朱宇

［摘要］ 在呼喚創(chuàng)新人才的時代背景下，基礎(chǔ)教育的素養(yǎng)導向日益凸顯，國家提出對高中生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的更高要求。上海市紫竹園中學的實驗美術(shù)課程能較好地發(fā)揮美術(shù)在學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育方面的獨特優(yōu)勢。課程依托跨學科的項目化學習展開，引導學生圍繞真實問題展開自主探究，主動學習解決問題所需的各學科知識，并用美術(shù)的方式對研究成果予以表達。在發(fā)現(xiàn)問題—運用知識—學習新知—解決困難的過程中，感受美術(shù)設(shè)計與未來生活的密切關(guān)系，激發(fā)創(chuàng)意思維、提高實踐能力、養(yǎng)成創(chuàng)新精神，進而落實創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。

［關(guān)鍵詞］ 創(chuàng)新素養(yǎng)；跨學科項目化學習；實驗美術(shù)課程

科技的日新月異推動教育觀念不斷更新和發(fā)展，培育能適應(yīng)未來的創(chuàng)新型人才的重要性日益凸顯。高中階段是基礎(chǔ)教育的最高級，在義務(wù)教育和高等教育之間起到承上啟下的作用。在高中階段著力培育學生包含創(chuàng)新精神、創(chuàng)意思維、創(chuàng)新實踐能力等在內(nèi)的創(chuàng)新素養(yǎng)，可以為學生之后進入大學開始更專業(yè)的學習發(fā)展和進行更綜合的創(chuàng)新實踐奠定基礎(chǔ)，對提升學生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)國家發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才，具有重要的意義。

然而，創(chuàng)新素養(yǎng)的形成需要依賴的因素較多，絕非單一學科、單一知識可以做到，因此需要各學科相互整合、協(xié)同參與。美術(shù)學科以其特有的綜合性、創(chuàng)造性的特點，能自然地融入其他學科，在整合各學科素養(yǎng)、實施創(chuàng)新素養(yǎng)教育、提高綜合素質(zhì)培育方面具有天然優(yōu)勢。

為了更好地發(fā)揮美術(shù)學科的這個優(yōu)勢，上海市紫竹園中學開發(fā)了“實驗美術(shù)”課程，它是一種與傳統(tǒng)美術(shù)種類和單一美術(shù)形式不同的、多維度的新型美術(shù)形式。課程從學生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的需求出發(fā)，摒棄單純技能訓練、突破普通審美鑒賞，鼓勵更多地嘗試、創(chuàng)新和融合，也包括方法和思想的可視化呈現(xiàn)，因而具備“實驗”的屬性，能夠更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。

一、 課程開發(fā)背景

我國基礎(chǔ)教育正由“以學科知識結(jié)構(gòu)為核心的課程標準體系”向“以個人發(fā)展和終身學習為主體的核心素養(yǎng)體系”轉(zhuǎn)變?！蛾P(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》明確指出，“要強化綜合素質(zhì)培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力”，這就對高中生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育提出了更高的要求。

上海市紫竹園中學作為一所美術(shù)特色高中，多年來始終堅持美育發(fā)展道路。依托時代發(fā)展和上海城市建設(shè)的要求、適應(yīng)徐匯創(chuàng)新高地的地域特點，學校不斷更新教育理念，越來越重視對學生美術(shù)創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，在開發(fā)綜合創(chuàng)新課程、開展跨學科教學實踐等方面進行了許多有益嘗試?！皩嶒灻佬g(shù)”課程便是一次合理利用美育優(yōu)勢、符合學校“美創(chuàng)”特色發(fā)展需求的積極實踐探索。

課程將實踐性與藝術(shù)性相結(jié)合，強調(diào)傳統(tǒng)與創(chuàng)新的統(tǒng)一，以“用美好的設(shè)計解決生活中真實問題”為切入點，因而需要運用跨學科、項目化學習的方式開展。而高中階段，學生思維的自主意識增強，更能有計劃、有目的地進行學習，思辨能力也得到提高，這個時期也更適合開展跨學科項目化學習，以學生為主體圍繞一個真實問題進行深入持續(xù)的探索。

