黃遠(yuǎn)春

一、跨學(xué)科相關(guān)概念

“跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)”包含“跨學(xué)科”“跨學(xué)科教學(xué)”和“跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)”三個(gè)層次。

（一）跨學(xué)科

“跨學(xué)科”（Interdisciplinary）一詞最初是由哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)教授羅伯特·伍德沃斯（Robert S.Woodworth）于1926 年在他一篇名為《跨學(xué)科》（Interdisciplinary）的文章中提出，其最初的含義是跨越兩門及以上學(xué)科聯(lián)合進(jìn)行的實(shí)踐活動。分析近十年相關(guān)的研究，學(xué)者們共同傾向認(rèn)為，“跨學(xué)科”是指將不同學(xué)科和專業(yè)之間的知識和技能相結(jié)合，以解決特定問題或創(chuàng)造新知識領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)了學(xué)科間的深度融合、交流與合作[1]。

（二）跨學(xué)科教學(xué)

跨學(xué)科教學(xué)的起源可以追溯到 20 世紀(jì)初期，跨學(xué)科教學(xué)成為一個(gè)獨(dú)立而被廣泛接受的教學(xué)理念則是在 20 世紀(jì) 60 年代左右，而跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐逐漸在全世界范圍內(nèi)得到普及和推廣則是在20 世紀(jì)90年代后，比如當(dāng)時(shí)德國在中小學(xué)盛行“以一個(gè)學(xué)科為中心，在這個(gè)學(xué)科中選擇一個(gè)中心題目，圍繞這個(gè)中心題目，運(yùn)用不同學(xué)科的知識，展開對所指向的共同題目進(jìn)行加工和設(shè)計(jì)教學(xué)”[2]。近年，國內(nèi)研究者袁俐等[3]認(rèn)為，跨學(xué)科教學(xué)是一種滲透不同學(xué)科知識、技能的教學(xué)形式，是在學(xué)科教學(xué)過程中超越單一學(xué)科的邊界，以多學(xué)科的知識網(wǎng)絡(luò)整合所教學(xué)科知識系統(tǒng)的教學(xué)活動。于國文等[4]認(rèn)為跨學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵之處在于跨越學(xué)科之間的界限，同時(shí)可以基于各學(xué)科自身內(nèi)在邏輯，尋找不同學(xué)科知識間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，進(jìn)行整合教學(xué)，建立起不同學(xué)科知識的意義聯(lián)系，讓線性的傳統(tǒng)知識教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代知識教學(xué),認(rèn)為跨學(xué)科教學(xué)秉承的是建構(gòu)主義邏輯，強(qiáng)調(diào)通過現(xiàn)象、主題、項(xiàng)目等建構(gòu)起不同學(xué)科間的知識關(guān)聯(lián)。國外研究者Bowers等[5]提出的“交叉學(xué)科教學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的相互作用和關(guān)聯(lián)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)世界的復(fù)雜性和多樣性。Jacobs 等[6]提出的“跨領(lǐng)域教學(xué)”涉及從多個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)知識中獲取信息以解決現(xiàn)實(shí)世界的復(fù)雜問題。

我國現(xiàn)階段中小學(xué)所探索的跨學(xué)科教學(xué)，是一種融課程觀、知識觀與方法論于一體的教育實(shí)踐，它是在解決真實(shí)問題的驅(qū)動下，以學(xué)科間共有大觀念指引單元主題，運(yùn)用不同學(xué)科知識，自然交叉互匯，構(gòu)成一個(gè)完整教學(xué)單元的課程實(shí)踐。它旨在打破傳統(tǒng)學(xué)科邊界，促進(jìn)知識的交叉與融合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。具體實(shí)現(xiàn)上，新課改方案指出可以通過設(shè)計(jì)跨學(xué)科課程或項(xiàng)目，將不同的學(xué)科內(nèi)容有機(jī)整合，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維和解決問題的能力。新課改方案（2022年版）也明確提出，跨學(xué)科教學(xué)也需要倡導(dǎo)和采用多元化的評價(jià)方式，包括口頭表達(dá)、書面報(bào)告、實(shí)驗(yàn)演示、社會調(diào)查等，以全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力。

