趙小軍 康欣蕊 李旭鵬 石常秀

摘? 要：從情境學(xué)習(xí)、交互式教學(xué)、教師和學(xué)生持續(xù)發(fā)展共同體的綜合角度出發(fā)，研究旨在探索專業(yè)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的助推孵化機(jī)制。第一，研究提出專業(yè)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用孵化的雙三維AB生成機(jī)制。三維A系統(tǒng)即項(xiàng)目督導(dǎo)系統(tǒng)、帶學(xué)計(jì)劃、研學(xué)+技能拓展模式的分層交互系統(tǒng)（漏斗型模型）。三維B系統(tǒng)即教練型帶學(xué)計(jì)劃負(fù)責(zé)人系統(tǒng)、生成庫系統(tǒng)、應(yīng)用庫系統(tǒng)（反漏斗型模型）。第二，成果基于激勵機(jī)制和專業(yè)性、遞進(jìn)性的理念，提出“助推孵化”的實(shí)踐教學(xué)、學(xué)習(xí)思路和教學(xué)互動技術(shù)。雙三維AB生成機(jī)制的學(xué)生能力評價(jià)指標(biāo)體系包含16種指標(biāo)，3種MOT關(guān)鍵時(shí)刻因素。成果凝煉項(xiàng)目應(yīng)用孵化的一·三·六教學(xué)應(yīng)用模式。一即應(yīng)用宗旨為教師和學(xué)生持續(xù)發(fā)展共同體的搭建。三即教學(xué)、學(xué)習(xí)、社會服務(wù)與孵化生成三級應(yīng)用層面。六即6個(gè)具體應(yīng)用模式，即帶學(xué)模式的應(yīng)用、基于項(xiàng)目庫的生成教學(xué)模式的應(yīng)用、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式的應(yīng)用、社會服務(wù)模式的應(yīng)用、實(shí)踐基地助推項(xiàng)目孵化模式的應(yīng)用和多元資源生成模式的應(yīng)用等。

關(guān)鍵詞：教育類專業(yè)實(shí)踐；應(yīng)用孵化的生成機(jī)制；教學(xué)模式；助推孵化；分層交互系統(tǒng)

中圖分類號：G420? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）15-0055-04

Abstract： From the comprehensive perspective of situational learning， interactive teaching， teachers' and students' sustainable development communities， this study aims to explore the promotion and incubation mechanism of professional students' practical application. First， this study proposes a double three-dimensional AB generation mechanism for practical application incubation of professional students. A system is project supervision system， learning plan， research and learning and skill development mode. The three-dimensional B system is the learning plan leader system of the coach type， the generation library system， and the application library system （inverse funnel model）. Second， based on the incentive mechanism and the concept of professionalism and progressiveness， the practical teaching， learning ideas and teaching interactive technology of boosting incubation are put forward. The student ability evaluation index system of the double three-dimensional AB generation mechanism includes 16 kinds of indicators and 3 kinds of key moment factors of MOT. The results condensed the teaching application model of the project application incubation. One is to build a community for the sustainable development of teachers and students. Three are teaching， learning， social service and incubation. Six means specific application modes， namely， the application of the learning mode， the application of the generating teaching mode based on the project library， the application of the student innovation and entrepreneurship practice mode， the application of the social service mode， the application of the practice base to boost the project incubation mode， the application of the multiresource generation mode， etc.

Keywords： educational professional practice; the generation mechanism of application incubation; teaching mode; boosting incubation; research and learning and skill development mode

