李正光 吳軍校

（1.福建開放大學，福建 福州，350013；2.福建省社會工作聯(lián)合會，福建 福州，350001）

一、引言

兒童的早期閱讀對于閱讀習慣的養(yǎng)成、營造全民閱讀氛圍至關(guān)重要。我國歷來重視兒童的早期閱讀，但與發(fā)達國家和地區(qū)相比，城鄉(xiāng)兒童的早期閱讀仍然十分不足，城鄉(xiāng)之間的差距也非常明顯。從最近一次全民閱讀調(diào)查報告來看，2022 年0 ～8 歲兒童的圖書閱讀率為73.5%，平均每人10.56 本，[1]而鄰國日本孩子每月的閱讀量就已經(jīng)超過11 本，新加坡、韓國以及臺港地區(qū)該年齡段孩子的閱讀量同樣相當可觀。梳理相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，發(fā)達國家和發(fā)達地區(qū)的早期閱讀之所以發(fā)達，除了有Born to Read 及類似閱讀項目的成功運營，社區(qū)閱讀空間發(fā)揮了重大的作用。

結(jié)合錢伯斯兒童閱讀循環(huán)圈理論，充分開發(fā)社區(qū)空間為兒童創(chuàng)設(shè)持續(xù)、有效的閱讀環(huán)境，讓有能力指導孩子閱讀的專業(yè)人士介入早期閱讀的各個環(huán)節(jié)，以政策為導向，整合資源并調(diào)動社會各方力量，提升兒童早期閱讀服務(wù)的質(zhì)量與效能，為兒童成為終身學習者、構(gòu)建書香家庭和學習型社區(qū)打下堅實的基礎(chǔ)。因此，探索以社區(qū)為基地的兒童早期閱讀服務(wù)模式，對于解決我國目前兒童早期閱讀存在的諸多不足，全面推動和促進全民閱讀氛圍的形成，具有十分重要的學術(shù)意義和實踐價值。

二、文獻綜述與“兒童閱讀循環(huán)圈”理論闡釋

兒童的早期閱讀，“是指在學前階段，通過大量圖文并茂的讀物，幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡，對幼兒的思維、語言、想象、個性、習慣等方面進行綜合培養(yǎng)”[2]的活動。通常情況下，兒童早期閱讀主要針對0 ～6 歲這個年齡段的孩子。但研究發(fā)現(xiàn)，孩子積極的閱讀興趣、良好的自主閱讀意識和終身閱讀習慣的養(yǎng)成，一般在8 歲左右就能初見雛形。所以很多研究者認為，2 ～8 歲是個體閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。

面對我國兒童早期閱讀的困境，有學者認為要化解兒童閱讀危機，必須加快社區(qū)圖書館建設(shè)、加強兒童文獻資源建設(shè)、開展基于社區(qū)圖書館的兒童閱讀宣傳推廣工作、倡導親子閱讀、增加政府對社區(qū)圖書館的投入等。[3]還有研究者提出，要從根本上普及幼兒早期閱讀工程，最便利的拓展方式是從社區(qū)圖書館入手，打造經(jīng)濟、實用的幼兒啟蒙閱讀陣地。[4]閱讀是幼兒了解社會、建立正確人生觀的主要途徑，強調(diào)通過創(chuàng)建幼兒閱讀環(huán)境、強化幼兒閱讀實踐，實行以幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體的早期閱讀教學模式。[5]鑒于全民閱讀是國家發(fā)展的戰(zhàn)略目標以及社區(qū)閱讀概念的不斷普及，越來越多的社會力量也加入到兒童早閱讀服務(wù)中來，公益模式下的社區(qū)兒童閱讀服務(wù)、政府購買民間兒童圖書館公共服務(wù)的探討也日趨增多。無疑，在社區(qū)為兒童創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)閱讀環(huán)境并提供配套閱讀服務(wù)的項目，具有極大的公共價值和意義。

