韓 冰

(淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 財經(jīng)系,安徽 淮北 235000)

大數(shù)據(jù)與會計是一個講究實踐能力、具有強大功能的應(yīng)用型學(xué)科。但是,一直以來,高職教育對會計人才的培養(yǎng)總是側(cè)重于專業(yè)知識的掌握,而忽視學(xué)生實踐技能的訓(xùn)練,這種教學(xué)方式不符合職業(yè)教育注重理實一體的要求,學(xué)生由于不能獨立分析問題,創(chuàng)新思維能力大打折扣,不利于實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)?；幢甭殬I(yè)技術(shù)學(xué)院近幾年大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)畢業(yè)生的去向調(diào)查顯示:高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)畢業(yè)生主要負(fù)責(zé)企業(yè)基本的大數(shù)據(jù)與會計做帳,與本科畢業(yè)生相比,他們在理論知識的掌握上是弱項,在一線操作能力上更缺乏實踐能力。要想提高高職學(xué)生的社會競爭力,必須要培養(yǎng)他們的崗位適應(yīng)能力、動手能力和綜合素質(zhì)。

1 高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)存在問題

1.1 人才培養(yǎng)與職業(yè)需求脫節(jié)

為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才是高職院校的培養(yǎng)目標(biāo),但目前的培養(yǎng)現(xiàn)狀卻沒有達(dá)到社會、市場和企業(yè)的需求,表現(xiàn)為只重視學(xué)歷教育,忽略了對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng),無法滿足社會、市場和企業(yè)的實際需求。高職教育大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間為2.5年(實習(xí)時間為0.5年),一方面,要按照學(xué)校教學(xué)大綱的要求接受學(xué)歷教育拿到畢業(yè)證書;另一方面,還要考取英語等級證書和計算機(jī)等級證書作為領(lǐng)取畢業(yè)證書的條件。這樣一來,學(xué)生沒有精力和時間考取社會認(rèn)知度很高的初級大數(shù)據(jù)與會計師證書。社會和市場真正需求的是注冊稅務(wù)師證書、注冊大數(shù)據(jù)與會計師證書、中級會計師資格證書等,學(xué)生由于個人學(xué)習(xí)能力有限,加之這些證書雖含金量很高但在校期間幾乎都未能獲取。學(xué)生一旦畢業(yè)即面臨失業(yè),因為各單位在招收大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人員時,更傾向于具有職業(yè)技能等級證書的人員,殘酷的現(xiàn)狀說明學(xué)生已無法適應(yīng)市場的需求。

1.2 教師綜合教學(xué)能力不足

專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量與專業(yè)的師資力量是密不可分的的,師資力量雄厚培養(yǎng)出來的學(xué)生才更能適應(yīng)社會和市場的需求。但大部分老師沒有接受過專業(yè)培訓(xùn),剛畢業(yè)就踏上教學(xué)一線,更沒有企業(yè)實踐經(jīng)驗,教師長期只從事理論教學(xué),由于不能接觸大數(shù)據(jù)與會計行業(yè)發(fā)展的前沿,所以制定的教學(xué)內(nèi)容與社會發(fā)展的需要相脫節(jié),培養(yǎng)出來的學(xué)生無法滿足社會需求。[1]這就需要建立一支可以把握專業(yè)先進(jìn)理念、做好專業(yè)教學(xué)設(shè)計、研究職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、滿足市場需求的“雙師型”教師團(tuán)隊,進(jìn)一步提升教師的綜合教學(xué)能力。

1.3 教材不能適應(yīng)社會需求

擁有一套完善且適應(yīng)社會需求的教材才能使教師更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,更高更快地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。隨著在高職會計專業(yè)中推行“1+X”證書制度,原有教材呈現(xiàn)出的以學(xué)科為中心、形態(tài)單一的弱點已經(jīng)無法滿足新形勢下的教學(xué)要求?，F(xiàn)實的狀況迫切需要對專業(yè)教材進(jìn)行改革,這也是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下的重要原因。