（三）跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)

教師跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)是教師素養(yǎng)研究領(lǐng)域的重要分支。已有研究普遍認(rèn)為教師素養(yǎng)“不是一個(gè)固化的實(shí)體，而是一個(gè)動態(tài)的要素結(jié)構(gòu)”[7]。相比之下，教師跨學(xué)科素養(yǎng)的研究的數(shù)量和質(zhì)量都還有待提高。梳理近年來的研究，國內(nèi)學(xué)者闞維等[8]認(rèn)為，教師跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)包括學(xué)科融合意識、交叉知識結(jié)構(gòu)、跨學(xué)科思維和交叉教學(xué)策略能力等四個(gè)方面。胡慶芳等[9]研究者提出了七個(gè)方面的素養(yǎng)，綜合起來可以歸結(jié)為：學(xué)科融合的認(rèn)識、思維方式和方法策略、課程整合能力、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、多元評價(jià)、自我學(xué)習(xí)和不斷發(fā)展。朱德全[10]認(rèn)為，教師跨學(xué)科素養(yǎng)是教師跨學(xué)科教學(xué)知識、跨學(xué)科教學(xué)能力和跨學(xué)科教學(xué)情意的綜合體。而在國外，Beane[11]提出了教師跨學(xué)科教學(xué)的三個(gè)重要方面，包括關(guān)注學(xué)生的興趣和需求、將現(xiàn)實(shí)世界與學(xué)校學(xué)習(xí)結(jié)合起來、通過跨學(xué)科的教學(xué)模式進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。同時(shí)，Vescio等[12]也給出了教師跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的四個(gè)維度，包括學(xué)科知識、跨學(xué)科知識、跨學(xué)科連貫性、專業(yè)發(fā)展。綜合起來，我們認(rèn)為教師跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)是指教師具備在教學(xué)實(shí)踐中整合不同學(xué)科知識、開展跨學(xué)科教學(xué)活動的能力和素質(zhì)，包括多學(xué)科知識儲備、跨學(xué)科理論和跨學(xué)科思維、跨學(xué)科教學(xué)知識、跨學(xué)科融合教學(xué)情意、跨學(xué)科教學(xué)課程和項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力、跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施能力、跨學(xué)科教學(xué)評價(jià)反思能力等七個(gè)方面。

隨著我國新課程方案的實(shí)施，跨學(xué)科教學(xué)在教育中占有越來越重要的地位。新課程方案中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的提出及其要求在各學(xué)科不少于10%課時(shí)的規(guī)定[13]，將引領(lǐng)新一輪的中小學(xué)教學(xué)的改革。余雪蓮[14]認(rèn)為要應(yīng)對基礎(chǔ)教育課程綜合化改革，師資培養(yǎng)必須從“學(xué)科型”向“跨學(xué)科型”轉(zhuǎn)型，為此，要改革教師培養(yǎng)體制，改革培養(yǎng)目標(biāo)，打破學(xué)科知識中心型、理論知識深化型的教師教育格局，培養(yǎng)具有復(fù)合知識、能力結(jié)構(gòu)的“通才型”師資培養(yǎng)模式?？鐚W(xué)科教學(xué)素養(yǎng)作為新發(fā)展階段教師專業(yè)核心素養(yǎng)發(fā)展的“新格局”“新高度”和“新要求”，是教師直面從“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”的“課堂革命”挑戰(zhàn)，師范生作為未來的教育工作者，需要具備跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)，以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，所以，提高師范生跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)迫在眉睫。