基于為兒童打造良好的閱讀環(huán)境，英國著名作家、兒童閱讀推廣家艾登·錢伯斯在1991年完整地提出“閱讀循環(huán)圈”理論，得到國內(nèi)外兒童文學、兒童閱讀推廣、童書出版、少兒圖書館和兒童教育等各界人士的強烈認同。該理論強調(diào)，完整意義上的兒童閱讀是以“有能力的閱讀者”為中心串聯(lián)起來的一個包括選書、讀書和讀完之后回應書本的循環(huán)過程。[6]閱讀循環(huán)圈理論首先表明，兒童在開始閱讀前一定要有選擇書的機會，所以成人要為他們提供足夠的圖書儲備并能讓他們觸手可及；其次，有了充裕的書籍以后，無論選擇自主閱讀還是讓大人讀書給孩子聽，兒童都需要充分的閱讀時間以及適合閱讀的物理環(huán)境、情緒氛圍；再次，讀完一本書不代表閱讀活動的結(jié)束，采取恰當?shù)氖侄喂膭顑和瘜ξ谋竞凸适伦鞒龇e極的回應，也是必不可少的環(huán)節(jié)。對于早期閱讀而言，圖文并茂的圖畫書是最適合，也是最重要的載體，一旦兒童閱讀圖畫書的熱情和興趣在此過程中被激發(fā)，他們的閱讀行為就會源源不斷地持續(xù)下去，周而復始，由此形成一個閱讀循環(huán)圈。但要保證這個循環(huán)圈的良性循環(huán)，一個有能力的閱讀指導師不可或缺。在錢伯斯看來，作為協(xié)助兒童閱讀的大人，閱讀指導師要“熟悉自己的閱讀經(jīng)歷”“保留你的閱讀時間”“隨時掌握信息”“相互協(xié)助”“自我充實”。[6]也就是說，兒童閱讀指導師本身的閱讀經(jīng)驗要十分豐富，既要能隨時更新自己的知識、保持不斷學習的狀態(tài)，還要能與出版、教育和兒童文學創(chuàng)作等領(lǐng)域保持積極聯(lián)動，這樣才能“為孩子們打造一個理想的閱讀環(huán)境，協(xié)助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)文學中自由而充滿想象力的精神”。[6]作為閱讀循環(huán)圈理論的核心元素，兒童的整個閱讀過程都需要這位成人的充分參與和積極介入。

以社區(qū)為基地打造兒童早期閱讀環(huán)境，對于提升兒童早期閱讀服務(wù)的效能，具有物理空間和心理情境雙重優(yōu)勢。本文以兒童閱讀循環(huán)圈理論為指引，基于實地考察、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研和文獻梳理，針對兒童早期閱讀服務(wù)項目的各組成要素和環(huán)節(jié)，初步探究我國兒童早期閱讀服務(wù)的社區(qū)模式。

三、兒童早期閱讀服務(wù)模式現(xiàn)狀

在全民閱讀已經(jīng)成為國家戰(zhàn)略目標的背景下，一些社區(qū)逐步開展與閱讀相關(guān)的各類精神文化活動，為以社區(qū)為基地的兒童早期閱讀服務(wù)奠定了良好的開端。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)調(diào)研和文獻梳理，在對福州、泉州、南京、濟南等地部分社區(qū)的兒童早期閱讀服務(wù)項目展開實地考察后，我們發(fā)現(xiàn)目前的兒童早期閱讀服務(wù)主要以四種模式存在：即政府購買服務(wù)模式、出版機構(gòu)與社區(qū)共建模式、公益和社會組織的項目運營模式以及純商業(yè)模式。

（一）政府購買服務(wù)模式

據(jù)國家統(tǒng)計局的最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)，截至2021年，全國少兒圖書館共有143 個，少兒圖書館從業(yè)人員2610 人。[7]相較2.5 億多未成年人口的龐大數(shù)據(jù)，我國公共少兒圖書館的數(shù)量嚴重不足。鑒于社會發(fā)展和兒童閱讀的需求，越來越多的地方政府開始以購買服務(wù)的方式，積極參與兒童的早期閱讀。

