祝倩鈺

隨著“雙減”政策的落實與推進，“五育”并舉的教育理念深入人心，影響著教育工作者的實踐活動。其中，審美能力的培養(yǎng)屬于美育的重要組成部分，有助于在陶冶學生情操的同時，讓學生能夠在生活中尋找美、發(fā)現(xiàn)美、感知美，激發(fā)學生的生活熱情與活力。音樂課程是發(fā)展學生審美能力的重要平臺之一，初中階段，學生的學習能力強、可塑性高，更容易獲得全面的審美體驗，因此在初中音樂教學中培養(yǎng)學生的審美能力既具有實效性，又順應了當前教育理念的需求。音樂學科教育的特殊性是其他應用型學科所無法取代的，在音樂教學中培養(yǎng)學生的審美能力，要求教師樹立創(chuàng)新理念、運用科學策略，引領(lǐng)學生全身心地投入音樂的感受中，真正與音樂教育融為一體。因此，本文圍繞著“初中音樂教學中學生審美能力的培養(yǎng)”這一主題，詳細論述了其意義價值、實踐原則與具體路徑，以期讓初中音樂教學成為學生審美能力提升的助推器，從而發(fā)展學生的行為美、心靈美、表現(xiàn)美，讓學生的成長之路與“美”結(jié)伴而行。

一、初中音樂教學中培養(yǎng)學生審美能力的意義與價值

（一）符合新時代背景下的人才需求

在新時代背景下，近年來我國教育不斷革故鼎新，教育教學已然從對“記憶型人才”的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷Α熬C合型人才”的培養(yǎng)，而國家與社會對復合型人才的需求也在不斷增長。在教學實踐中，音樂學科并非應試教育的重點所在，但與其他應用型科目相比也有著不可忽視的特殊性，然而受到了傳統(tǒng)“唯分數(shù)論”思想的影響，音樂學科的育人功效一直難以凸顯，學生雖然掌握了基礎(chǔ)的樂理知識與鑒賞方法，但沒有從內(nèi)心深處感受到音樂學科的魅力所在。而在初中音樂教學中培養(yǎng)學生的審美能力，有助于讓學生真正感受到音樂學科之美，在深度學習的過程中提高觀察力、想象力與思維力。

（二）強化素質(zhì)教育在實踐中的落實

近年來，我們深刻意識到素質(zhì)教育在我國教育規(guī)劃中所占據(jù)的重要地位，每一位教育教學者都應該深刻意識到素質(zhì)教育才是國家教育的基礎(chǔ)。初中階段，學生正處于思維發(fā)展與認知水平提升的“黃金期”，需要教師的正確引領(lǐng)，與此同時，這一階段的學生也存在一定的逆反心理，因此教育活動要潛移默化、循序漸進地感染學生。在音樂教學中，培養(yǎng)學生的審美能力不僅能夠激發(fā)學生的有效感知，而且能夠提升學生的創(chuàng)造力。

（三）為學生成長的全面發(fā)展助力

在新課程改革的大背景下，我們致力于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人，這需要各學科的攜手合作，充分利用學科特點實現(xiàn)育人價值。音樂學科有助于豐富學生情感，提高學生的共情能力與感悟能力，在教學活動中，每一首音樂所蘊含的意境都與作者所處的時代息息相關(guān)，每一首歌曲的歌詞曲調(diào)都傳遞著作者的情感，通過審美能力的發(fā)展與培養(yǎng)，學生的個人情感能與音樂緊密相連，隨音樂而變化調(diào)動，實現(xiàn)自身感悟能力的提高。不僅如此，道德修養(yǎng)也是當前人才培養(yǎng)的重要著眼點，而在音樂教學中培養(yǎng)學生的審美能力能夠在很大程度上讓學生的心靈與情感得以升華，也讓學生在日常生活中感受到身邊事物的美，并且建立起要呵護美好事物的情感認知，這樣的教育方法如春風化雨、潤物無聲，在潛移默化中實現(xiàn)了學生道德素養(yǎng)的提升。