二、高校師范生跨學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)存在問題

（一）人才培養(yǎng)方案頂層設(shè)計(jì)缺乏跨學(xué)科理念

隨著我國高?！八男隆苯ㄔO(shè)的不斷深入，許多高校也開始加強(qiáng)對師范生跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的課程設(shè)置。例如，增加跨學(xué)科教學(xué)相關(guān)的選修課程或課程模塊等。師范生所接受的教育也逐漸從單一學(xué)科轉(zhuǎn)向通過跨學(xué)科融合來進(jìn)行[15]。但一些高校特別是地方高校，在人才培養(yǎng)方案頂層設(shè)計(jì)中較少涉及跨學(xué)科相關(guān)素質(zhì)的要求，全程教學(xué)計(jì)劃中課程設(shè)置沒有兼顧行業(yè)要求與學(xué)科內(nèi)在邏輯，學(xué)科邏輯不順，缺乏對不同學(xué)科之間相互作用和影響的理解，導(dǎo)致難以將各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行整合和協(xié)調(diào)，跨學(xué)科統(tǒng)整性不足，課程設(shè)置缺乏針對性和靈活性，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，難以有效實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生知識學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)不夠全面。無法培養(yǎng)具備跨學(xué)科思維和創(chuàng)新能力的綜合型人才，從而無法滿足中小學(xué)對跨學(xué)科教學(xué)的需求。

（二）教學(xué)資源結(jié)構(gòu)性不合理，不能夠滿足跨學(xué)科教學(xué)需求

跨學(xué)科教學(xué)需要依托豐富的教學(xué)資源，但一些高校特別是地方高校由于經(jīng)費(fèi)投入的整體規(guī)劃不足，導(dǎo)致教學(xué)資源結(jié)構(gòu)性不合理。一是跨學(xué)科教學(xué)課程設(shè)計(jì)和教材編寫方面的缺乏?？鐚W(xué)科教學(xué)需要綜合不同學(xué)科的知識和技能，但目前沒有相應(yīng)的跨學(xué)科教材和課件，缺乏可供教師和學(xué)生使用的跨學(xué)科教育資源；二是教學(xué)設(shè)施和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面的缺乏?？鐚W(xué)科教學(xué)需要提供先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室，但一些學(xué)校的教師教育教學(xué)設(shè)施和實(shí)驗(yàn)室并未滿足跨學(xué)科教學(xué)的需要，無法為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐機(jī)會，比如虛擬實(shí)驗(yàn)室、圖書館、數(shù)字資源、多媒體教學(xué)資源、在線授課平臺、數(shù)據(jù)分析工具等；三是教師隊(duì)伍建設(shè)方面的缺乏?？鐚W(xué)科教學(xué)需要具備多領(lǐng)域知識和技能的教師來進(jìn)行整合和協(xié)調(diào)，但是教師在專業(yè)知識上存在局限性，缺乏跨學(xué)科教學(xué)中所需的綜合素質(zhì)和能力。四是適合跨學(xué)科教學(xué)的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)方法和考核制度缺乏?？鐚W(xué)科教學(xué)需要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作能力，同時(shí)也需要考慮到不同學(xué)科對學(xué)生的要求不同，但學(xué)校缺乏適合跨學(xué)科教學(xué)的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)方法和考核制度，無法全面、綜合地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，應(yīng)該加強(qiáng)跨學(xué)科教育資源的建設(shè)和投入，包括跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)和教材編寫、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)設(shè)施和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、學(xué)生評價(jià)方法和考核制度等方面。只有這樣才能為跨學(xué)科教學(xué)提供足夠的支持和保障。

（三）教學(xué)方法創(chuàng)新不足

在師范生跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師需要積極采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，例如小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)踐等，強(qiáng)化互動和參與性，激發(fā)師范生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)不同學(xué)科間的交流與融合，幫助師范生更好地理解和應(yīng)用跨學(xué)科知識。同時(shí)，教師也需要不斷更新自己的教學(xué)觀念和方法，緊跟中小學(xué)新課改的要求，提高自身的教學(xué)能力和水平。但是現(xiàn)實(shí)中高校部分教師的教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新性，不能很好地滿足跨學(xué)科教學(xué)的需求，學(xué)生參與度不高，不利于師范生對跨學(xué)科知識的綜合理解和應(yīng)用，這也會對師范生跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)造成影響。

