曹新蘭

在整合發(fā)展理念的指導(dǎo)下，筆者構(gòu)建了學(xué)習(xí)進階教學(xué)設(shè)計的框架，以中學(xué)區(qū)域地理核心概念體系為基礎(chǔ)，結(jié)合科學(xué)概念理解的發(fā)展層級模型和布盧姆認知過程水平分級，旨在為學(xué)生提供一個逐步深化、有序發(fā)展的學(xué)習(xí)路徑。

下面以“地球上的大氣”為例展開知識板塊教學(xué)設(shè)計。

一、“學(xué)習(xí)進階”模式

要將知識板塊作為教學(xué)設(shè)計對象，首先需要將分散在不同學(xué)段教材中的知識點進行整合。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要采用宏觀與微觀相結(jié)合的方法來進行系統(tǒng)設(shè)計，通過這種方式，也可以搭建出知識板塊學(xué)習(xí)的新路徑，從整體上把握“地球上的大氣”各個知識板塊設(shè)計核心，由此梳理出以知識為脈絡(luò)的進階主線，并按照知識、能力與學(xué)科素養(yǎng)三個目標(biāo)展開分層教學(xué)，細化不同知識板塊，讓學(xué)生更加清楚知識點之間的邏輯，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。

從微觀視角來看，學(xué)習(xí)進階強調(diào)的是在整理出的整體知識板塊中確定某個核心主題，并圍繞其開展教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)中強調(diào)聚焦性和明確性，通常情況下以1～3課時為單位，這樣可以避免整體知識板塊內(nèi)容較多，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時任課教師在學(xué)習(xí)進階課堂教學(xué)設(shè)計規(guī)劃時，要融入地理現(xiàn)象、地理情境等，實現(xiàn)整體的串聯(lián)，達到有層次的重組。

這樣的層級規(guī)劃有助于學(xué)生按照科學(xué)的認知發(fā)展規(guī)律逐步提升自身的地理知識和能力水平。同時，教師還需要根據(jù)知識、能力和素養(yǎng)三個維度來設(shè)計進階路徑。這樣的設(shè)計能夠確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅積累地理知識，還能優(yōu)化地理思維和問題解決能力，進而提升地理學(xué)科素養(yǎng)，如圖2所示。這個設(shè)計理念旨在幫助學(xué)生基于原有的地理認知水平，通過有序的學(xué)習(xí)進階，逐步提升地理知識和能力水平。

二、基于“學(xué)習(xí)進階”教學(xué)模式進行“地球上的大氣”教學(xué)設(shè)計

（一）宏觀設(shè)計，搭建學(xué)習(xí)路徑

“地球上的大氣”作為高中地理教學(xué)中不可或缺的一部分，在教學(xué)中，學(xué)生需要形成完整的地理知識體系，這樣才能正確地認識人類與自然界的關(guān)系。同時本主題強調(diào)大氣環(huán)境與人類活動之間的聯(lián)系，學(xué)生在日常生活中有非常多的體驗，這樣可以利用所學(xué)習(xí)的地理知識來分析日常生活中的自然現(xiàn)象或者是地理問題，但同時本主題涉及內(nèi)容較多，分散到不同階段的教材中，為此任課教師需要對教材內(nèi)容進行拆解和劃分，最終形成一個完整的“地球上的大氣”學(xué)習(xí)進階路徑，具體情況如表1所示。

通過這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生不僅能夠全面了解大氣環(huán)境的基本概念、特點和功能，還能夠了解其與人類活動的聯(lián)系，深入理解大氣環(huán)境對人類生存和發(fā)展的影響。同時，學(xué)生還能夠形成解決實際問題的能力，提升自身的地理核心素養(yǎng)，為未來的學(xué)習(xí)和生活做好準備。

