史加祥

摘 要 教好每一個學(xué)生，讓學(xué)生成為生活和學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，是教育改革的目標。對于游離在學(xué)校主流學(xué)習(xí)生活之外的有著特殊教育需要的學(xué)生，同樣要讓他們成為生活和學(xué)習(xí)的主人。本研究在訪談的基礎(chǔ)上，利用Nvivo 12質(zhì)性分析軟件進行編碼與分析，發(fā)現(xiàn)“特殊教育需要學(xué)生”對學(xué)校學(xué)習(xí)與生活的滿意度不高，部分學(xué)生缺乏融入感與歸屬感；由于學(xué)業(yè)成績的差異，學(xué)習(xí)興趣與自信心受到了影響，期望學(xué)校能夠在作業(yè)、活動、課程等方面做出改變。為此，學(xué)校應(yīng)以作業(yè)改革為抓手，改進“特殊教育需要學(xué)生”的生存狀態(tài)；教師要轉(zhuǎn)變觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生的發(fā)展搭建平臺，滿足學(xué)生不同發(fā)展需求。

關(guān) 鍵 詞 特殊教育需要學(xué)生；學(xué)校學(xué)習(xí)生活；質(zhì)性研究

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2024）05-0013-05

2017年，中共中央國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》（簡稱“意見”）指出教育教學(xué)需要堅持面向全體，辦好每所學(xué)校、教好每名學(xué)生，需要讓學(xué)生成為生活和學(xué)習(xí)的主人，全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。[1]促進每一個學(xué)生的發(fā)展是教育教學(xué)的最終追求，然而傳統(tǒng)教育往往過于注重學(xué)業(yè)成績，忽視了學(xué)生的多樣性和差異性，以至產(chǎn)生了一些需要特殊教育的學(xué)生。他們有的學(xué)業(yè)困難，有的行為失端，有的存在社會交往障礙，學(xué)習(xí)與生活處于“懸崖之邊”。為此，本研究基于對“特殊教育需要學(xué)生”的訪談，采用質(zhì)性研究的方法，透析“特殊教育需要學(xué)生”的學(xué)校生存現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)感受，提出相應(yīng)的調(diào)整與改進思路。

一、“特殊教育需要學(xué)生”的學(xué)校理解

“特殊教育需要學(xué)生”逐漸成為教育學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)共同關(guān)注的對象，有研究將“特殊教育需要學(xué)生”等同于智商低的學(xué)生和學(xué)業(yè)成績差的學(xué)生，[2]也有將成績落后、性格孤僻、行為違規(guī)，被主流學(xué)生群體和教師忽視的學(xué)生稱為特殊教育需要學(xué)生。[3]還有研究者認為，特殊教育需要學(xué)生是由于種種原因而偏離了“文化常?！?、背離學(xué)校和班級管理制度而經(jīng)常被教師批評和同學(xué)冷漠的學(xué)生。[4]

本研究中的“特殊教育需要學(xué)生”不等同于特殊學(xué)校和融合教育中的“特殊學(xué)生”，意指在學(xué)校教育系統(tǒng)和班級組織中，由于教育價值判斷與規(guī)范的依賴性，導(dǎo)致逐漸游離于學(xué)校生活與學(xué)習(xí)之外，或者被學(xué)校和教師忽視的學(xué)生。[5]“特殊教育需要學(xué)生”的教育有著動態(tài)發(fā)展、及時生成和開放等特點，受到各種因素的綜合影響。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象與樣本

研究擬從S市J小學(xué)五年級兩個班級中選取研究對象，主要原因是研究者任教了這兩個班級的科學(xué)課程，對班級學(xué)生有比較充分的了解。為了保證選擇研究對象的科學(xué)性，研究者邀請兩個班級的班主任和語、數(shù)、外、體育、音樂和美術(shù)學(xué)科教師，從學(xué)業(yè)表現(xiàn)、課堂參與、作業(yè)完成、行為表現(xiàn)、社會交往五個方面選擇有“特殊教育需要學(xué)生”，最終確定了6名研究對象，其中2名女生，4名男生。利用午間休息時間進行1對1訪談，對訪談進行錄音并轉(zhuǎn)錄為文字，以便為后期分析做好準備。

（二）研究方法與工具

本研究采用質(zhì)性研究方法，利用質(zhì)性分析軟件Nvivo12對訪談文本進行編碼整理，并對結(jié)果進行分析。

（三）文本編碼的確定與組成

本文編碼方式圍繞訪談框架展開。首先對訪談問題編輯順序（01-06）；而后導(dǎo)入Nvivo12軟件，對導(dǎo)入文本逐句編碼并進行質(zhì)性分析，擬定各級節(jié)點；最后基于軟件對各級界定進行分析，對“特殊教育需要學(xué)生”的學(xué)習(xí)與生活進行分析，探索節(jié)點之間的關(guān)系，結(jié)合教育教學(xué)理論對現(xiàn)狀進行整體分析。（見表1）