情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論研究不斷深入的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生不是知識被動的接受者，而是主動的建構(gòu)者，情境認(rèn)知觀則更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐活動中建構(gòu)知識，認(rèn)為個(gè)體的學(xué)習(xí)和認(rèn)知是不能與知識情境相分離的。知識是情境性的，是個(gè)體與情境交互的產(chǎn)物，而不是客觀性描述，個(gè)體的認(rèn)知過程也通常在情境中進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于個(gè)體參與真實(shí)情境，在知識與情境的交互中豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)[1]。情境學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)業(yè)情緒也有重要的調(diào)控作用，學(xué)生在情境學(xué)習(xí)的互動中具有更高的參與度和學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)喚起學(xué)生積極的學(xué)業(yè)情緒。在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，學(xué)習(xí)者與現(xiàn)實(shí)環(huán)境、知與行相分離，關(guān)注的是抽象的、簡化的和去情境化的概念。但是知識是情境性的，會受到所使用的活動、情境以及文化的影響[2]。該理論的出現(xiàn)相應(yīng)地引發(fā)了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。情境學(xué)習(xí)在教學(xué)中的理論構(gòu)想有很多[3-5]。特殊的情境教學(xué)方式（如合作+情境）是十分必要的[6]。教育類大學(xué)生專業(yè)教學(xué)不應(yīng)是知識的講解性教學(xué)，而應(yīng)是學(xué)生積極與活動互動的情境化教學(xué)，情境學(xué)習(xí)的發(fā)生需要滿足的條件包括學(xué)習(xí)者、實(shí)踐共同體以及“合法的邊緣參與”[7]。其中，實(shí)踐共同體是由多個(gè)在同一實(shí)踐活動中有共同歷史文化背景和學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)者構(gòu)成，在這個(gè)共同體中，每個(gè)個(gè)體的知識結(jié)構(gòu)、過往經(jīng)驗(yàn)、能力存在差異，個(gè)體參與知識生產(chǎn)與再生產(chǎn)的循環(huán)，即知識欠缺的個(gè)體在其他成員的帶領(lǐng)下獲取知識，最終成為帶學(xué)者，學(xué)習(xí)共同體得以維系[8]。此外，情境學(xué)習(xí)還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在實(shí)踐共同體中“合法的邊緣參與”，認(rèn)為學(xué)習(xí)者合法地參與到共同體中，從邊緣參與轉(zhuǎn)化到充分參與，期間初學(xué)者在最初知識匱乏的狀態(tài)下不斷地汲取知識、經(jīng)驗(yàn)，豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)并進(jìn)行知識創(chuàng)新，情境學(xué)習(xí)便是學(xué)習(xí)者在積極參與共同體實(shí)踐活動的過程中發(fā)生的[7]。

基于情境學(xué)習(xí)的大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐培育，讓學(xué)習(xí)者不再只接受抽象的理論知識，而是在與知識相關(guān)的情境中進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，在這過程中做到知識的有效內(nèi)化并能夠?qū)⒅R遷移應(yīng)用到其他情境中，外顯為優(yōu)秀的專業(yè)行為，有意義的學(xué)習(xí)得以發(fā)生[9]。在情境學(xué)習(xí)的支持下，教育類專業(yè)教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在真實(shí)實(shí)踐活動中開展的教學(xué)，能夠使學(xué)生參與到動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，在與環(huán)境的互動中充分發(fā)揮主觀能動性，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻認(rèn)知，提高教育類專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)。學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中將抽象的課本知識與具體的實(shí)際情境結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)知識的遷移。同時(shí)，學(xué)生在情景學(xué)習(xí)中會通過與其他成員的互動、與學(xué)習(xí)情景的互動來獲取新的知識，這些知識均來源于真實(shí)的生活情境，知識只有在真實(shí)生活情境中獲取并且使用才具有有效性，著重于強(qiáng)調(diào)知識和情境的互動性，學(xué)習(xí)主體通過自主或協(xié)作學(xué)習(xí)的方式能夠在真實(shí)學(xué)習(xí)情境中建構(gòu)并且完善自己的知識體系，所有的個(gè)體共同組成了其所處的情境，同時(shí)這個(gè)情境又影響著個(gè)體的行動和思想。所以，本研究基于情境學(xué)習(xí)理論，旨在探索教育類專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的助推孵化機(jī)制。

一? 學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用孵化雙三維AB生成機(jī)制

本研究旨在探索教育類專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用助推孵化機(jī)制。實(shí)踐應(yīng)用助推孵化機(jī)制需要交互式教學(xué)的理念。通過情境學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)的學(xué)與教的整合，研究嘗試構(gòu)建了教師和學(xué)生的持續(xù)發(fā)展共同體，為專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)提供可持續(xù)的發(fā)展理念，并提出了專業(yè)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用孵化雙三維AB生成機(jī)制。三維A系統(tǒng)即項(xiàng)目督導(dǎo)系統(tǒng)、帶學(xué)計(jì)劃、研學(xué)+技能拓展模式的分層交互系統(tǒng)。三維B系統(tǒng)即教練型帶學(xué)計(jì)劃負(fù)責(zé)人系統(tǒng)、生成庫系統(tǒng)、應(yīng)用庫系統(tǒng)。