該模式常以婦聯(lián)、衛(wèi)健委、文化部門等官方組織作為購買服務(wù)主體，為兒童購買各類書籍及相關(guān)服務(wù)，再由社區(qū)（村）等負責提供閱讀場所，成立書屋或閱讀館。場館的裝修、書籍的擺放、相關(guān)閱讀活動的開展，工作人員的日常工資和雜費支出，主要由社區(qū)居委會或街道辦事處負責。由政府相關(guān)部門購買服務(wù)，大大降低了社區(qū)兒童早期閱讀服務(wù)的成本。政府的積極介入，也有助于提高幼兒閱讀服務(wù)的質(zhì)量并制定出更加完善的服務(wù)標準，動員更多力量加入到社區(qū)兒童的早期閱讀服務(wù)中來。政府購買圖書并在當?shù)卮彐?zhèn)建立農(nóng)家書屋或鄉(xiāng)鎮(zhèn)少兒圖書館，讓鄉(xiāng)村孩子擁有一個屬于自己的閱讀空間并享受到更加公平的閱讀權(quán)利，既在一定程度上豐富了鄉(xiāng)村孩子的精神文化生活，也是鄉(xiāng)村文化振興的重要舉措。

但政府購買兒童早期閱讀的服務(wù)在我國起步不久，存在購買經(jīng)驗不足的問題。那些以公共圖書館的形式投放到鄉(xiāng)鎮(zhèn)和社區(qū)的農(nóng)家書屋和社區(qū)圖書館，其服務(wù)對象包括但不限于專門面向?qū)W齡前和學齡初期的兒童，故所選圖書雖然類型多樣但顯得十分龐雜，適合用于兒童早期閱讀服務(wù)的圖畫書的數(shù)量和種類十分有限。即便是專門面向兒童早期閱讀的服務(wù)項目，也缺乏專業(yè)的閱讀指導者為他們選擇優(yōu)質(zhì)圖書，更遑論回應幼兒的閱讀困惑以及引導他們享受深度閱讀的樂趣了。

（二）公益基金和社會組織的項目化服務(wù)模式

公益和社會組織的項目化服務(wù)模式，在兒童早期閱讀服務(wù)中同樣非常典型。在福州本地，有諸如“巷坊悅讀家”誦讀書會、道德講堂，以及“同城讀書會”“夢山書友會”“福州悅讀會”“行知讀書會”和針對兒童的“閱讀成長”等各類社區(qū)閱讀公益服務(wù)項目。有的社區(qū)還專門組織親子閱讀，由一線小學語文老師組織志愿者，帶領(lǐng)社區(qū)居民開展社區(qū)主題故事派對、閱讀推廣分享會、“閱讀伴成長”講故事活動，極大地豐富了社區(qū)精神文化建設(shè)，普及了社區(qū)閱讀、社區(qū)教育的概念。

以公益模式開展的社區(qū)兒童早期閱讀，通常由社區(qū)提供活動場所并調(diào)動社區(qū)周邊資源，各社會組織和公益力量以非盈利的借閱模式，不定期開展大型故事講讀會、閱讀指導公益講座、愛心圖書募捐和專題圖書閱讀推廣等活動。對于偏遠山區(qū)的孩子，雖偶有不定期閱讀活動，但其服務(wù)以定向投放公益書籍到學校、幼兒園和閱讀館為主。

但送去書，并不表示就把閱讀送到了孩子手里。公益組織因為缺乏專業(yè)人才負責閱讀項目，許多閱讀活動往往又是以短期項目的形式開展，難以形成長效、可持續(xù)的運轉(zhuǎn)機制。而且，絕大多數(shù)公益場館因為臨時性質(zhì)，閱讀的“物理空間”對兒童缺乏吸引力，致使孩子的閱讀氛圍不濃、興趣不高。加之這類公益閱讀活動往往缺乏足夠數(shù)量的專業(yè)閱讀指導師，對于那些閱讀生態(tài)本身就不太好的家庭而言，雖然他們的孩子有機會接觸到圖書，但是因為缺乏專業(yè)的閱讀陪伴和引導，這些孩子也很難對文本作出積極的回應，一個良好的閱讀循環(huán)圈就無法形成。

