何 英

（沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)外語教學(xué)部，遼寧 沈陽 110161）

數(shù)字人文是一個(gè)涵蓋人文科學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)字技術(shù)等領(lǐng)域的交叉學(xué)科。它通過使用數(shù)字技術(shù)來探索、分析、呈現(xiàn)和解釋人文現(xiàn)象，進(jìn)而推動(dòng)人文研究的發(fā)展和創(chuàng)新。數(shù)字人文的出現(xiàn)和發(fā)展，使人文學(xué)者能夠利用數(shù)字技術(shù)來深入地挖掘和分析人文現(xiàn)象，為公眾提供了更多元化、更生動(dòng)的文化體驗(yàn)。

大學(xué)英語課程是我國(guó)高校面向非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的公共英語必修課，是高校通識(shí)教育的重要組成部分，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力和跨文化交流能力。數(shù)字人文的強(qiáng)大數(shù)據(jù)和人工智能資源為大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展提供了新的方向和思路。通過數(shù)字化技術(shù)和計(jì)算機(jī)科技手段，將現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)文科相結(jié)合，為學(xué)生提供綜合性的多元立體學(xué)習(xí)環(huán)境，改變學(xué)生以閱讀為主的學(xué)習(xí)方法，使英語學(xué)習(xí)者可以在數(shù)字平臺(tái)獲得類似真實(shí)生活場(chǎng)景中原汁原味的語言信息和文化信息，進(jìn)行更貼近真實(shí)生活的語言輸入和輸出，從而幫助學(xué)習(xí)者獲得更貼近生活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高英語的應(yīng)用能力。

一、當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)面臨的問題和挑戰(zhàn)

全國(guó)高校外語學(xué)刊研究會(huì)秘書長(zhǎng)、上海外國(guó)語大學(xué)束定芳教授在其《大學(xué)英語教學(xué)與國(guó)際化人才培養(yǎng)》一文中評(píng)價(jià)說“從國(guó)內(nèi)高校比較流行的幾個(gè)大學(xué)英語教學(xué)模式和目前大學(xué)英語教學(xué)理論研究的實(shí)際情況來看，中國(guó)大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際狀況是:總體進(jìn)步，局部倒退，目標(biāo)不明確，定位不清楚，實(shí)踐缺乏創(chuàng)新”。[1]筆者認(rèn)為，大學(xué)英語教學(xué)面臨的問題主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生個(gè)體差異被忽視

部分高校大學(xué)英語教學(xué)忽視了學(xué)生的個(gè)性化需求，沒有針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行差異化教學(xué)。學(xué)生畢業(yè)的中學(xué)英語教學(xué)水平有差別，采用全國(guó)高考A卷的地區(qū)將英語聽力成績(jī)計(jì)入英語高考總成績(jī)，這部分地區(qū)的學(xué)生平時(shí)注意對(duì)英語聽說方面的能力訓(xùn)練，英語交流能力明顯優(yōu)于高考采用B卷地區(qū)的學(xué)生。這種差異導(dǎo)致學(xué)生對(duì)大學(xué)英語教師的要求不一樣，有的學(xué)生認(rèn)為教師課堂漢語使用太多，英語課程過于簡(jiǎn)單；有的學(xué)生卻認(rèn)為教師課堂英語講解太多，難理解聽不懂。這兩類學(xué)生都有被忽視的感覺，難以獲得課堂成就感。

（二）教學(xué)方法滯后

有的高校大學(xué)英語教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，過度注重對(duì)語法和詞匯的講授，忽視對(duì)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)，普遍采用“以教師為中心”的傳統(tǒng)授課模式，經(jīng)常出現(xiàn)教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象。師生之間、學(xué)生之間缺乏互動(dòng)和交流，學(xué)生缺乏參與感和認(rèn)同感，課堂效果不理想。