二、初中音樂教學中培養(yǎng)學生審美能力的教學原則

（一）情感性原則

音樂作為一種特殊的藝術(shù)形式，無論是歌曲的創(chuàng)作還是演唱，都蘊藏著作曲人、演唱者的真摯情感。與其他藝術(shù)相比，音樂所傳遞的情感更為直觀、具體、生動，所具有的感染力也更強。然而，在教學設(shè)計中，音樂所包含的情感一直不受教育工作者的重視，不少教育工作者都將重點放在樂理知識方面，導致學生雖然學會了音樂基礎(chǔ)知識，但難以領(lǐng)悟到音樂背后的情感，審美能力的培養(yǎng)也因此備受阻礙。就音樂學科的獨特性而言，審美能力的培養(yǎng)應當是情感教育過程，因此教師在教學設(shè)計中要遵循情感性原則。首先，情感性原則要求教師根據(jù)教學內(nèi)容合理設(shè)計教學環(huán)節(jié)，例如：在歡快的節(jié)奏中，教師要用教學活動調(diào)動起學生的興奮感，在低沉婉轉(zhuǎn)的節(jié)奏中，教師也要設(shè)計出相對應的教學活動激發(fā)學生的憂郁情緒。其次，情感性原則要求教師結(jié)合學生的認知發(fā)展特點，通過教學活動的構(gòu)建調(diào)動學生豐富的心理，讓情感在音樂審美的培養(yǎng)中發(fā)揮關(guān)鍵性的支撐作用。

（二）體驗性原則

在傳統(tǒng)的音樂教學活動中，教學設(shè)計看似效率高、課程安排緊湊，但實際上對學生審美能力的培養(yǎng)無益。審美素養(yǎng)的滲透應貫穿于音樂教學中表現(xiàn)、創(chuàng)作、鑒賞等諸多環(huán)節(jié)。然而，雖然教師能夠指導學生學習鑒賞音樂的方法與策略，但是審美培養(yǎng)中還有很多無法言說的情感體悟需要學生自行體會。因此，教師在教學設(shè)計中要遵循體驗性原則，提高學生的課堂參與率，為學生提供個性化的思考與探索空間。

（三）趣味性原則

審美能力的培養(yǎng)需要學生在不斷探索中生成個性化體驗，這就需要教師在教學活動的設(shè)計工作中為學生提供強有力的內(nèi)驅(qū)力。興趣是學生最好的老師，也是學生學習活動的重要支撐，想要培養(yǎng)學生的審美能力，教師在教學設(shè)計中要遵循趣味性原則，激發(fā)學生的學習動力。趣味性原則要求教師要從兩方面開展教學設(shè)計。首先，教師要讓教學活動充分與學生當前的興趣點相契合，調(diào)動學生的學習熱情。其次，教師要深入挖掘音樂審美能力培養(yǎng)內(nèi)容中的趣味因素，讓學生對音樂學習產(chǎn)生好奇心、探索欲以及內(nèi)在動力。

三、在初中音樂教學中培養(yǎng)學生審美能力的實踐路徑探究

（一）積極推進課堂互動，引導學生發(fā)現(xiàn)美

在傳統(tǒng)的初中音樂教學模式中，我們可以發(fā)現(xiàn)，灌輸式教學模式屢見不鮮，在這一教學模式下教師與學生之間缺乏互動交流，學生的學習過程過于被動、生硬，很難深入發(fā)現(xiàn)音樂作品中的美的存在?；诖?，在音樂教學中培養(yǎng)學生的審美能力，教師應重視與學生的有效交流互動，引導學生自覺主動地參與到音樂學習中，加強對美的因素的挖掘與捕捉。不僅如此，課堂互動還有助于及時發(fā)現(xiàn)學生的審美能力、水平、導向，從而更有針對性地設(shè)計教學活動，讓學生感受到音樂學科中所蘊含的審美價值。

以蘇少版初中音樂七年級上冊第三單元《茉莉花》的教學活動為例，這首歌的教學難點在于如何讓學生從歌詞、旋律、節(jié)奏、音域等音樂要素對樂曲進行欣賞與分析。為引導學生發(fā)現(xiàn)音樂中的審美元素，我們可以構(gòu)建“教”與“學”相互配合的音樂課堂。首先，教師可以先對歌曲進行范唱，并且向?qū)W生提問：“同學們，你們能用一到兩個詞來形容自己的聽覺體驗嗎？”這一互動設(shè)計有助于引導學生沉浸在音樂學習過程中，分析音樂特性。其次，教師要引導學生進行學唱，在這個環(huán)節(jié)，我們可以設(shè)計兩個活動——學生隨鋼琴伴奏試唱歌譜；分析查看歌譜中出現(xiàn)最多的音和每一句出現(xiàn)的最多的音——“徵”，并感受其意義與重要性。這樣的教學設(shè)計比起直接明確“五聲徵調(diào)”的歌曲調(diào)性更能激發(fā)學生的審美感受，引導學生在教師的帶領(lǐng)下進行課堂互動，發(fā)現(xiàn)音樂中蘊含的美。