（三）出版機構(gòu)與社區(qū)共建模式

近年來，大型專業(yè)的少兒圖書出版公司開始與社區(qū)合作共同打造兒童閱讀基地，逐漸探索出一些共建運營的服務(wù)模式。

其中，社區(qū)負責提供閱讀空間和工作人員的辦公場所，出版機構(gòu)負責裝修、選書和開展一系列閱讀推廣活動并提供具體的閱讀課程。比如南京某“悅讀薈”，就以老牌出版?zhèn)髅郊瘓F為依托，利用自身的出版資源，通過線上、線下不同的場景，以繪本閱讀為紐帶，聯(lián)合各社區(qū)專門打造了針對2 ～6 歲兒童的早期閱讀館，開辟兒童游戲空間和閱讀活動場所。該閱讀服務(wù)項目開發(fā)了家庭親子閱讀、深度閱讀讀書會等品牌，讓孩子從小就系統(tǒng)閱讀由出版機構(gòu)提供的專業(yè)優(yōu)質(zhì)兒童書籍。閱讀目標、閱讀內(nèi)容和輸出方式都非常明確。不同的閱讀服務(wù)，收費標準各有差異。如作為基礎(chǔ)產(chǎn)品的親子閱讀課，家長只需要辦理借閱會員即可免費參與，會員年費在600 元上下浮動。但深度閱讀這一類核心產(chǎn)品，因為開發(fā)的成本較為高昂，各年齡段孩子每年以40 課時計算，家長需要支付大約3200 ～4800 元左右購買該服務(wù)。在寒暑假等節(jié)假日期間，該“悅讀薈”還為各年齡段的孩子開設(shè)了專門的親子閱讀夏令營等，吸引家長與孩子共同參與和體驗。

該服務(wù)模式下的圖書一般都較為豐富。一個100 平方米左右的場館，大約會有1000 本以上固定的館藏，圖書類型既有紙板書、翻翻書、玩具書，還有無字圖畫書、精品套裝書以及一些方便孩童自己翻閱的簡裝本口袋書。在與該閱讀項目的負責人、課程研發(fā)組相關(guān)成員深入訪談和交流中，結(jié)合實際考察該閱讀項目的社區(qū)閱讀場館示范點，我們發(fā)現(xiàn)因為有社區(qū)的大力支持、宣傳以及場所的便捷性，社區(qū)家長和兒童對相關(guān)早期閱讀課程十分感興趣，參與的意愿強烈，報名也比較積極。即便是一個為期一周的暑期夏令營寶寶閱讀班，也會很快滿員。很多家長還反映，在閱讀活動開展到一定階段后，幼兒的閱讀興趣得到了一定程度提升，想要自己讀書或希望父母讀書給自己聽的愿望也變得比參加閱讀活動之前更加強烈。

從運營模式看，出版機構(gòu)聯(lián)合社區(qū)共建兒童早期閱讀基地，本質(zhì)上是以商業(yè)的模式運營。但因為社區(qū)為其免費提供了場地、分擔了水電開銷，還根據(jù)實際情況補貼了部分運營成本，使得他們可以提供比純商業(yè)模式更為普惠的服務(wù)價格。但優(yōu)勢明顯的同時，也凸顯出了一些問題。出版機構(gòu)參與社區(qū)兒童閱讀推廣，不單是為了響應全民閱讀的國家戰(zhàn)略目標，還含有一個深藏的售賣本社圖書的商業(yè)動機。比如該“閱讀薈”的深度閱讀課程，選用的目標圖書幾乎都是本社資源，這從出版社的角度而言是正常且可理解的，但對孩子來說，選書的范圍和閱讀品味的相對單一也是不爭的事實。同時，由于出版社的企業(yè)屬性，致使服務(wù)項目的“普惠”力度有限。