（三）缺乏英語應(yīng)用環(huán)境

語言環(huán)境對(duì)英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，良好而真實(shí)的語境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生有效的語言輸入和輸出、培養(yǎng)學(xué)生良好的語言習(xí)慣和語感。部分地區(qū)高校幾乎沒有外國(guó)留學(xué)生和外籍教師，學(xué)生沒有英語應(yīng)用環(huán)境，沒有進(jìn)行英語語言交流的機(jī)會(huì)，加之英語教學(xué)設(shè)備陳舊、教學(xué)方法單一，使得英語教學(xué)變得缺乏吸引力，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)力。

（四）評(píng)價(jià)方式單一

當(dāng)前部分高校大學(xué)英語課程還采用應(yīng)試型終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，這種方式不能全面反映學(xué)生的英語水平，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際語言應(yīng)用能力和跨文化交流能力的評(píng)估，不能激勵(lì)學(xué)生在口語交流和視聽方面的音視頻學(xué)習(xí)，無法為教學(xué)提供有效的反饋，容易導(dǎo)致學(xué)生過分追求分?jǐn)?shù)而忽視對(duì)跨文化綜合技能的學(xué)習(xí)。

（五）教材內(nèi)容更新不及時(shí)

傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的出版和修訂周期較長(zhǎng)，難以跟上信息化時(shí)代的發(fā)展步伐，導(dǎo)致部分英語教材內(nèi)容與語言的發(fā)展變化脫節(jié)，教材的時(shí)效性不強(qiáng)。教材中課文長(zhǎng)度多數(shù)控制在700詞左右，所以大學(xué)英語的課文多是節(jié)選文章和散文，這樣的閱讀材料不利于學(xué)生養(yǎng)成完整閱讀和思考的習(xí)慣，無法滿足學(xué)生之后大量閱讀英語專業(yè)論文和快速閱讀英語報(bào)刊等信息化時(shí)代的需求。

二、數(shù)字人文推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)向多元化發(fā)展

數(shù)字人文是一門學(xué)科，是運(yùn)用技術(shù)手段，針對(duì)計(jì)算與人文學(xué)科之間的交叉領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)、研究以及創(chuàng)新的新興學(xué)科。數(shù)字人文具有顯著的跨學(xué)科性，其目的是要?jiǎng)?chuàng)建超越文本源的學(xué)術(shù)，包括多媒體、元數(shù)據(jù)與動(dòng)態(tài)的環(huán)境等的集成。[2]

數(shù)字人文背景下的大學(xué)英語教學(xué)與以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同。依托數(shù)字人文的數(shù)據(jù)支持，大學(xué)英語教學(xué)從教學(xué)資源到教學(xué)手段都被極大豐富，可視、可聽、可讀、可模仿的多元化英語學(xué)習(xí)資源庫(kù)為學(xué)生線上學(xué)習(xí)提供了全方位的閱讀、聽說和賞析等方面的全真英語語言和文化資料，使沉浸式體驗(yàn)教學(xué)和線上線下混合式教學(xué)成為可能。

（一）數(shù)字人文推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)多元化發(fā)展的理論基礎(chǔ)

1.“做中學(xué)”教育理論

“做中學(xué)”的教育理論是杜威針對(duì)當(dāng)時(shí)美國(guó)教育中脫離兒童生活經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)默F(xiàn)狀而提出的。他認(rèn)為，教育不應(yīng)該局限于讓學(xué)生記憶百科全書式的知識(shí)，而應(yīng)成為學(xué)生的一種體驗(yàn)，一個(gè)幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法的過程。因此，應(yīng)讓學(xué)生“從活動(dòng)中學(xué)”“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，注重經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值，讓學(xué)生成為“做”的主體，成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識(shí)的探索者和創(chuàng)造者。[3]

2.人本主義教育理論

這一理論認(rèn)為教育的主要目的是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我，最大限度地發(fā)揮潛能。人本主義教學(xué)觀還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的需要與情感的作用，認(rèn)為積極情感因素能對(duì)學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生推進(jìn)作用，而消極情感則會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。多元化教學(xué)模式能使基礎(chǔ)不同的學(xué)生學(xué)到各自所需要的教學(xué)內(nèi)容，從而不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需要，并在積累知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。

