九段沙濕地上，接著觀看一個短視頻讓學(xué)生走進(jìn)上海九段沙濕地，對九段沙濕地形成初步的認(rèn)識，再說明目前上海九段沙濕地已經(jīng)被建設(shè)成為“上海九段沙濕地國家級自然保護(hù)區(qū)”，由此引出主題并創(chuàng)設(shè)生活情境“上海九段沙濕地國家級自然保護(hù)區(qū)”，后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容都圍繞這一生活情境展開。

（二） 探索新知環(huán)節(jié)：探究生活情境，與生物學(xué)跨學(xué)科教學(xué)

探索環(huán)節(jié)讓學(xué)生置身于“上海九段沙濕地國家級自然保護(hù)區(qū)”這一生活情境中，通過對生活情境的探究，學(xué)習(xí)自然保護(hù)區(qū)的概念和級別；自然保護(hù)區(qū)的類型；自然保護(hù)區(qū)的功能區(qū)，在自然保護(hù)區(qū)的功能區(qū)教學(xué)中與生物學(xué)跨學(xué)科教學(xué)。

1. 探究生活情境，認(rèn)識基礎(chǔ)概念

師：出示九段沙濕地的資料（九段沙濕地自然保護(hù)區(qū)的位置范圍和九段沙濕地自然保護(hù)區(qū)的發(fā)展歷程），要求學(xué)生根據(jù)資料說出自然保護(hù)區(qū)的概念。

生1：閱讀資料，概述自然保護(hù)區(qū)的概念。

師：國家公園、風(fēng)景名勝區(qū)、自然遺跡地等各類自然保護(hù)地是不是自然保護(hù)區(qū)？

生：有回答是，有回答不是。

師：有同學(xué)說是，也有同學(xué)說不是，這主要取決于我們所說的自然保護(hù)區(qū)是廣義的還是狹義的。下面請各位同學(xué)繪圖解釋廣義和狹義自然保護(hù)區(qū)的區(qū)別和聯(lián)系。

生2：繪制兩者的關(guān)系圖并進(jìn)行解釋。

師：各位同學(xué)再次閱讀九段沙濕地自然保護(hù)區(qū)的發(fā)展歷程，上海九段沙濕地國家級自然保護(hù)區(qū)在發(fā)展歷程中經(jīng)歷了什么？

生3：經(jīng)歷了從上海市的自然保護(hù)區(qū)到國家級自然保護(hù)區(qū)的升級。

師：出示《上海國家級自然保護(hù)區(qū)分布》圖，上海另一國家級自然保護(hù)區(qū)是什么？兩個自然保護(hù)區(qū)的主要保護(hù)對象一致嗎？

生4：上海另一國家級自然保護(hù)區(qū)是上海崇明東灘鳥類國家級自然保護(hù)區(qū)。兩者的主要保護(hù)對象不同，崇明東灘的主要保護(hù)對象是鳥類，而九段沙的主要保護(hù)對象是濕地生態(tài)系統(tǒng)。

師：我國就是按照自然保護(hù)區(qū)的主要保護(hù)對象來對自然保護(hù)區(qū)進(jìn)行分類的。請同學(xué)們閱讀地圖冊《中國國家級自然保護(hù)區(qū)圖》，我國將自然保護(hù)區(qū)分為哪些類型？上海的兩大國家級自然保護(hù)區(qū)分別屬于哪種類型？

生5：我國將自然保護(hù)區(qū)分為三大類別，九種類型。崇明東灘鳥類國家級自然保護(hù)區(qū)屬于野生生物類中的野生動物類型；“九段沙濕地國家級自然保護(hù)區(qū)”屬于自然生態(tài)系統(tǒng)類中的內(nèi)陸濕地和水域生態(tài)系統(tǒng)類型。

自然保護(hù)區(qū)的概念、級別和類型都是自然保護(hù)區(qū)的基礎(chǔ)概念，通過對上海九段沙濕地國家自然保護(hù)區(qū)這一生活情境的探究以及將其與其他自然保護(hù)區(qū)的對比，增強(qiáng)了學(xué)生對基礎(chǔ)概念的感性認(rèn)識，有利于他們對這些陌生概念的理解。同時學(xué)生對上海九段沙濕地國家自然保護(hù)區(qū)有了更加全面的認(rèn)識，為后續(xù)繼續(xù)深入探究生活情境，結(jié)合跨學(xué)科教學(xué)進(jìn)一步理解概念打下了基礎(chǔ)。