整個(gè)分層交互系統(tǒng)第一階段模型呈漏斗型模型（深層篩選機(jī)制如圖1所示）。模型分為第一層項(xiàng)目督導(dǎo)系統(tǒng)。項(xiàng)目督導(dǎo)系統(tǒng)涵蓋教師項(xiàng)目督導(dǎo)和學(xué)生項(xiàng)目督導(dǎo)。教師項(xiàng)目督導(dǎo)是指由指導(dǎo)教師完成對學(xué)生實(shí)踐培育質(zhì)量進(jìn)行測評，了解學(xué)生活動中的狀態(tài)和水平，靈活調(diào)整實(shí)踐模式以便后續(xù)實(shí)踐培育工作順利、高效開展。而學(xué)生項(xiàng)目督導(dǎo)是指由優(yōu)秀學(xué)生組成的團(tuán)體，定期、持續(xù)地收集并反饋實(shí)踐培育中初學(xué)者的相關(guān)信息，在給予一定幫助和指導(dǎo)的同時(shí)，為實(shí)踐培育工作提供有價(jià)值的建議與選題[10]。相比教師項(xiàng)目督導(dǎo)，學(xué)生項(xiàng)目督導(dǎo)拉近了其與被督導(dǎo)者的距離，使得督導(dǎo)更及時(shí)、更具有針對性，兩者相結(jié)合使得學(xué)生實(shí)踐培育工作效果得以最大化。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐動向通過項(xiàng)目督導(dǎo)系統(tǒng)可以快速、精準(zhǔn)地反饋給教師和學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動中遇到的問題。項(xiàng)目督導(dǎo)系統(tǒng)可以對不同學(xué)生、不同項(xiàng)目提供具有針對性的督導(dǎo)，提升學(xué)生實(shí)踐培育工作質(zhì)量。第二層為項(xiàng)目帶學(xué)計(jì)劃。該層主要包括學(xué)生申報(bào)項(xiàng)目帶學(xué)計(jì)劃和教師項(xiàng)目或?qū)嵺`應(yīng)用項(xiàng)目帶學(xué)計(jì)劃。首先，指導(dǎo)教師對第一階段優(yōu)選的實(shí)踐基地優(yōu)秀成員進(jìn)行培訓(xùn)，使其具備更加豐富的專業(yè)知識、合作方式和指導(dǎo)技巧；其次，由指導(dǎo)教師或教育類專業(yè)高年級優(yōu)秀學(xué)員（高年級本科生或碩士生），帶領(lǐng)大家通過事業(yè)或企業(yè)單位進(jìn)行現(xiàn)場學(xué)習(xí)或項(xiàng)目學(xué)習(xí)，既提升了高年級優(yōu)秀學(xué)員的組織與領(lǐng)導(dǎo)能力，也為低年級學(xué)生提供了在具體的教育實(shí)踐中學(xué)習(xí)和檢驗(yàn)知識的機(jī)會。第三層是以研學(xué)為載體，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的技能拓展。通過進(jìn)入具體的現(xiàn)場或項(xiàng)目情景，學(xué)生在實(shí)踐中主動地參與到團(tuán)體對某一具體問題的研究中，遷移書本中學(xué)到的知識來解決現(xiàn)實(shí)的問題，在研學(xué)實(shí)踐中逐步培養(yǎng)個(gè)人的專業(yè)技能。各個(gè)層并不是上一層完全結(jié)束再進(jìn)入下一層學(xué)習(xí)，而是在上一層達(dá)到基本要求后即根據(jù)個(gè)體情況進(jìn)入下一層次的學(xué)習(xí)（注重學(xué)生的個(gè)體差異，個(gè)體學(xué)生轉(zhuǎn)入階段具有一定的時(shí)間差異）。通過分層交互系統(tǒng)的運(yùn)行，篩選核心的勝任型能力學(xué)生團(tuán)組，構(gòu)建可持續(xù)性的專業(yè)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用孵化機(jī)制。