在項目探究的過程中，學生需要運用跨學科的素養(yǎng)，整合來自不同學科的知識和方法，產(chǎn)生整體理解；同時需要運用美術(shù)的學科素養(yǎng)，形成藝術(shù)化的項目成果，最終落實對創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。這就是學校實驗美術(shù)課程的設(shè)計理念（見圖1）。

二、 課程的目標、內(nèi)容和實施

（一） 課程目標

課程以中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)為導向，注重將美術(shù)運用于生活、解決現(xiàn)實問題的意識和能力；通過自主學習、合作學習和跨學科學習等方式，引導學生尋找和發(fā)現(xiàn)真實生活中的問題，并通過數(shù)智化的設(shè)計形成解決問題的方案，再用美術(shù)的方式對研究成果予以表達；在發(fā)現(xiàn)問題—運用知識—學習新知—解決困難的過程中，感受藝術(shù)設(shè)計和未來生活的密切關(guān)系，激發(fā)創(chuàng)意思維、提高實踐能力、養(yǎng)成創(chuàng)新精神，從而更好地發(fā)揮美術(shù)特有育人功能，達到提升學生創(chuàng)新素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，促成學生全面而有個性的發(fā)展，培育生活化、個性化、社會化、全面化的綜合型美術(shù)創(chuàng)意人才的教育目的。

（二） 課程內(nèi)容

圍繞課程目標，將內(nèi)容主要分為尋找問題、創(chuàng)意設(shè)計、展示交流三大板塊，每個板塊設(shè)置了相應(yīng)的主要任務(wù)、學習活動和階段核心能力表現(xiàn)，形成有層次的教育目標（見表1）。

（三） 課程實施

1. 準備階段—提出問題

基于真實情境開展主題探究活動，課程實施內(nèi)容的第一部分便是提出問題。教師設(shè)置特定的情境和大主題，引導學生將目光從校園擴展到社會，關(guān)注社區(qū)生活中的方方面面。接著由學生經(jīng)過多角度的信息收集，發(fā)現(xiàn)并提出可以進行探究的問題，如獨居老人健康監(jiān)控和就醫(yī)困難、快節(jié)奏生活的壓力引發(fā)各種心理問題，等等。能否提出高質(zhì)量的問題本身也是學習能力和探究深入程度的一種體現(xiàn)，其中還需要運用觀察、傾聽、收集和處理信息等能力。問題的質(zhì)量將會直接影響后續(xù)探究活動的開展。

2. 執(zhí)行階段—自主探究

在活動的執(zhí)行階段，同學們分組圍繞選題進行持續(xù)探索，運用思辨邏輯嘗試對真實問題進行思考和解決。同學們設(shè)計發(fā)放調(diào)查問卷、分析處理數(shù)據(jù)、進行實地調(diào)研，并根據(jù)調(diào)查研究的結(jié)論和分析，提出解決問題的創(chuàng)意方案；再運用頭腦風暴等各種研究方法，進行多角度的討論分析、優(yōu)化調(diào)整；之后將篩選后的方案用美術(shù)的方式予以表達。整個探究過程中需要學生進行跨學科自主探究的部分較多，會遇到很多困難。為順利完成探究活動，教師須提供引導探究過程、記錄階段成果，以及技術(shù)輔助、資源應(yīng)用等學習支架。學生綜合運用各學科的知識，發(fā)揮美術(shù)設(shè)計方面的特長，并主動學習解決問題所需的新知識和新技能，將創(chuàng)意思維和科技素養(yǎng)相結(jié)合、與美術(shù)實踐相結(jié)合，用擅長的方式表達出自己對生活的真摯情感、對未來的美好創(chuàng)想，并體驗合作學習的快樂。