2 高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)對策

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能等新信息技術(shù)的出現(xiàn),社會對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的人才培養(yǎng)提出新要求,對畢業(yè)生的知識儲備能力要有系統(tǒng)性和全面性。[2]《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確提出:啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度即1+X證書制度的試點工作。[3]“1”即學(xué)歷證書,是學(xué)生在校期間學(xué)業(yè)達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)的證明。“X”指各種職業(yè)技能等級證書,是學(xué)生的一種專業(yè)技術(shù)資質(zhì)。“1+X”證書制度下的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè),要使兩種證書融會貫通,在全面推進(jìn)“三教”改革的前提下,形成以教師為根本、教材為基礎(chǔ)、教法為途徑的新教育教學(xué)運行機(jī)制,通過校企之間的緊密合作,培養(yǎng)出更加符合社會需求的技術(shù)技能應(yīng)用型人才。

2.1 建立科學(xué)合理的課程體系

2.1.1 理論課程體系和實踐課程體系有機(jī)結(jié)合

實現(xiàn)大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的課程設(shè)計在“1+X”證書制度下進(jìn)一步創(chuàng)新發(fā)展,要在會計理論教學(xué)的基礎(chǔ)上,綜合提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能,因此,必須使理論課程和實踐課程有機(jī)結(jié)合。在設(shè)置理論課程體系時,應(yīng)把握幾個方面的原則:①課程的實用性;②各課程之間的關(guān)聯(lián)性;③課程與就業(yè)的相關(guān)性。實踐課程是高職大數(shù)據(jù)與會計職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié),既能使學(xué)生的理論知識得到鞏固和應(yīng)用,又能提升他們的技能水平。把握課內(nèi)實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)的雙向培養(yǎng)思路,通過實踐技能的培養(yǎng)強化學(xué)生的知識應(yīng)用能力,建立一種上崗即能適應(yīng)工作的校企合作新模式。

2.1.2 手工模擬訓(xùn)練和電算化模擬實訓(xùn)有機(jī)結(jié)合

電算化模擬實訓(xùn)就是將書本上的理論手工模擬訓(xùn)練運用到實際的大數(shù)據(jù)與會計工作中,電算化模擬的質(zhì)量取決于理論手工模擬訓(xùn)練的程度高低,所以,在講授理論手工模擬訓(xùn)練的過程中,教師不能只依靠電算化模擬實訓(xùn)室,要通過加大實訓(xùn)室訓(xùn)練的投入力度等硬件保障,創(chuàng)造更符合社會需要的實踐教學(xué)環(huán)境。

2.1.3 校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實訓(xùn)基地的有機(jī)結(jié)合

各高職院校的校內(nèi)模擬實訓(xùn)室通過軟件仿真模擬實訓(xùn)能夠鞏固理論知識。模擬實訓(xùn)只是一種模擬訓(xùn)練,只能為學(xué)生實習(xí)提供基礎(chǔ),要使學(xué)生學(xué)通、弄懂、做實實際的業(yè)務(wù)操作流程,就必須到企業(yè)參加實踐訓(xùn)練,因此,校外實訓(xùn)基地的建立尤為重要。首先,同企業(yè)“聯(lián)姻”,共建共享實訓(xùn)基地、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等,制定實訓(xùn)內(nèi)容要根據(jù)實際案例提升學(xué)生的綜合素質(zhì);其次,建立信息化的實訓(xùn)基地,通過各種實踐活動使學(xué)生明白獲取更多的職業(yè)技能等級證書才能為社會所需,才能有更好的就業(yè)崗位。