（四）實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置不夠完善

實(shí)踐是師范生跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分。通過實(shí)踐環(huán)節(jié)，師范生可以將跨學(xué)科教學(xué)理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，掌握跨學(xué)科教學(xué)的具體操作技巧和策略。但是一些綜合性高校師范教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置不夠完善，實(shí)習(xí)管理存在漏洞，跨學(xué)科實(shí)踐的方案不完備，高校和實(shí)習(xí)基地的銜接溝通粗糙，實(shí)踐渠道不暢，難以為師范生提供足夠的有效的實(shí)踐機(jī)會。

三、師范生跨學(xué)科融合教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建跨學(xué)科培養(yǎng)的課程體系

師范院校應(yīng)立足于 2022 年版課程方案培養(yǎng)目標(biāo)和課程理念，緊扣義務(wù)教育課程的基礎(chǔ)性、綜合性和實(shí)踐性，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。一是在人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)中融入跨學(xué)科培養(yǎng)的理念和目標(biāo)要求，培養(yǎng)的師范生能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需要，具有跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)，能夠在中小學(xué)開展某學(xué)科的教學(xué)及跨學(xué)科融合教學(xué)。在畢業(yè)要求及畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)中明確跨學(xué)科教學(xué)能力和素養(yǎng)的要素。二是調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、補(bǔ)充新課程理念相關(guān)內(nèi)容、在通識課初中開設(shè)跨學(xué)科綜合課程，在教師教育課程模塊設(shè)置包括跨學(xué)科教育相關(guān)課程，如跨學(xué)科教育學(xué)、創(chuàng)新思維與設(shè)計(jì)、STEM教育等。這些課程不僅要注重理論研究，更要注重實(shí)踐操作，學(xué)生通過這些課程的學(xué)習(xí)，可以了解跨學(xué)科教育的理念、模式和方法，建立跨學(xué)科教學(xué)意識，認(rèn)識到跨學(xué)科教學(xué)對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義，這也是師范生跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的第一步。同時(shí)，增加跨學(xué)科實(shí)踐課程和跨學(xué)科實(shí)踐課時(shí)，創(chuàng)新教法訓(xùn)練課程等，在實(shí)踐中掌握跨學(xué)科教學(xué)的技能和策略，培養(yǎng)師范生的跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)。三是建立分類別學(xué)科知識融合課程，分類別學(xué)科知識融合課程是指將兩個(gè)或者更多不同學(xué)科有機(jī)地融合在一起，并設(shè)定交叉點(diǎn)或者應(yīng)用形式，讓教材內(nèi)容的交叉點(diǎn)貫穿整個(gè)學(xué)期的教學(xué)和討論[16]。建立分類別學(xué)科知識融合課程可以幫助師范生更好地掌握跨學(xué)科教學(xué)的要素和教學(xué)策略，為日后的教學(xué)工作做好準(zhǔn)備。