3. 收尾階段—形成成果

實驗美術(shù)課程的項目成果是整合性的，它的呈現(xiàn)形式可以涵蓋繪畫、影像、裝置、可視化報告等多種形式，也可以是這些形式的綜合呈現(xiàn)。這些成果需要體現(xiàn)出學生整個項目化學習的過程和如何運用跨學科素養(yǎng)解決問題的。除了形成可視化的成果之外，學生在探究學習的過程中，認識到事物發(fā)展的規(guī)律，養(yǎng)成反思的習慣，強化計劃先行、團隊合作、知識產(chǎn)權(quán)與科學嚴謹?shù)囊?guī)則意識，并能體現(xiàn)更多的人文關(guān)懷。這些都是基于課程的實踐探索帶來的新的理解。

三、 課程評價原則

設(shè)計科學的評價是保障課程目標達成的重要環(huán)節(jié)。作為指向素養(yǎng)培育的課程評價，在制定評價時主要考慮了如何判斷學生的表現(xiàn)，以及如何對學生成果進行量化。而在實際應(yīng)用中，我們主要秉持以下兩個原則。

1. 過程和結(jié)果相結(jié)合的原則

整個項目化學習的過程和最終的成果同樣重要，科學的評價應(yīng)貫穿在整個學習過程中，而不是只看重考試或考核的結(jié)果。既然我們的課程是依托項目化學習展開的，而項目化學習具有過程性的特征，因而評價的過程性內(nèi)容必不可少。因而我們采用了教師評價（見表2）、小組互評（見表3）和組內(nèi)自評（見表4）相結(jié)合的評價方式，以及過程與結(jié)果并重的評價原則，并通過評價節(jié)點的設(shè)置，評價分別在不同的學習階段展開，這樣就比較好地促進學生認真完成每個探究的環(huán)節(jié)。

教師評價中設(shè)置了A、B、C三個層次的評價標準，其中A級難度最大，需要學生更專注的學習態(tài)度和更多的精力投入；B級難度中等，符合大多數(shù)學生適宜完成的標準；C級的難度低，如僅達到C級，則學習的效果和能力達成度較低。

小組之間的互評作為優(yōu)化設(shè)計環(huán)節(jié)的內(nèi)容之一，位于探究活動進行的中間階段。學生以小組為單位，對本組的改造思路、創(chuàng)意亮點和項目過程、研究進度等進行闡述，其他組的同學們在傾聽后以對項目提出優(yōu)化建議為目的，展開評價并填寫評價單，相互交流意見建議。

在活動的收尾階段，同學們回顧整個研究過程，總結(jié)收獲和不足，結(jié)合階段性的評價，對自己和組員進行合理自評。

2. 學生參與制定評價標準的原則

此外，每次不同主題的活動在學習的環(huán)節(jié)上也會略有不同，就需要設(shè)置動態(tài)的評價節(jié)點和評價內(nèi)容。我們采取了由學生參與制定評價標準的原則，每次都由學生參與到對自我和同伴如何評價的標準制定中，或?qū)υu價提出有價值的改進建議，會大大提升學生的融入感，也會對評價標準更加了解，能更好地運用評價標準指導項目化學習的開展。

四、 課程思考與啟發(fā)

（一） 在跨學科的真實問題情境中激發(fā)創(chuàng)意思維

創(chuàng)意思維很難通過傳統(tǒng)的知識傳授方式去習得。我們在課程中搭建具有學科融合特征的問題情境，這些真實的問題往往比較復雜，卻因為與現(xiàn)實世界緊密相連，與學生的生活或情感密切相關(guān)，而具有較強的吸引力，可以引發(fā)學生去主動解決它的興趣。

以“智慧新城我來建”的探究活動為例，上海市政府工作報告提出，要全面推進“五大新城”規(guī)劃建設(shè)，優(yōu)化城市的空間布局、推進資源合理配置、改善市民生活質(zhì)量、建設(shè)智慧型的未來城區(qū)。從藝術(shù)設(shè)計的角度來看，這是一個十分有趣、有意義和有挑戰(zhàn)性的課題，更與我們自己的生活息息相關(guān)。怎樣合理的設(shè)計，才能更好地利用信息技術(shù)或創(chuàng)新概念，使我們生活的城市更加整體優(yōu)化、凸顯特色、提升吸引力呢？