2. 結(jié)合生物學(xué)知識，進(jìn)一步理解概念

師：出示上海簡圖，要求學(xué)生在圖中圈畫出上海九段沙濕地國家自然保護(hù)區(qū)的范圍。

生：圈畫。

師：出示電子地圖搜索上海九段沙濕地自然保護(hù)區(qū)的結(jié)果截圖，為什么兩者的位置不同？

生1：可能是為了保護(hù)自然保護(hù)區(qū)，所以并沒有將相關(guān)展館建在保護(hù)區(qū)內(nèi)。

師：是的，出于保護(hù)，目前上海九段沙濕地國家級自然保護(hù)區(qū)并沒有對公眾開放，但在自然保護(hù)區(qū)內(nèi)部出于不同的目的，我們通常也會將一個自然保護(hù)區(qū)劃分成若干不同的功能區(qū)。出示《上海九段沙濕地國家級自然保護(hù)區(qū)功能區(qū)圖》，上海九段沙濕地國家級自然保護(hù)區(qū)分為哪些功能區(qū)？這些功能區(qū)在分布上有什么特點(diǎn)？

生2：分為核心區(qū)、緩沖區(qū)和實驗區(qū)。自然保護(hù)區(qū)的西部核心區(qū)位居中心，緩沖區(qū)在中間，實驗區(qū)在外圍，構(gòu)成圈層結(jié)構(gòu)。

師：為什么會出現(xiàn)這種圈層結(jié)構(gòu)？請各位同學(xué)在課本上找到自然保護(hù)區(qū)功能區(qū)的具體功能并結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析。

生3：核心區(qū)是保存完好的、天然狀態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)以及珍稀、瀕危動物和植物的集中分布地，禁止任何單位和個人進(jìn)入；緩沖區(qū)主要功能是防止或減緩?fù)饨鐚诵膮^(qū)的干擾，區(qū)內(nèi)可以開展資源監(jiān)測和科學(xué)研究，但不能從事旅游和其他生產(chǎn)經(jīng)營活動；實驗區(qū)內(nèi)可以馴化和繁殖珍稀、瀕危野生動植物，從事科學(xué)試驗、教學(xué)實習(xí)、參觀考察和旅游等活動，還可以按規(guī)定從事一些生產(chǎn)活動，保留少量居民點(diǎn)和旅游設(shè)施。因此由內(nèi)而外依次呈現(xiàn)核心區(qū)、緩沖區(qū)和實驗區(qū)。

師：我們之前了解到上海九段沙濕地國家級自然保護(hù)區(qū)沒有對公眾開放，但課本上又說實驗區(qū)可以從事科學(xué)試驗、教學(xué)實習(xí)、參觀考察和旅游等活動，你們覺得這兩者矛盾嗎？

生4：不矛盾。

師：那么為什么實驗區(qū)可以開展參觀考察和旅游等活動？請同學(xué)結(jié)合生物學(xué)中生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的相關(guān)知識和地理學(xué)可持續(xù)發(fā)展觀念進(jìn)行分析。

生5：生態(tài)系統(tǒng)通過自我調(diào)節(jié)作用抵御和消除一定限度的外來干擾，保持或恢復(fù)自身結(jié)構(gòu)和功能的相對穩(wěn)定。實驗區(qū)內(nèi)雖然可以從事旅游等活動但嚴(yán)禁開設(shè)與自然保護(hù)區(qū)保護(hù)方向不一致的參觀和旅游項目。另外自然保護(hù)區(qū)中往往也有居民，不能只關(guān)注自然保護(hù)區(qū)的生態(tài)效益而忽視了社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。