（四）純商業(yè)服務(wù)運營模式

兒童早期閱讀服務(wù)最有活力的模式，是冠以社區(qū)之名開展閱讀活動、研發(fā)兒童閱讀課程、創(chuàng)新閱讀指導技術(shù)的純商業(yè)繪本館。比如濟南的“某書房”，南京的“某繪本館”。

前者是以社區(qū)兒童書店的名義，針對7 ～12 歲的孩子建立少兒閱讀俱樂部，以讀書會的方式開設(shè)盈利性閱讀課程，是“雙減”之后教輔行業(yè)的轉(zhuǎn)型自救行為。它的社區(qū)概念，主要基于將社區(qū)兒童作為自己的服務(wù)對象，并不具有真正的公共服務(wù)屬性。目前，該機構(gòu)在全國開設(shè)了700 多家分店，以AI 錄播授課進行文本導讀和領(lǐng)讀。各地的社區(qū)分店工作人員不需要具備專業(yè)的文學知識和閱讀指導能力，只需維持現(xiàn)場秩序和提供簡單的閱讀咨詢服務(wù)即可。后者由大型企業(yè)的子公司運營，以2 ～6歲兒童作為自己的服務(wù)對象，提供圖書借閱、閱讀課程指導等服務(wù)。每年會員費900 ～1200元左右，各特色閱讀課程每課時以150 ～200元不等的標準收取。

這類以商業(yè)模式運營的兒童繪本館，閱讀活動豐富多彩、類型多樣，深受兒童和家長歡迎。但最大的問題是會員費和課程服務(wù)費昂貴，令一般家庭望而卻步。而以AI 作為閱讀服務(wù)的主要工具，雖然保證了每個分店的教學內(nèi)容、形式、質(zhì)量與總店統(tǒng)一且可以節(jié)約大量師資的投入，但問題也很突出。比如閱讀者與指導者之間缺乏良好的互動，各分店場館的相關(guān)從業(yè)人員專業(yè)素養(yǎng)難以得到提升，無法成長為真正的閱讀指導師。

綜合以上四類兒童早期閱讀服務(wù)模式來看，政府購買服務(wù)和公益項目化服務(wù)模式整體效能不高且數(shù)量有限，在選書和閱讀指導上專業(yè)性略顯不足，難以讓兒童的閱讀循環(huán)圈進行良性循環(huán)；商業(yè)模式運營下的服務(wù)雖充滿市場活力，但又無法做到普及、普惠，使得優(yōu)質(zhì)的閱讀資源和閱讀活動沒有辦法覆蓋到社區(qū)各類人群。

四、創(chuàng)設(shè)兒童早期閱讀服務(wù)的社區(qū)模式

要解決兒童早期閱讀的良性循環(huán)問題，需要在終身教育框架下，聯(lián)動政府部門、社團和公益組織，探索一種基于公益服務(wù)與商業(yè)運營相結(jié)合的社區(qū)化模式。

（一）打造社區(qū)親子閱讀示范基地是基礎(chǔ)

社區(qū)作為學齡前和學齡初期兒童日?；顒拥闹饕锢砜臻g，與兒童的家庭聯(lián)系十分緊密。鑒于此，充分利用社區(qū)及其周邊資源，聯(lián)動政府相關(guān)部門、社團和公益組織，共同為兒童打造一個便捷、舒適、溫馨的社區(qū)閱讀基地，就非常必要。

錢伯斯指出，閱讀需要一個場所。閱讀場所的大小、位置、裝修，以及納入該空間的書籍的種類、數(shù)量和擺放方式，皆會影響到兒童的閱讀樂趣和閱讀效能。各社區(qū)根據(jù)實際條件，可為兒童提供專門的閱讀場館，并承擔場館的水電開銷和設(shè)施的配備、維護等費用。場館的裝修與設(shè)計，可借鑒國內(nèi)外一些幼兒閱讀空間的設(shè)計方案，將空間感、實用性、藝術(shù)化與兒童的心理需求充分結(jié)合。