3.語言輸入與語言輸出理論

語言輸入理論的提出者Krashen認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是通過對(duì)外部語言輸入的理解而逐步習(xí)得語言的，而稍高于學(xué)習(xí)者目前語言水平的輸入，即可理解性語言輸入，是語言習(xí)得的必要條件，難度過低或過高的語言材料對(duì)于語言習(xí)得都沒有意義。Krashen 將學(xué)習(xí)者原來的語言水平定義為“i”，語言發(fā)展的下一個(gè)階段定義為“i+1”，當(dāng)外部語言輸入處于“i+1”的水平時(shí)，才能對(duì)學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得產(chǎn)生積極的作用（Larsen-Freeman&Long,2000）。語言輸出理論由Swain（1985）提出。Swain認(rèn)為，單純的語言輸入不足以帶來成功的語言習(xí)得，因?yàn)樵谡Z言習(xí)得的過程中，學(xué)習(xí)者不斷地對(duì)目的語提出假設(shè)，他們需要在語言使用的體驗(yàn)中對(duì)這些假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)或修正。因此，除了獲得可理解性的外部語言輸入，學(xué)習(xí)者還要有機(jī)會(huì)使用語言，為語言輸出提供機(jī)會(huì)。[4]

這些理論為教師在基于數(shù)字人文的多元化英語教學(xué)實(shí)踐中提供了有益的指導(dǎo)。多元化教學(xué)就是要有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生按照自己的基礎(chǔ)制定符合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，進(jìn)行全方位、多角度的英語輸入和輸出。

（二）數(shù)字人文推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)多元化發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)

1. 數(shù)字人文為大學(xué)英語教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源

數(shù)字人文極大地豐富了英語教學(xué)資源，這些數(shù)字人文材料涵蓋文學(xué)、歷史、文化等多個(gè)領(lǐng)域，形式表現(xiàn)為藝術(shù)作品、文本、圖片、音頻、視頻等，為英語教學(xué)打開了通往全方位知識(shí)寶庫(kù)的大門，豐富的電子書籍和在線期刊、數(shù)字化歷史和文化檔案、在線數(shù)據(jù)庫(kù)、多媒體語料庫(kù)等改變了學(xué)生之前以閱讀為主的學(xué)習(xí)方式，降低了查找和獲得信息資料的時(shí)間成本和經(jīng)濟(jì)成本，提升了學(xué)生沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.數(shù)字人文為大學(xué)英語教學(xué)提供了多種交互式教學(xué)平臺(tái)

數(shù)字人文不僅為英語教學(xué)打開了博大精深的知識(shí)寶庫(kù)，幫助學(xué)生更直觀地了解英語國(guó)家的風(fēng)土人情、社會(huì)文化、科研成果，而且為英語教學(xué)提供了交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)工具，如中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)、外語教學(xué)與研究出版社的ITEST平臺(tái)和U校園平臺(tái)、上海外語教學(xué)出版社的WElearn平臺(tái)、學(xué)習(xí)通平臺(tái)、科大訊飛平臺(tái)和虛擬教室等。這些平臺(tái)和工具可以支持學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的在線交流和合作，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、數(shù)字人文對(duì)大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生的深刻影響

（一）數(shù)字人文推動(dòng)大學(xué)英語教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

數(shù)字人文極大地豐富了英語教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道被無限放大，學(xué)生學(xué)習(xí)不再完全依賴教師在課堂上的傳授和講解，課堂也不再是教師的“一言堂”。因?yàn)閿?shù)字人文信息的影響，教師的身份從傳統(tǒng)英語課堂中的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生有效利用數(shù)字平臺(tái)和數(shù)字資源自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者；從傳統(tǒng)英語課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下英語學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者；從課堂教師轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)課堂中學(xué)生的合作伙伴、學(xué)習(xí)的評(píng)估者、教學(xué)的研究者等。