圖1? 分層交互系統(tǒng)第一階段模型（漏斗型模型）

整個(gè)分層交互系統(tǒng)第二階段模型呈反漏斗型模型（孵化擴(kuò)散培養(yǎng)機(jī)制如圖2所示）。第一層為教練型帶學(xué)計(jì)劃負(fù)責(zé)人系統(tǒng)。該層包括技能培訓(xùn)與應(yīng)用組隊(duì)、實(shí)踐應(yīng)用導(dǎo)師+學(xué)生負(fù)責(zé)人項(xiàng)目庫。主要包括教練型帶學(xué)計(jì)劃負(fù)責(zé)人針對專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用的內(nèi)容進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，基于培訓(xùn)測試結(jié)果構(gòu)建應(yīng)用組隊(duì)成員。實(shí)踐應(yīng)用導(dǎo)師和學(xué)生負(fù)責(zé)人對于項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用項(xiàng)目的項(xiàng)目挖掘，主要尋找項(xiàng)目創(chuàng)新點(diǎn)和項(xiàng)目亮點(diǎn)。第二層為生成庫系統(tǒng)。包括項(xiàng)目庫生成A庫與培訓(xùn)（該內(nèi)容由教練型帶學(xué)計(jì)劃負(fù)責(zé)人主導(dǎo)，帶學(xué)計(jì)劃負(fù)責(zé)人根據(jù)前期項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)生成預(yù)設(shè)課題至少3項(xiàng)，作為備選方案）、項(xiàng)目庫生成B庫與習(xí)作（該內(nèi)容由應(yīng)用組隊(duì)隊(duì)員主導(dǎo)，隊(duì)長根據(jù)專項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容、預(yù)設(shè)課題、前期項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)等生成明確的課題至少2項(xiàng)，作為備選方案）。第三層為應(yīng)用庫系統(tǒng)，涵蓋實(shí)踐基地應(yīng)用與孵化成果。同樣，各個(gè)層并不是上一層完全結(jié)束再進(jìn)入下一層學(xué)習(xí)，而是在上一層達(dá)到基本要求后即根據(jù)個(gè)體情況進(jìn)入下一層次的學(xué)習(xí)（注重學(xué)生的個(gè)體差異，個(gè)體學(xué)生轉(zhuǎn)入階段具有一定的時(shí)間差異）。通過分層交互系統(tǒng)的運(yùn)行，孵化擴(kuò)散培養(yǎng)新型的孵化庫素材和學(xué)生團(tuán)組，構(gòu)建長效性的孵化擴(kuò)散培養(yǎng)系統(tǒng)。

圖2? 分層交互系統(tǒng)第二階段模型（反漏斗型模型）

二? 學(xué)生能力評價(jià)指標(biāo)體系

學(xué)生評價(jià)的實(shí)施是確保學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方式，在教育背景下結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)構(gòu)建教育類大學(xué)生能力評價(jià)指標(biāo)體系可以直接衡量出學(xué)生實(shí)踐能力水平，也能進(jìn)一步挖掘?qū)I(yè)實(shí)踐培育在能力培育方面該做的提升項(xiàng)目，以此創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)方式和模塊化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)因材施教。對應(yīng)本研究提出的專業(yè)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用孵化雙三維生成機(jī)制，建構(gòu)了雙三維生成機(jī)制的學(xué)生能力評價(jià)指標(biāo)體系（表1）。該學(xué)生能力評價(jià)指標(biāo)體系涵蓋能力因素、努力程度、人格特質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力、自我價(jià)值感、社會責(zé)任感、職業(yè)人際關(guān)系、專業(yè)問題的診斷與解決能力、專業(yè)知識與技能的汲取能力、工作創(chuàng)新能力、知識與技能的遷移能力、鉆研執(zhí)著的完美主義人格、良好的發(fā)散性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、良好的職業(yè)自我概念、職業(yè)認(rèn)同。基于帶學(xué)計(jì)劃的團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力、自我價(jià)值感、社會責(zé)任感是MOT關(guān)鍵時(shí)刻1。基于教練型帶學(xué)計(jì)劃負(fù)責(zé)人系統(tǒng)的知識與技能的遷移能力、鉆研執(zhí)著的完美主義人格是MOT關(guān)鍵時(shí)刻2。基于生成庫系統(tǒng)的良好的發(fā)散性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、良好的職業(yè)自我概念、職業(yè)認(rèn)同是MOT關(guān)鍵時(shí)刻3。

三? 教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用孵化的一·三·六教學(xué)應(yīng)用模式