（二）創(chuàng)設(shè)多元教學情境，輔助學生感受美

在新課程改革的大背景下，情境教學法憑借其獨有優(yōu)勢，在實踐過程中備受重視與推廣。在音樂學科的審美能力培養(yǎng)方面，情境教學法發(fā)揮著不可忽視的重要作用。沉浸性是情境教學的突出特性，能夠讓學生全身心地投入到音樂欣賞中，調(diào)動起多重感官，沉浸在音樂世界里，在增強體驗的同時，感受音樂之美，加深對音樂的思考與認識。值得注意的是，在情境教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的具體特點設(shè)計出相對應的教學情境，保證教學情境與學生的認知水平相契合，在教學活動中充分發(fā)揮輔助作用。

以蘇少版初中音樂八年級上冊第四單元中《歌唱美麗的家鄉(xiāng)》的教學活動為例。在教學活動開始前，教師可以搜集出相應的影音視頻，為學生展現(xiàn)家鄉(xiāng)金秋時節(jié)豐收的盛景——紅彤彤的辣椒在展示著優(yōu)美的身姿；黃澄澄的玉米正吐露著胡須；雪白的棉花像鋪滿粉的少女……在教學實踐中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個信息情境，讓學生直觀地感受到歌曲中所描繪的優(yōu)美畫面，加強學生的認知與體驗，讓直觀的視覺效果與抽象的音樂欣賞相結(jié)合，為學生搭建起一座溝通抽象與具象的思維橋梁，幫助學生調(diào)動多重感官，從全方位、多角度感受美、欣賞美。

（三）跨學科融合教學，豐富學生審美體驗

審美體驗應該是多元的，教師在初中音樂教學中培養(yǎng)學生的審美能力就不能只讓教學設(shè)計局限于課堂，而是在一定程度上與其他學科進行交融發(fā)展，讓學生能夠從全方位、多角度獲取音樂審美體驗?？鐚W科融合教學能夠在很大程度上豐富音樂審美教學的內(nèi)涵，幫助學生感受到音樂作品中的人文價值，使學生不僅能夠感受到音樂之美，而且能夠充分意識到音樂之美究竟美在何處。

在蘇少版初中音樂教材中，有很多音樂作品都與文學、美術(shù)、歷史有著密切的關(guān)系，而這其實就可以作為教師教學設(shè)計的立足點，教師要通過跨學科融合豐富學生的審美體驗，讓學生感受到音樂的多重魅力，并且將音樂融入到日常生活與學習活動中，成為陶冶情操的重要工具。例如：《二泉映月》是一首經(jīng)典的二胡曲目，我們可以將其與文學作品《二泉映月》結(jié)合起來?！盾岳蚧ā肥且皇拙哂袧庥糁袊L格的民歌，它樂曲婉轉(zhuǎn)優(yōu)美，還介紹了歌曲背后的歷史淵源，將音樂教學與歷史學科相結(jié)合，有助于幫助學生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學生既能感受到樂曲之美，又能感受到樂曲之中的歷史厚重感。又如：在《春天來了》這首歌曲的教學活動中，教師可以在完成學習活動后與美術(shù)學科相融合，讓學生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，利用畫筆描繪出自己腦海中的音樂感情，讓學生能夠充分發(fā)揮想象力，在認識美的同時嘗試去創(chuàng)造美。

（四）鼓勵課上暢所欲言，引領(lǐng)學生分析美

傳統(tǒng)的教學課堂往往是“教師說，學生聽”，學生只是被動接受所學知識，并沒有進行知識的內(nèi)化與深刻理解。但是審美能力是一種具有個性化特征的能力，因此教師不僅要讓學生感受到音樂學習中的審美因素，而且要鼓勵學生自覺主動地追求美、感悟美，讓學生在陶冶情操的同時，形成個性化理解與認識，確立自己的審美傾向，在生活中有目標也有能力追求美、創(chuàng)造美。

為實現(xiàn)這一目標，教師要在課堂教學中為學生提供更多自由探索與積極發(fā)言的空間。例如：在完成一首歌曲的初次欣賞后，教師不要直接開門見山地開始教學活動，而是通過一些具有開放性的問題引領(lǐng)學生對音樂之美進行分析：“這首歌帶給你怎樣的感覺？你最喜歡這首歌的哪一部分？”除此之外，教師還可以對學生進行檢驗。例如：我們可以引入一些課外拓展歌曲，讓學生暢所欲言，從自己的角度利用所學知識對音樂作品進行鑒賞，幫助教師明確學生的審美能力與水平，為后續(xù)的教學設(shè)計奠定基礎(chǔ)。除此之外，我們可以鼓勵學生對美進行創(chuàng)作。例如：當我們學完某一主題的教學內(nèi)容后，可以引導學生就這一主題結(jié)合自己的想法對歌曲進行創(chuàng)編，在自主創(chuàng)作中深切感受、積極體會。

（徐德明）