2.2 構(gòu)筑“多元”化的評價育人機(jī)制

2.2.1 開創(chuàng)協(xié)同育人制度

通過引入“1+X”證書培訓(xùn)評價組織,客觀公正評價育人模式、育人效果和育人質(zhì)量等。由學(xué)校、企業(yè)和培訓(xùn)評價組織在“學(xué)歷教育+職業(yè)技能教育”綜合技術(shù)技能型人才的職業(yè)教育共同目標(biāo)下制定“1+X”人才培養(yǎng)方案、師資培養(yǎng)建設(shè)和實訓(xùn)基地建設(shè)等,各方必須各司其職,在深入細(xì)致研究職業(yè)育人標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和技能等級標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,實現(xiàn)三方共贏。

2.2.2 實現(xiàn)各方通力合作

學(xué)校在課程設(shè)置時應(yīng)聘請企業(yè)的專家共同完成,將企業(yè)中的典型案例轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù),深度融合專業(yè)教育與職業(yè)技能等級證書。企業(yè)應(yīng)為學(xué)生提供更多的實踐工作崗位,鞏固技能水平,實現(xiàn)理實一體。培訓(xùn)評價組織要搭建學(xué)校與企業(yè)的“雙元”產(chǎn)教融合平臺,發(fā)揮橋梁紐帶的協(xié)同作用。[4]

2.2.3 構(gòu)建清晰責(zé)任機(jī)制

按照國家教育行政部門規(guī)定,“1+X”證書制度允許第三方企業(yè)參與實施。如果能夠建立有效的激勵機(jī)制提高社會參與的積極性,就可以充分調(diào)動企業(yè)參與的積極性,讓更多企業(yè)參與進(jìn)來;且制定激勵機(jī)制時可以從制度層面和社會化機(jī)制層面兩方面入手,這樣能充分落實有關(guān)規(guī)定的執(zhí)行結(jié)果。為了提高職業(yè)技能證書自身的聲譽度、保障證書的公信力,要求有健全的“1+X”證書制度監(jiān)督管理機(jī)制。學(xué)校、企業(yè)和培訓(xùn)評價組織要建立績效評價機(jī)制,嚴(yán)格考核各自的履職情況,如發(fā)現(xiàn)有嚴(yán)重失察、失責(zé)的行為,在及時做好糾正措施的同時,要追究相關(guān)方的責(zé)任。[5]

2.2.4 建立反饋調(diào)節(jié)機(jī)制

學(xué)校、企業(yè)和培訓(xùn)評價組織三者之間應(yīng)建立考核評價機(jī)制,堅持優(yōu)質(zhì)紛衡、過程評價、創(chuàng)新發(fā)展的原則,統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方資源,健全協(xié)同發(fā)展機(jī)制,整體上提升職業(yè)教育的育人質(zhì)量。同時建立健全相關(guān)評價反饋調(diào)節(jié)機(jī)制,客觀評價學(xué)校、企業(yè)和培訓(xùn)組織對教學(xué)工作的新增長和新發(fā)展,提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的有效性和客觀性。

2.3 建立高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍

2.3.1 建立會計專業(yè)“雙師型”教師的認(rèn)證體系

目前,我國“雙師型”教師的培訓(xùn)因缺乏培養(yǎng)體系的建立而沒有切實可行的實施方案,要培養(yǎng)出符合標(biāo)準(zhǔn)的“雙師型”教師,就應(yīng)與行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合。對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的“雙師型”教師來說,既能傳授專業(yè)理論知識,又能傳授實踐技能;既可以是校內(nèi)專任教師,也可以是行業(yè)的專家。因此,高職院校要在完善“雙師型”教師隊伍認(rèn)證體系的基礎(chǔ)上擴(kuò)大范圍和結(jié)構(gòu),引進(jìn)更多的優(yōu)秀人才充實教師隊伍。該教師隊伍中可以是“雙師型”教師個體,也可以是“雙師型”教師團(tuán)隊,通過這樣一支專兼結(jié)合、技藝精湛的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍共同實現(xiàn)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。