課前，教師成為課程的設(shè)計(jì)者或?qū)W習(xí)材料的開發(fā)者和任務(wù)的發(fā)布者，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)平臺(tái)有針對(duì)性地自主學(xué)習(xí)；課中，教師是學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查者、活動(dòng)的組織者、解決問題和難點(diǎn)的答疑解惑者；課后，教師是布置和批改作業(yè)以及提供學(xué)習(xí)評(píng)估與反饋的評(píng)估者。數(shù)字人文的快速發(fā)展要求教師持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷更新自己的知識(shí)和技能，以適應(yīng)新的教學(xué)需求和挑戰(zhàn)。

（二）數(shù)字人文推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)形式發(fā)生轉(zhuǎn)變

依托數(shù)字人文的支持，大學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式方面都發(fā)生了顯著的變化。這些變化使得大學(xué)英語教學(xué)更加生動(dòng)、靈活和個(gè)性化，也更符合數(shù)字時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和習(xí)慣。

數(shù)字人文為大學(xué)英語提供了海量的、即時(shí)的、生動(dòng)的英語學(xué)習(xí)資源，這猶如給英語學(xué)習(xí)插上了翅膀，英語學(xué)習(xí)不再被局限在“一本教材和一個(gè)教室”的固定模式中，形式廣泛的學(xué)習(xí)資源更能吸引學(xué)生的注意力和興趣。跳出原有的閱讀形式，學(xué)生更喜歡收視世界名人演講、名校課堂、環(huán)球英語、英語集錦等多樣化的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)的地點(diǎn)也不再局限于傳統(tǒng)的課堂。通過手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備，學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取大量的學(xué)習(xí)資源，借助多種學(xué)習(xí)型手機(jī)應(yīng)用程序和交互型教學(xué)應(yīng)用程序，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加便捷和高效。

按照“做中學(xué)”教育理論的指導(dǎo)，學(xué)生更多的英語輸入學(xué)習(xí)是課前在線上完成。教師首先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定具有挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性的任務(wù)。這些任務(wù)可以是一個(gè)對(duì)話、一篇短文、一個(gè)演講，旨在讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語，同時(shí)，教師還需要向?qū)W生明確任務(wù)的要求和目標(biāo)，確保他們能夠在實(shí)踐中有所收獲。這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生從課堂聽課的被動(dòng)學(xué)習(xí)者成為線上自主學(xué)習(xí)的主體，在實(shí)踐過程中成為知識(shí)的探索者和創(chuàng)造者，在實(shí)踐中不斷修正、調(diào)整自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。通過參與在線討論、提交作業(yè)、與同學(xué)合作完成項(xiàng)目等活動(dòng)，學(xué)生的英語輸入和輸出比“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)要豐富得多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力得到很大提高。在“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”的過程中深化學(xué)生對(duì)于語言的認(rèn)識(shí)，真正做到“在做中學(xué)，在學(xué)中做”。[5]

隨著數(shù)字人文的發(fā)展，越來越多的高校英語教學(xué)采用線上線下混合式教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)和案例教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂成為重要的課堂教學(xué)方式之一。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，它顛覆了傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。[6]在這種模式下，學(xué)生在課外時(shí)間通過觀看教學(xué)視頻、閱讀教學(xué)資料等方式自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，而課堂時(shí)間則主要用于討論、實(shí)踐、解決問題和評(píng)比作業(yè)等活動(dòng)。這種轉(zhuǎn)變使得教學(xué)更加靈活和高效，同時(shí)也為學(xué)生提供了更多樣化、互動(dòng)性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）數(shù)字人文推動(dòng)大學(xué)英語評(píng)估方式發(fā)生轉(zhuǎn)變

數(shù)字人文的引入使得大學(xué)英語評(píng)估方式發(fā)生了深刻轉(zhuǎn)變，變得更加多元化、全面化和個(gè)性化。這種轉(zhuǎn)變不僅可以更準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的英語能力，還可以為教學(xué)改進(jìn)和課程設(shè)計(jì)提供有力的支持。

越來越多高校開始嘗試使用數(shù)字平臺(tái)對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，例如，外語教學(xué)與研究出版社開發(fā)的在線測(cè)試ITEST平臺(tái)、上海外語教育出版社開發(fā)的WE-learn平臺(tái)、科大訊飛考試平臺(tái)、中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)和學(xué)習(xí)通平臺(tái)等都有在線考試、自動(dòng)評(píng)分等功能。這些平臺(tái)可以實(shí)時(shí)記錄和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為教師提供及時(shí)的反饋，幫助他們更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