自然保護(hù)區(qū)的功能區(qū)是一個相對而言比較復(fù)雜的概念，不僅包括三種功能區(qū)的名稱和分布，還涉及功能區(qū)的具體功能，人類在其中可以從事的活動等內(nèi)容。通過對生活情境的探究，學(xué)生對相關(guān)概念有了基礎(chǔ)認(rèn)識，但是具體到生活實際中，有些事項的情況可能和課本上的概念并不相同，比如這個環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的保護(hù)區(qū)的實驗區(qū)，課本上說能夠開展旅游等活動，但“上海九段沙濕地國家級自然保護(hù)區(qū)”卻并不對外開放，這似乎形成了一個矛盾，學(xué)生雖然都知道這兩者其實肯定是不矛盾的，但是如何解釋卻是沒有思路，因此教師給出提示，結(jié)合生物學(xué)中生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定和地理學(xué)可持續(xù)發(fā)展觀念來進(jìn)行分析，通過結(jié)合地理和生物學(xué)知識分析問題，學(xué)生對自然保護(hù)區(qū)功能區(qū)有了更加深刻的認(rèn)識，同時也鍛煉了他們結(jié)合其他學(xué)科知識分析實際問題的能力。

（三） 實踐運(yùn)用環(huán)節(jié)：回歸生活情境，與美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)

師：出示上海九段沙濕地國家級自然保護(hù)區(qū)相關(guān)資料，如果將來開放上海九段沙濕地國家級自然保護(hù)區(qū)的生態(tài)旅游需要注意哪些事項？要求學(xué)生小組討論。

小組1：要注意保護(hù)濕地生態(tài)環(huán)境，不能過度開發(fā)。

小組2：要符合自然保護(hù)區(qū)各功能區(qū)對人類活動的具體規(guī)定，不能在緩沖區(qū)和核心區(qū)開展旅游活動。

小組3：要注意外來物種入侵的問題，保持濕地生態(tài)平衡。

小組4：要控制游客數(shù)量。

師：我們可以為上海九段沙濕地國家級自然保護(hù)區(qū)做些什么？

生：為上海九段沙濕地國家級自然保護(hù)區(qū)的保護(hù)作宣傳。

師：請同學(xué)們小組合作設(shè)計上海九段沙濕地國家級自然保護(hù)區(qū)的宣傳標(biāo)志，展示并說明設(shè)計理念。出示其他自然保護(hù)區(qū)的區(qū)徽作為參考。

小組1：展示作品。我們以綠色為主色調(diào)，因為這是大自然的顏色，其上加上上海九段沙濕地國家級自然保護(hù)區(qū)的中文名和英文名，用簡潔的設(shè)計告訴大家這是上海九段沙濕地國家級自然保護(hù)區(qū)的標(biāo)志。

小組2：展示作品。我們也以綠色為主色調(diào)，但是我們在其上加上了上海九段沙濕地各個沙洲的輪廓，凸顯九段沙的特征。

小組3：展示作品。我們選擇用海三棱藨草作為標(biāo)志中的主要表現(xiàn)對象，因為視頻中說這是九段沙濕地的代表性植被。

小組4：展示作品。我們在標(biāo)志中加入了上海和長江的元素，因為它是我們上海境內(nèi)的國家級自然保護(hù)區(qū)，而且它和長江有著密切的聯(lián)系。

緊接上個環(huán)節(jié)提到的上海九段沙濕地國家級自然保護(hù)區(qū)目前沒有對公眾開放旅游進(jìn)一步提出問題，如果將來開放旅游需要注意什么。其中小組3的回答是超出預(yù)期的，因為給出的資料和課本中都沒有提到外來物種入侵，事實上九段沙濕地確實面臨外來物種的威脅。這說明之前結(jié)合生物學(xué)知識分析問題給了學(xué)生思路上的啟發(fā)，部分學(xué)生在思考這個問題時也很靈活地運(yùn)用了生物學(xué)知識。

筆者所在學(xué)校是一所以“美創(chuàng)”為特色的上海市普通高中，學(xué)生大多具有一定美術(shù)基礎(chǔ)和設(shè)計創(chuàng)作能力。在本節(jié)課的最后回歸上海九段沙濕地國家級自然保護(hù)區(qū)這一生活情境，談?wù)勎覀冏陨砜梢詾樗鲂┦裁矗坷^而引出小組合作為上海九段沙濕地國家級自然保護(hù)區(qū)設(shè)計宣傳標(biāo)志的活動，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，結(jié)合在美術(shù)課上學(xué)到的美術(shù)技法，本節(jié)課學(xué)習(xí)的自然保護(hù)區(qū)的相關(guān)知識，以及九段沙濕地自然保護(hù)區(qū)的實際情況來進(jìn)行創(chuàng)作和說明設(shè)計理念，既提升了學(xué)生將跨學(xué)科知識與技能運(yùn)用在生活實際中的能力，也激發(fā)了他們保護(hù)家鄉(xiāng)自然保護(hù)區(qū)的社會責(zé)任心。