想要完成這樣的設(shè)計，必須了解政策、地理、環(huán)境、人文、科技等等多方面的相關(guān)信息。何為“智慧型”城區(qū)？如何“合理配置”？居民真實的生活訴求和痛點又在哪里？一連串的真實問題推動學生進行調(diào)研和思考，投入對周邊待發(fā)展區(qū)域的設(shè)想規(guī)劃中去，參與到對未來生活方式的設(shè)計中，進行實地調(diào)查、發(fā)現(xiàn)問題、收集信息，并綜合運用所學知識，提出更具學科融合性的設(shè)計方案，并反復推敲，設(shè)計更好地表達方式，去解決實際的問題。就這樣在問題的引導和推動下，達到激發(fā)學生創(chuàng)意思維的目的。

（二） 在項目化的自主學習過程中提高創(chuàng)新實踐能力

而對問題進行解決過程，需要多方位的實踐和探索，除了運用既有知識技能，還要準備學習解決困難所需的新知。參與課程的學生除了要具備一定的美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)，知道基本的美術(shù)設(shè)計方法，能較為熟練地繪制設(shè)計草圖、并運用特定軟件進一步完善設(shè)計的表達之外，還需要具有搜集信息以及邏輯思辨的能力。但這仍然不夠，當他們在研究的過程中遇到現(xiàn)實的困難，如數(shù)學問題、物理問題、歷史問題等等，就必須運用相應(yīng)學科的知識技能去進行解決。如果發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)有的知識技能儲備不足以解決問題，學生需要做的，就是自發(fā)進行相關(guān)的學習。這樣從發(fā)現(xiàn)問題—運用知識—學習新知—解決困難的過程，就形成了深入學習和探究的過程。各個環(huán)節(jié)不斷的相互推動，有時還會形成碰撞和沖突，能夠促進學生更深入地理解、分析和挖掘。

在“智慧新城”的主題探究活動中，為達成創(chuàng)新的目標，同學們經(jīng)歷合作中的討論、沖突、思維交流、觀點碰撞，運用語言、文字、繪畫、模型去表達自己的觀點，主動對方案進行驗證和優(yōu)化，主動嘗試用更直觀、更突出重點的方式表達設(shè)計意圖。對問題的探索、設(shè)計與解決，都在項目化自主學習的過程中轉(zhuǎn)化為有意義的學習實踐，并凝練出創(chuàng)新的素養(yǎng)，提高創(chuàng)新實踐能力。

（三） 在素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化與遷移中養(yǎng)成創(chuàng)新精神

在運用新知完成特定任務(wù)或問題后，課程最終目的要讓學生產(chǎn)生深度的理解，能夠?qū)⒅R在不同的情境中進行遷移和轉(zhuǎn)化。當再次遇到新的、更有挑戰(zhàn)性的問題和情境時，也能主動運用類似的方法去進行思考和設(shè)計，合理利用已有資源、主動學習所需新知，進而解決問題，將知識能力內(nèi)化為創(chuàng)新素養(yǎng)。

課程中的問題情境，來源可以是多種多樣的，包括虛擬情境、學術(shù)性的情境、真實生活的情境等。類似“智慧新城”主題這種來源于真實生活的問題情境也還有很多，如針對未來醫(yī)療的可穿戴設(shè)備的設(shè)計、面向未來教育的新型智慧教室的設(shè)計、關(guān)懷失語者等特殊人群的公共設(shè)施設(shè)計、針對環(huán)境保護和節(jié)約能源的智慧社區(qū)改造項目等。我們生活世界的變化發(fā)展總會帶來各種各樣的新課題，面對新的問題情境，學生能夠運用以往的經(jīng)驗進行新的探究，表現(xiàn)出更加靈活的理解，并產(chǎn)生全新的成果，這就意味著能力和素養(yǎng)得到成功地轉(zhuǎn)化與遷移，創(chuàng)新精神培育得以實現(xiàn)。

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