二級編碼借鑒PISA幸福感調(diào)查問卷的組成維度，圍繞6個部分展開，分別為學(xué)校班級榮譽與歸屬感、學(xué)校改進建議、學(xué)習(xí)滿意程度、印象最深的人和事、學(xué)習(xí)自我評價、未來規(guī)劃夢想。在對編碼內(nèi)容的進一步分析與梳理中發(fā)現(xiàn)，二級編碼存在交叉與重復(fù)，在借鑒已有研究的基礎(chǔ)上確定了五個具體分析維度。

三、研究結(jié)果與分析

在編碼的基礎(chǔ)上，結(jié)合Nvivo12軟件對五個維度進行進一步的分析，從學(xué)生的表達中可以透析其在學(xué)校中的學(xué)習(xí)與生活狀態(tài)。

（一）活動與作業(yè)的爭奪

對學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活是否滿意的編碼分析發(fā)現(xiàn)，滿意表達的詞頻如圖1所示，主要為“活動”“課程”“節(jié)日”等，訪談中有學(xué)生表示“比較喜歡和滿意學(xué)校的讀書節(jié)、體育節(jié)、美術(shù)節(jié)、科技節(jié)，會有許多活動，而且都很好玩”，還有學(xué)生在訪談中表示“滿意的是課程，課程比較多、比較豐富”。

對學(xué)生不滿意的詞頻分析顯示（見圖2），占比最多的自由節(jié)點為“作業(yè)”和“老師”，其中“作業(yè)”是最不滿意的內(nèi)容。進一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對作業(yè)不滿意主要集中在“作業(yè)量”“作業(yè)內(nèi)容”“作業(yè)類型”等方面，訪談中學(xué)生表示，“作業(yè)好像是越來越多了”“有時候會讓我們?nèi)コ恍〇|西”“從早上來到學(xué)校一直到放學(xué)，感覺作業(yè)永遠做不完”。6名訪談學(xué)生都談及對作業(yè)的不滿意，主要在于“特殊教育需要學(xué)生”作業(yè)速度相對較慢，正確率較低，導(dǎo)致需要改正的作業(yè)較多進而使作業(yè)不斷堆積，休息時間較少。另外，不少學(xué)生表示，很多作業(yè)都是抄寫類型的，比較枯燥，感覺幫助不大。

可以看出，“特殊教育需要學(xué)生”期望參與更多的學(xué)校活動，體驗豐富的課程，然而由于學(xué)習(xí)上存在的客觀困難，致使他們忙于完成各種作業(yè)，參與活動和課程的時間被逐漸壓縮，不滿意的參考節(jié)點數(shù)達到67%，“特殊教育需要學(xué)生”的學(xué)校生活學(xué)習(xí)滿意度整體較低。

（二）融入與孤獨的嬗變

對學(xué)生在學(xué)校中的歸屬與融入感編碼形成的矩形樹狀結(jié)構(gòu)圖（見圖3）中可以看出，影響學(xué)生歸屬與融入感的主要因素仍是“作業(yè)”，其次是“班級”“批評”等。而對歸屬與融入的情感編碼發(fā)現(xiàn)，負面情感參考節(jié)點超過70%，如“孤獨”“地獄”“嘲笑”“尷尬”“厭煩”等。

除“作業(yè)”外，老師對“特殊教育需要學(xué)生”的態(tài)度也直接影響學(xué)生的融入感。有學(xué)生說“找人玩沒人理，班級里沒有人理我，老師也不愿意跟我多說話”；還有學(xué)生說“成績好的同學(xué)做了錯事，老師最多說兩句；成績不好的同學(xué)做了錯事，老師就會讓他寫檢討，還進行嚴肅批評，就很不公平”?！疤厥饨逃枰獙W(xué)生”由于各方面表現(xiàn)均處于需提高的層面，教師對他們的態(tài)度會出現(xiàn)較大的波動與差異。