三、 高中地理跨學(xué)科教學(xué)建議

（一） 由生活情境展開并回歸生活情境

由生活情境展開并回歸生活情境是指由某一生活情境展開教學(xué)內(nèi)容，通過對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)最終用所學(xué)知識分析生活中的實際問題。

本主題由“你知道上海九段沙濕地嗎？”這一問題展開，將學(xué)生引入到上海九段沙濕地國家級自然保護(hù)區(qū)這一生活情境中去。通過對情境的不斷探究認(rèn)識到自然保護(hù)區(qū)的概念、級別和類型等知識，在這個基礎(chǔ)上結(jié)合生物學(xué)知識分析自然保護(hù)區(qū)功能區(qū)的實驗區(qū)為什么能夠開展生態(tài)旅游等活動，結(jié)合美術(shù)學(xué)科知識小組合作為上海九段沙濕地國家級自然保護(hù)區(qū)設(shè)計宣傳標(biāo)志。學(xué)生通過將地理知識和其他學(xué)科知識相結(jié)合，分析生活中的實際問題，一方面能夠增強(qiáng)對不同學(xué)科知識進(jìn)行整合的能力，另一方面也能夠提升對跨學(xué)科知識的運(yùn)用能力，做到具體問題具體分析而不是照搬課本的理論知識，出現(xiàn)回答問題的公式化、套路化。

（二） 做到多學(xué)科核心素養(yǎng)的共同培育

生活情境視域下高中地理跨學(xué)科教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用不同學(xué)科知識分析生活中實際地理問題能力的同時，也起到對不同學(xué)科核心素養(yǎng)的共同培育作用。

地理核心素養(yǎng)中的人地協(xié)調(diào)觀指人們對人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確的價值觀；生物學(xué)核心素養(yǎng)中的社會責(zé)任指基于生物學(xué)的認(rèn)識，參與個人與社會事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔(dān)當(dāng)和能力。［4］在“自然保護(hù)區(qū)的功能區(qū)”這一教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生結(jié)合地理學(xué)中可持續(xù)發(fā)展的觀念和生物學(xué)中生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的相關(guān)知識分析自然保護(hù)區(qū)的實驗區(qū)為什么能夠開發(fā)生態(tài)旅游？通過這個結(jié)合地理和生物學(xué)知識分析問題的過程，學(xué)生能夠更清晰地認(rèn)識到自然保護(hù)區(qū)的各個功能區(qū)中人類活動規(guī)定的依據(jù)，認(rèn)識到人與生態(tài)環(huán)境和諧共生的重要性，繼而提升地理學(xué)科的人地協(xié)調(diào)觀和生物學(xué)科的社會責(zé)任。

地理核心素養(yǎng)中的地理實踐力和美術(shù)核心素養(yǎng)中創(chuàng)意實踐都強(qiáng)調(diào)和生活的聯(lián)系與實踐。本主題中為上海九段沙濕地國家級自然保護(hù)區(qū)設(shè)計宣傳標(biāo)志這個活動就需要學(xué)生運(yùn)用美術(shù)技法，創(chuàng)新意識以及本節(jié)課所學(xué)習(xí)的自然保護(hù)區(qū)的相關(guān)知識，結(jié)合九段沙的實際情況來進(jìn)行創(chuàng)作，通過這個活動學(xué)生的地理實踐力和創(chuàng)意實踐都能得到提升。

綜上所述，生活情境視域下高中地理跨學(xué)科教學(xué)能夠引起學(xué)生的共鳴，增強(qiáng)代入感，繼而獲得更好的教學(xué)效果，將跨學(xué)科教學(xué)和生活情境結(jié)合起來，分析實際問題能夠打破傳統(tǒng)知識局限于書本的情況，將跨學(xué)科知識整合運(yùn)用于生活，做到對具體問題的具體分析，同時提升多學(xué)科核心素養(yǎng)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020：8—9.

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［3］ 姜永清，張文革.核心素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向下初中地理加強(qiáng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的創(chuàng)新實踐［J］.地理教育，2023（03）：58—61.

［4］ 中華人民共和國教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：5.