2.3.2 健全“雙師型”教師隊伍的激勵機(jī)制

完善的激勵機(jī)制是能否建立良好的“雙師型”教師隊伍的關(guān)鍵。要通過制定提高工資標(biāo)準(zhǔn)、獎金額度及更快的晉升制度等切合教師需求的激勵機(jī)制,達(dá)到筑巢引鳳的目的。同時,要不斷完善教師職稱評審制度,一些兼職教師的專業(yè)理論知識和實際操作能力都很強,但由于是來自企業(yè)兼職掛名,在教學(xué)過程中存在當(dāng)一天和尚撞一天鐘的思想或為了完成教學(xué)任務(wù)而參與教學(xué),可以通過建立合約制度讓他們有歸屬感,共同為“雙師型”教師隊伍建設(shè)作出貢獻(xiàn)。除此之外,政府也應(yīng)制定針對“雙師型”教師的人事配套制度,打通人才流通的壁壘,構(gòu)建綠色通道。

2.3.3 提高教師服務(wù)社會能力

“X”證書培訓(xùn)實施的關(guān)鍵點在于師資隊伍的配備,培訓(xùn)評價組織用行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)的各種方式和方法高質(zhì)量培養(yǎng)職業(yè)院校教師,通過教師在教學(xué)和企業(yè)實踐中的角色轉(zhuǎn)換,進(jìn)一步提升他們服務(wù)社會的能力。打造師德高尚、技藝精湛的“1+X”師資團(tuán)隊顯得至關(guān)重要,如何打造高水平的師資團(tuán)隊,不僅要讓教師參加相關(guān)“X”證書的技術(shù)技能學(xué)習(xí),還要組織教師輪崗輪訓(xùn),融入企業(yè)參與更多的社會實踐活動,綜合提高實踐教學(xué)水平。

2.4 編寫理實一體化教材

2.4.1 增強職業(yè)性

面對高職院校學(xué)生群體,要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點進(jìn)行教材的編寫和使用。會計專業(yè)教材如果在講解理論知識的同時呈現(xiàn)具體業(yè)務(wù)流程,讓學(xué)生形成感觀認(rèn)識,有助于他們對專業(yè)知識的理解。如果有職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的彩色業(yè)務(wù)流程圖加以輔助,就能更直觀地展現(xiàn)勾稽關(guān)系,在編寫教材案例時使用真實案例更能讓學(xué)生真正把自己作為財務(wù)人員參與業(yè)務(wù)處理。

2.4.2 立足職業(yè)能力需求

會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備專業(yè)能力、綜合能力和拓展能力三方面,因此,在編寫會計專業(yè)教材時要兼顧“更新”和“融合”。目前,大多數(shù)高職院校使用的是紙質(zhì)版的教材,這種教材改版慢、更新遲,如果使用“定期修訂的教材+活頁式教材+工作手冊式教材”相結(jié)合的新型教材,就能更好地滿足高職會計專業(yè)學(xué)生的需求。[6]另外,在編寫教材時每個章節(jié)都標(biāo)明職業(yè)能力目標(biāo),讓教師和學(xué)生帶著目標(biāo)完成專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

2.4.3 多元化編寫主體

高職院校培養(yǎng)的會計人才要具備實踐性、實用性,因此,在編寫教材時要與此目標(biāo)相符?！岸嘣滩摹笔窃谥黧w教材的基礎(chǔ)上運用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),將輔助教材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)資源整合,組成了一個多類型多層次的教材體系,除包括傳統(tǒng)的紙介質(zhì)教材外,還包括音像教材、電子版教材、網(wǎng)絡(luò)出版物等,學(xué)校與合作企業(yè)聯(lián)合編寫理實一體化教材。首先,企業(yè)應(yīng)與高校教師兩個編寫主體,共同商議制定課程標(biāo)準(zhǔn)。教師負(fù)責(zé)編寫理論部分內(nèi)容,合作企業(yè)負(fù)責(zé)編寫典型工作案例、實驗實訓(xùn)資料,最后進(jìn)行整理匯總。