由于缺乏融入與歸屬，學(xué)生感受較多的是“孤獨”。趙同學(xué)是一名身材魁梧、脾氣暴躁的男生，在訪談中說到“孤獨”時，眼淚在眼眶中打轉(zhuǎn)。至于為什么融入感較差，與其他同學(xué)有類似的原因，“發(fā)脾氣了，老師就不會多批評我了，同學(xué)也不敢惹我了”，發(fā)脾氣成為他們表達情緒和保護自己的主要方式。脾氣為什么會變成這樣？陶同學(xué)說：“二年級時跟同學(xué)發(fā)生了爭執(zhí)，老師把家長叫來了，回去后被狠狠揍了一頓，后來就變成這個樣子了?！薄疤厥饨逃枰獙W(xué)生”的形成受多方面因素影響，關(guān)注與觀察學(xué)生學(xué)校生活與學(xué)習(xí)應(yīng)成為學(xué)校教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

（三）關(guān)注與需要的怠忽

聚類分析顯示，教師作為學(xué)生學(xué)校生活的直接接觸者與影響者，對學(xué)生的發(fā)展與成長作用不可估量，有些老師能夠給學(xué)生留下好的印象，“我喜歡陳老師，因為可以跟她說說話聊聊天”；也有教師給學(xué)生的印象是負面的，“XX老師比較壞，那次卷筆刀掉到地上，我只是下位去撿了一下，他就罰我把所有單詞和詞組全抄一遍”。教師眼中平凡的小事，卻有可能成為影響學(xué)生的重要事件。

除此之外，學(xué)生對于參加過的活動印象比較深刻，如兒童節(jié)、春秋游等。陳同學(xué)印象最深的是志愿者活動，“今年兒童節(jié)，我去當了志愿者。雖然耽誤了我出去玩，但能為大家做點事情，感覺到自己還是挺重要的”；趙同學(xué)說，“印象最深的是今年參加學(xué)校鼓號隊。我負責敲大鼓，雖然簡單，還是很認真地完成了”。“特殊教育需要學(xué)生”參與活動的機會偏少，這是導(dǎo)致滿意程度下降，融入感不強的重要原因。

（四）現(xiàn)實與未來的迷茫

“特殊教育需要學(xué)生”的學(xué)業(yè)表現(xiàn)整體低于班級平均水平，雖然有“不想上課，厭倦，作業(yè)太多了”的表述，但并沒有完全影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“我對數(shù)學(xué)還有點興趣，英語基本不懂”；“還有一點點學(xué)習(xí)興趣，對數(shù)學(xué)、英語的興趣都還好”?！疤厥饨逃枰獙W(xué)生”也有讓自己變好的愿望與需求，這需要教師給予特別關(guān)注?，F(xiàn)實的學(xué)業(yè)表現(xiàn)對學(xué)生的自信心和未來學(xué)習(xí)造成了一定影響，有一半的學(xué)生對未來沒有規(guī)劃；還有一半的學(xué)生對自己的職業(yè)選擇分別是“職業(yè)電競選手”“美術(shù)老師”“農(nóng)民”?？傮w來看，參與訪談的學(xué)生對未來發(fā)展較為迷茫。

（五）學(xué)校與樂園的期待

在充分了解學(xué)生想法的基礎(chǔ)上，訪談還讓學(xué)生對學(xué)校與學(xué)習(xí)的改進表達自身的想法。在編碼和詞頻分析之后，“老師”“作業(yè)”“活動”“節(jié)日”“參與”成為加權(quán)百分比最高的參考節(jié)點（見圖4），與上述的分析形成了呼應(yīng)，表明前后訪談具有較好的一致性。

“我希望班主任平常也能像現(xiàn)在這樣跟我們交流”“老師多關(guān)注我們的變化”“希望學(xué)校多找一些能夠包容我們、懂我們的老師”。還有學(xué)生說，“今天老師說，下周二要考試，要對自己負責。還說，如果你不負責，就別來考試哦。聽得出，老師對我沒信心了”。“特殊教育需要學(xué)生”群體對教師的渴望與需要高于其他學(xué)生群體，他們希望能夠在學(xué)校中學(xué)到更多知識，也希望學(xué)校能夠成為童年的樂園。

四、啟示與思考

訪談雖然涉及學(xué)生不多，但從中能透析學(xué)生在校學(xué)習(xí)與生活現(xiàn)狀，對學(xué)校教育的改進有著很強的啟示。

（一）以作業(yè)改進為抓手，改變生存狀態(tài)

作業(yè)作為學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)與生活的核心，歷來受到高度重視。2021年4月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，要求發(fā)揮好作業(yè)的育人功能，針對學(xué)生的不同情況，精準設(shè)計作業(yè)，根據(jù)實際學(xué)情，精選作業(yè)內(nèi)容。[6]7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》，要求全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。