要打造社區(qū)親子閱讀基地，除了要開辟專門的場所作為閱讀空間，還需要大量優(yōu)質(zhì)童書充實場館，讓兒童有機會感覺、觸摸、品味和瀏覽各種書籍。其中，公益機構(gòu)或愛心企業(yè)可提供圖書購買資金；入選場館的兒童書籍，應由具有相關(guān)專業(yè)背景和選書眼光的兒童閱讀指導者、早期教育研究者，根據(jù)各年齡段兒童的閱讀接受特點，從文學性、兒童性、趣味性、教育性和多元開放性等維度開具書單、嚴選各類優(yōu)質(zhì)圖畫書。此外，基地閱讀場館還應以一定的周期更新和補充館藏書籍的數(shù)量，確保兒童隨時有書可讀。

為了保障基地的可持續(xù)性運營，政府不但可給予政策支持，還可以給予社區(qū)場館適當?shù)慕?jīng)費資助。自“全民閱讀”成為國家戰(zhàn)略以來，國家與地方均出臺了相關(guān)政策，這為打造社區(qū)閱讀基地提供了良好的政策環(huán)境和文化氛圍。但在具體實施過程中，人力、財力始終是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，而僅憑公益募捐很難長期維持項目的運營。故文化部門、衛(wèi)健委、婦聯(lián)等的年度財政撥款可適當向社區(qū)閱讀項目傾斜，用于補貼場館的裝修、書籍的購買、相關(guān)教育專家的講座開銷、閱讀教師的聘請費用及其它閱讀活動的開展，從而保障基地長效運行。

本著安全、舒適、有趣和對兒童友好的理念，基于兒童視角、兒童心理和兒童認知發(fā)展水平打造社區(qū)親子閱讀示范基地，社區(qū)兒童閱讀館應極力營造良好的親子閱讀氛圍，尊重兒童主體性與活動權(quán)利，并吸引兒童和家長將之作為休閑和閱讀的固定場所，讓幼兒在社區(qū)內(nèi)就能獲得便捷、優(yōu)質(zhì)的閱讀啟蒙服務(wù)。

（二）豐富社區(qū)兒童早期閱讀服務(wù)內(nèi)容是核心

根據(jù)錢伯斯的閱讀循環(huán)圈理論，真正的閱讀者是需要培養(yǎng)的。要保證兒童早期閱讀服務(wù)的社區(qū)模式良好運行，打造閱讀基地只是第一步，核心在于豐富社區(qū)兒童早期閱讀服務(wù)的內(nèi)容，即采取多種方式培養(yǎng)兒童的閱讀習慣、提高兒童的閱讀能力。這一點，商業(yè)型閱讀館的服務(wù)經(jīng)驗值得借鑒。

首先，社區(qū)閱讀館可定期開展特定的主題讀書分享會、故事講讀會、兒歌誦讀會等閱讀活動。相關(guān)活動可由場館的圖畫書閱讀教師主持，也可以邀請閱讀推廣人、圖畫書創(chuàng)作者或出版人與孩子分享圖畫書背后的故事，拉近兒童與作品之間的距離；不定時組織兒歌或兒童詩歌誦讀會，在大聲朗讀、持續(xù)跟讀甚至背誦的過程中，感受語言的音韻、節(jié)奏，培養(yǎng)幼兒良好的語感。

其次，聘請繪本閱讀經(jīng)驗豐富、了解兒童閱讀心理和情感需求的專業(yè)人才組建團隊，專門為2 ～8 歲各年齡段兒童研發(fā)閱讀啟蒙、文化品格養(yǎng)成等課程，為廣大家庭提供科學、專業(yè)、有效的親子閱讀指導。如果不具備組建課程研發(fā)專業(yè)團隊的條件，社區(qū)閱讀館也可以購買由專業(yè)人才研發(fā)的各類兒童早期閱讀課程，切實保證社區(qū)兒童的閱讀質(zhì)量。