除了傳統(tǒng)的筆試和口試，許多新型評(píng)估方式應(yīng)運(yùn)而生，如項(xiàng)目式評(píng)估、學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)估、個(gè)性化評(píng)估等。這些新的評(píng)估方式可以更全面地評(píng)估學(xué)生的英語能力，包括他們的實(shí)際應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力等。同時(shí)，數(shù)字人文的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑也為英語評(píng)估提供了更多的可能性，教師可以通過收集和分析大量的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后作出更為科學(xué)和準(zhǔn)確的評(píng)估決策。這種數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的決策方式不僅可以提高評(píng)估的準(zhǔn)確性和公正性，還可以為教學(xué)改進(jìn)和課程設(shè)計(jì)提供有力的數(shù)據(jù)支持。

四、關(guān)于數(shù)字人文在未來影響大學(xué)英語教學(xué)的假想

隨著數(shù)字科技飛速發(fā)展，ChatGpt和文生視頻Sora橫空出世，全球科技日新月異，數(shù)字人文對(duì)英語教學(xué)的影響也在以加速度進(jìn)行，可能會(huì)像當(dāng)下的順口溜所說“只有你想不到的，沒有它做不到的”，它對(duì)于未來的大學(xué)英語教學(xué)可能產(chǎn)生超出我們想象的影響。以下是關(guān)于這一影響的幾點(diǎn)假想：

（一）學(xué)生選擇符合自己基礎(chǔ)和興趣的英語教材

數(shù)字人文可能推動(dòng)英語教學(xué)向更加個(gè)性化的方向發(fā)展。學(xué)生通過了解學(xué)習(xí)平臺(tái)上的教學(xué)目錄，選擇符合自己基礎(chǔ)和興趣方向的內(nèi)容學(xué)習(xí)，選擇與這部分內(nèi)容相關(guān)的班級(jí)上課，參加這部分內(nèi)容相關(guān)的話題討論和小組活動(dòng)?？傊?，大學(xué)英語學(xué)習(xí)不再是被學(xué)校安排，而是按照學(xué)生自己的需求和興趣進(jìn)行選擇。

（二）英語測(cè)試和評(píng)估形式更人性化

大數(shù)據(jù)時(shí)代的英語學(xué)習(xí)可以不受時(shí)間和地點(diǎn)約束，學(xué)生基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不同，因此，未來的大學(xué)英語考試可以采取像電子游戲升級(jí)過關(guān)的形式，學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間，就可以申請(qǐng)線上考試，通過考試后繼續(xù)進(jìn)行下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，如果沒有通過，就繼續(xù)停留在原有階段重新學(xué)習(xí)本部分內(nèi)容。學(xué)生可以在遇到困難的時(shí)候向教師和同學(xué)求助，同時(shí)，也要幫助其他同學(xué)或幫助老師完成專題任務(wù)換取幫助積分?？傊?，學(xué)習(xí)英語就像玩電子游戲一樣層層過關(guān)，這樣學(xué)習(xí)充滿樂趣和挑戰(zhàn)。

（三）現(xiàn)實(shí)與虛擬多模態(tài)互動(dòng)

利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）和虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)，為英語教學(xué)創(chuàng)造更加沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以通過AR/VR設(shè)備，模擬真實(shí)的語言應(yīng)用場(chǎng)景，開展人機(jī)互動(dòng)式學(xué)習(xí)和交流，包括文本、圖像、音頻和視頻等多種形式。這樣的人機(jī)交流可以是一對(duì)一模式，也可以是小組形式或者是對(duì)抗形式?；?dòng)的內(nèi)容也可以是課文內(nèi)容、專業(yè)內(nèi)容或者是生活常識(shí)內(nèi)容等，平臺(tái)可以依據(jù)人機(jī)互動(dòng)的內(nèi)容給學(xué)生的交流進(jìn)行打分并納入考核成績(jī)。