（二）微觀設(shè)計，確定進階節(jié)點

學(xué)習(xí)進階中的“階”形象地描繪了認知發(fā)展路徑上的關(guān)鍵節(jié)點，這些節(jié)點標(biāo)志著學(xué)生在知識理解和能力上的重要進步。在進行地理進階課堂教學(xué)設(shè)計時，選擇和確定這些關(guān)鍵的“階”是至關(guān)重要的。這需要教師仔細分析課堂教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的現(xiàn)有認知水平，并預(yù)測學(xué)生的認知發(fā)展進程。一些學(xué)者圍繞學(xué)習(xí)進階課堂提出：圍繞核心概念構(gòu)建知識體系和模型，運用科學(xué)概念解釋自然現(xiàn)象，展現(xiàn)多學(xué)科間的融合成果，以及反映現(xiàn)有教學(xué)情境下的學(xué)生認知發(fā)展進程，為地理學(xué)習(xí)進階課堂的設(shè)計提供指導(dǎo)原則。

在本次教學(xué)設(shè)計中，我選擇了“地球上的大氣”知識板塊中的一個，即“熱力環(huán)流”，在本次課題教學(xué)設(shè)計中，需要明確熱力環(huán)流是大氣在受熱期間因為蓄積能量而形成的一種運動形式，同時也是大氣開展復(fù)雜運動的基礎(chǔ)，甚至?xí)T發(fā)各種自然災(zāi)害等，為此在教學(xué)設(shè)計中需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及成就評價等多個環(huán)節(jié)展開系統(tǒng)的規(guī)劃，明確每個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

結(jié)合課標(biāo)要求，確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如表2所示。

2.教學(xué)內(nèi)容進階

根據(jù)熱力環(huán)流課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)以及其在整個大氣知識板塊中的重要性，我們可以明確以下幾個關(guān)鍵的進階節(jié)點，如表3所示。

與此同時，在綜合考慮學(xué)生實際學(xué)情的同時，還可以利用教學(xué)資源，通過觀察識別、歸納綜合、分析說明和遷移應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生逐步進階，以提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

3.學(xué)習(xí)表現(xiàn)及評價

將過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中學(xué)會認知、學(xué)會思考、學(xué)會行動。這種評價方式既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，有助于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提高教學(xué)質(zhì)量。在地理學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要不斷地接受評價，以便了解自己的學(xué)習(xí)進度和存在的問題。過程性評價可以及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略?？偨Y(jié)性評價則可以全面地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為教學(xué)提供反饋和建議。在進行評價時，需要根據(jù)教學(xué)設(shè)計中對教學(xué)進階內(nèi)容達成度的預(yù)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的預(yù)估來進行。如圖3所示，熱力環(huán)流知識點屬于自然地理科學(xué)體系中的基礎(chǔ)核心概念，在大氣知識體系中屬于大氣的基本特征，因此在“地球上的大氣”知識板塊的進階路徑設(shè)計中屬于基礎(chǔ)的層次。針對這一知識點，教師可以設(shè)計相應(yīng)的進階課堂教學(xué)活動，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成就來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

三、新課程背景下“學(xué)習(xí)進階”模式的地理教學(xué)設(shè)計反思

首先，要明確進階路徑和主線，構(gòu)建宏觀的學(xué)習(xí)進階模式，然后以此為基礎(chǔ)進行地理教學(xué)設(shè)計。在整個模塊的學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的進階，還要關(guān)注學(xué)生如何面對復(fù)雜的地理情境問題。當(dāng)學(xué)生面對抽象的地理原理、動態(tài)的地理過程性知識和綜合自然地理內(nèi)容時，可能會因為客觀知識內(nèi)容和主觀認知結(jié)構(gòu)的不匹配而遇到認知障礙。為了幫助學(xué)生克服這些障礙，我們推動他們轉(zhuǎn)變認知方式。其次，構(gòu)建了一個地理認知方式轉(zhuǎn)變的空間，具體包括“基礎(chǔ)—中階—高階”三個階段，這樣學(xué)生可以更加深入地理解和掌握地理知識，提高自己的地理核心素養(yǎng)，為未來的學(xué)習(xí)和工作打下堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：甘肅省天水市秦州區(qū)太京中學(xué)）

編輯：趙飛飛