最后，可在節(jié)假日等特殊時段，以具體的文本閱讀為紐帶，開設(shè)親子閱讀互動課堂。如根據(jù)圖畫書的故事角色，為家長和兒童開設(shè)手工、繪畫、剪紙、涂色等一系列親子之間的閱讀互動和體驗活動。這既可以吸引專注度不高的低齡兒童的注意力，使之在輕松愉快的游戲體驗中進一步接近故事和故事里的人物形象，又有助于尚在發(fā)育早期階段的幼兒手、腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。而且，在群體性的親子閱讀互動體驗課中，家長們不但會通過課堂現(xiàn)場去觀察兒童的閱讀興趣、動手能力、情緒控制以及社交天賦等各方面存在的差異，家長之間還會在課后進一步交流育兒心得、圖畫書閱讀經(jīng)驗等一系列與育兒密切相關(guān)的問題，這客觀上會促進家長的學習與成長。

這些針對兒童的早期閱讀所開展的服務(wù)，在培養(yǎng)兒童興趣、閱讀習慣和提高兒童閱讀能力的同時，不但陶冶了情操、型塑了兒童品格，還讓孩子深度理解和接納了圖畫書這種閱讀媒介，為終身閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。而父母在與兒童的親子閱讀體驗課中，也會逐漸消除認知誤區(qū)，開始轉(zhuǎn)換觀念并以更加積極的態(tài)度參與兒童閱讀活動。

（三）在終身教育框架下提升社區(qū)家長閱讀理念和閱讀指導能力

要讓兒童的早期閱讀成為一項在社區(qū)和家庭的日常活動，家長很關(guān)鍵。但現(xiàn)實的問題是，苦于受教育的程度、日常工作繁忙以及經(jīng)濟不寬裕等因素，家長們對兒童的早期閱讀要么重視不夠，要么無能為力。鑒于絕大多數(shù)家長無法保證有規(guī)律地親子共讀，指導兒童閱讀的能力也非常有限且難以積極回應兒童對文本的諸多困惑，社區(qū)閱讀基地除了定期舉辦專門針對家長的親子閱讀公益講座，還可以通過視頻微課、主題研討直播、線下面對面教學等多種形式，設(shè)置相應學習周期并配套社群輔導，為家長提供專業(yè)的、一定課時量的兒童閱讀指導課和圖畫書深度精讀課程，提升家長的閱讀理念及指導孩子閱讀的能力。

為了方便家長學習并提高他們參與兒童閱讀指導的積極性，相關(guān)閱讀指導課程可通過“終身教育公共服務(wù)平臺”線上學習。只要學時達到一定量，按時提交具體作品的閱讀指導方案，并通過專業(yè)評委老師的審核，那么該學習者就可獲得終身教育機構(gòu)頒發(fā)的閱讀指導師合格證書。家長在參加閱讀指導培訓后，不但可以更加有效地指導自己孩子的閱讀，還可以志愿者或閱讀指導師的身份就近參與社區(qū)兒童的早期閱讀活動。這既是對所學知識的一種實踐，同時也為社區(qū)閱讀服務(wù)儲備了專門的人才。此外，每年還可組織家長開展優(yōu)質(zhì)閱讀指導示范課的評選活動，為優(yōu)秀的家長學員頒發(fā)優(yōu)秀證書，營造終身學習和終身教育的良好氛圍。

綜上，基于艾登·錢伯斯“閱讀循環(huán)圈”理論，以解決兒童啟蒙閱讀實際問題為目標，創(chuàng)設(shè)兒童早期閱讀服務(wù)的社區(qū)示范基地并迅速推廣復制，關(guān)鍵在于充分整合各方資源，調(diào)動社區(qū)、社會組織與家庭的積極聯(lián)動，建立終身教育框架下的兒童早期閱讀服務(wù)專業(yè)隊伍，讓“有能力的閱讀者”成為一個軸承，轉(zhuǎn)動閱讀循環(huán)圈里的各個齒輪，持續(xù)推動兒童早期閱讀的良性循環(huán)，以普及、普惠的方式，助力幼有善育民生工程和實現(xiàn)全民閱讀國家戰(zhàn)略目標。