“特殊教育需要學(xué)生”由于學(xué)習(xí)能力較弱，需要花費更多的時間來完成常規(guī)作業(yè)，加上作業(yè)錯誤較多，需要更多時間來改正。訪談中，有學(xué)生表示從上學(xué)到放學(xué)都在做作業(yè)。作業(yè)改革的前提，是承認學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展的不平衡，以及建立在不平衡基礎(chǔ)上的公平對待，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展差異是維護教育公平的邏輯起點。[7]開展個性化作業(yè)設(shè)計是作業(yè)改革的有效抓手，學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)需求和個性特征設(shè)計作業(yè)，讓不同層次學(xué)生都能從作業(yè)完成中獲得發(fā)展，增強學(xué)生的信心與自我效能感。[8]

（二）以觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c，提升專業(yè)素養(yǎng)

教師對“特殊教育需要學(xué)生”的影響巨大。研究發(fā)現(xiàn)，教師的某一個動作或某一件事的做法對學(xué)生的影響是直接和持續(xù)的。新時代的教師不僅要傳授知識，還要在立德樹人中發(fā)揮更大作用，而他們首先要做的就是轉(zhuǎn)變觀念，對學(xué)生評價不能僅關(guān)注學(xué)業(yè)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)認識到學(xué)生的差異，以發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生。與此同時，教師要改變自身隱性價值觀念，在覺察、認識、梳理、分析和批判的基礎(chǔ)上進行自我提升，有直面自己教育教學(xué)中存在問題的勇氣，對隱性價值觀念中不正確、不健康和消極的因素進行持續(xù)的學(xué)習(xí)與變革。[9]教師在轉(zhuǎn)變觀念的同時，還需加強兒童心理學(xué)的學(xué)習(xí)，加強教育研究能力的培養(yǎng)，加強溝通交流技能的提升，提高對學(xué)生的理解能力，能夠為不同的學(xué)生提供個別化、專業(yè)化的教育教學(xué)策略。

（三）以心理需求為導(dǎo)向，搭建發(fā)展平臺

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對學(xué)校學(xué)習(xí)生活的滿意程度和融入與否，與學(xué)生的心理需求能否得到滿足存在緊密的聯(lián)系。作為完整的“人”，學(xué)生有多方面的需求，比如被需要、交友交流、獲得尊重、歸屬與愛，等等。在關(guān)注學(xué)生成績的同時，教師也應(yīng)充分尊重和滿足孩子其他方面的需求，而不應(yīng)將需求作為學(xué)業(yè)成績發(fā)展的阻礙。[10]小學(xué)生心理發(fā)展不成熟、不完善，很多因素都可能導(dǎo)致其情緒波動。且學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力較弱，遇到問題與壓力時往往無法自行解決，累積起來就容易出現(xiàn)較大的心理問題。訪談中，好幾位學(xué)生的變化都源于此，因此教師要在仔細觀察、耐心分析的基礎(chǔ)上正確認識學(xué)生發(fā)展差異，并為其搭建合適的發(fā)展平臺，讓他們同樣擁有成長的機會。

參考文獻：

[1]關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見[EB/OL].（2024-04-20）[2019-07-08].http：//www.gov.cn/zhengce/2019-07/08/ content_5407361.htm.

[2]楊偉民.社會政策導(dǎo)論[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2004：230.

[3]蔡亞平.特殊教育需要化學(xué)生的課堂境遇與教育對策[J].中國教育學(xué)刊，2014（5）：61-65.

[4]歐清華.社會排斥與特殊教育需要學(xué)生群體的道德致弱[J].嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報，2009，27（2）：73-77.

[5]李偉峰，劉成偉.特殊教育需要化學(xué)生概念之內(nèi)涵及其解讀[J].湖南科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，14（2）：51-55.

[6]中華人民共和國教育部.教育部辦公廳關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知[EB/OL].（2024-04-20）[2021-04-12].http：//www. moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/202104/t20210425_528077.html.

[7]李翠翠.美國、英國和澳大利亞資優(yōu)教育國際比較及啟示[J].外國中小學(xué)教育，2019，（4）：19-29.

[8]莊曉蕙，劉慶歡，何雪萍，等.我國個性化作業(yè)研究：現(xiàn)狀、問題與展望—基于讀秀學(xué)術(shù)搜索數(shù)據(jù)庫與中國知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)分析[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2014（10）：104-111.

[9]陳理宣.教師隱性價值觀念與學(xué)生價值觀形成的關(guān)系研究[J].教學(xué)與管理（理論版），2009（2）：51-52.

[10]王元元，潘月強.中小學(xué)生心理素質(zhì)現(xiàn)狀及影響因素分析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2021，37（2）：44-49.