融合其他創(chuàng)新實(shí)踐基地的思路[11]和高校產(chǎn)教融合的系統(tǒng)[12]，前期實(shí)踐的相關(guān)成果，本研究提出了項(xiàng)目應(yīng)用孵化的一·三·六教學(xué)應(yīng)用模式。一即應(yīng)用宗旨為教師和學(xué)生持續(xù)發(fā)展共同體的搭建。三即教學(xué)、學(xué)習(xí)、社會服務(wù)與孵化生成三級應(yīng)用層面。六即6個(gè)具體應(yīng)用模式，即帶學(xué)模式的應(yīng)用、基于項(xiàng)目庫的生成教學(xué)模式的應(yīng)用、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式的應(yīng)用、社會服務(wù)模式的應(yīng)用、實(shí)踐基地助推項(xiàng)目孵化模式的應(yīng)用和多元資源生成模式的應(yīng)用等。

帶學(xué)計(jì)劃方面，由學(xué)校高年級優(yōu)秀學(xué)生（高年級本科生或碩士生）帶領(lǐng)低年級學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、項(xiàng)目研究等。帶學(xué)計(jì)劃是情境學(xué)習(xí)的良好的直接的應(yīng)用。該模式利用課堂為抓手，課外為實(shí)施主戰(zhàn)場。高年級優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任助教參與課程設(shè)計(jì)、課上教學(xué)等，將自己的學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)分享給低年級學(xué)生。在課外實(shí)踐中高年級優(yōu)秀學(xué)生帶領(lǐng)低年級學(xué)生組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目研究，帶領(lǐng)低年級學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)?；陧?xiàng)目庫的生成教學(xué)模式的應(yīng)用方面，實(shí)踐應(yīng)用導(dǎo)師和學(xué)生負(fù)責(zé)人對于項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用項(xiàng)目的項(xiàng)目挖掘，主要尋找項(xiàng)目創(chuàng)新點(diǎn)和項(xiàng)目亮點(diǎn)。第一，內(nèi)容由教練型帶學(xué)計(jì)劃負(fù)責(zé)人主導(dǎo)，帶學(xué)計(jì)劃負(fù)責(zé)人根據(jù)前期項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)生成預(yù)設(shè)課題至少3項(xiàng)，作為備選方案。第二，由應(yīng)用組隊(duì)隊(duì)員主導(dǎo)，隊(duì)長根據(jù)專項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容、預(yù)設(shè)課題、前期項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)等生成明確的課題至少2項(xiàng)，作為備選方案。該成果將項(xiàng)目庫作為教學(xué)案例或教學(xué)組織先行者，進(jìn)行對分教學(xué)（使用對分易軟件https：//www.duifene.com/）等教學(xué)模式的探索。感興趣的教學(xué)班學(xué)生利用已有項(xiàng)目庫項(xiàng)目（實(shí)踐應(yīng)用導(dǎo)師設(shè)定項(xiàng)目或預(yù)設(shè)課題）自我建構(gòu)明確具體的項(xiàng)目主題與項(xiàng)目框架。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式的應(yīng)用方面，該版塊在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)申報(bào)、實(shí)踐、專業(yè)實(shí)際應(yīng)用等方面提供了實(shí)踐的模式，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生將前期優(yōu)秀實(shí)踐項(xiàng)目成果進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化，支持學(xué)生利用研學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)和鍛煉的專業(yè)技能進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。社會服務(wù)模式的應(yīng)用方面，指導(dǎo)教師帶領(lǐng)專業(yè)學(xué)生針對專業(yè)課程開展社會服務(wù)與專業(yè)發(fā)展應(yīng)用，將教育服務(wù)對象擴(kuò)展到社會層面、主動對接社會相關(guān)需求，開展家庭教育、專業(yè)技能教育、基礎(chǔ)學(xué)科教育等服務(wù)，在社會服務(wù)中提升學(xué)生專業(yè)技能。實(shí)踐基地助推項(xiàng)目孵化模式的應(yīng)用方面，首先，進(jìn)行聯(lián)合實(shí)踐基地的專業(yè)項(xiàng)目開發(fā)；其次，基于聯(lián)合實(shí)踐基地，指導(dǎo)教師融入各類專業(yè)實(shí)踐機(jī)構(gòu)或平臺，以便在交叉融合方面做出較有創(chuàng)新性的成果；最后，實(shí)踐成果作為實(shí)踐基地助推孵化項(xiàng)目，將各種實(shí)際項(xiàng)目應(yīng)用嵌入“帶學(xué)計(jì)劃”、次輪孵化項(xiàng)目等。

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