（二）重視教師教學(xué)理念的更新，強(qiáng)化師范生跨學(xué)科融合教學(xué)理念的認(rèn)同

師范專業(yè)教師需要不斷學(xué)習(xí)新知識，包括新的教育理論、跨學(xué)科教學(xué)方法和技術(shù)等，以便更好地適應(yīng)不斷變化的教學(xué)環(huán)境，把跨學(xué)科教學(xué)理念融入每門課程的教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，幫助學(xué)生在不同學(xué)科之間建立聯(lián)系，拓展知識面，培養(yǎng)跨學(xué)科思維能力和創(chuàng)新能力，引領(lǐng)師范生學(xué)生跨學(xué)科融合教學(xué)理念的認(rèn)同[17]。一是加強(qiáng)師資培訓(xùn)。高校教學(xué)發(fā)展中心需要組織專門的師資培訓(xùn)，如跨學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)、教育技術(shù)培訓(xùn)等，以了解最新的教學(xué)方法和技術(shù)，并將其應(yīng)用到自己的教學(xué)中[18]。同時(shí)，邀請優(yōu)秀教育、教學(xué)專家進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)教師和師范生參與跨學(xué)科教學(xué)理念的研究和實(shí)踐，強(qiáng)化師范生跨學(xué)科融合教學(xué)理念的認(rèn)同。二是建立交流平臺。教師范專業(yè)教師可以參加教學(xué)研討會，與其他教師交流經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念，從而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法和策略，也可以建立跨學(xué)科虛擬教研室，與其他學(xué)科教師建立合作關(guān)系，分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理念，并提供相互學(xué)習(xí)共同備課的機(jī)會，共同開展跨學(xué)科教學(xué)，從而不斷拓寬自己的教學(xué)視野和思維方式。三是支持教師課程教學(xué)改革。從政策、經(jīng)費(fèi)、教學(xué)資源支持教師課程改革，鼓勵教師設(shè)計(jì)具有跨學(xué)科融合特點(diǎn)的課程，倡導(dǎo)學(xué)科之間的互動與融合，提高師生對于跨學(xué)科教學(xué)的認(rèn)知和理解[19]。四是廣泛閱讀。廣泛閱讀也是提升跨學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。作為教師的閱讀，除了要閱讀、豐富本學(xué)科的專業(yè)知識之外，還要廣泛閱讀其他方面的書籍，尤其是涉及學(xué)科交叉的知識，必須自己先搞明白，并能進(jìn)行知識的整合處理，以恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給學(xué)生，才能讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)深刻又輕松愉快。五是教師教學(xué)的反思。師范專業(yè)教師需要不斷評估自己的跨學(xué)科教學(xué)效果，并進(jìn)行反思，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并更新教學(xué)理念和提升自己的跨學(xué)科教學(xué)能力。

（三）改革教學(xué)方法，培養(yǎng)師范生跨學(xué)科思維

改革教學(xué)方法，培養(yǎng)師范生跨學(xué)科思維，是當(dāng)今教育改革的必然趨勢。高校教師應(yīng)該積極探索和實(shí)踐探究式、合作式教學(xué)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的未來發(fā)展作出貢獻(xiàn)。通過探究式、合作式教學(xué)，鼓勵師范生自主學(xué)習(xí)和思考，建立跨學(xué)科視野，通過設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生完成真實(shí)且有意義的任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)中探索、研究和解決問題，培養(yǎng)跨學(xué)科思維和實(shí)踐能力。例如，在關(guān)于教育公平的教學(xué)內(nèi)容中，教師可以采用跨學(xué)科教學(xué)方式，將教育學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中同時(shí)掌握多個(gè)學(xué)科的知識，從而更好地理解教育公平的相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，通過實(shí)踐教學(xué)和案例分析，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識，提高其跨學(xué)科思維和教學(xué)素養(yǎng)。

一是采用任務(wù)驅(qū)動的項(xiàng)目式教學(xué)。比如采用PBL（Project-Based Learning）教學(xué)法，通過讓學(xué)生完成一個(gè)有挑戰(zhàn)性的、現(xiàn)實(shí)生活中的問題或任務(wù)來推動學(xué)生的學(xué)習(xí)。整個(gè)過程包括課題選擇、計(jì)劃與設(shè)計(jì)、實(shí)施和探究、展示和評價(jià)。該教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性和合作性，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的問題或情境中，從多個(gè)學(xué)科角度分析和解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力，學(xué)生通過任務(wù)驅(qū)動的項(xiàng)目式學(xué)校，建立學(xué)科之間的聯(lián)系和關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)科之間的交流和合作，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，包括跨學(xué)科思維能力、情感能力和社會能力等的發(fā)展[20]。二是采用問題驅(qū)動的主題式學(xué)習(xí)。問題驅(qū)動的主題式學(xué)習(xí)是一種以問題為驅(qū)動，以主題為載體，讓學(xué)生通過研究、探究、解決問題來學(xué)習(xí)和掌握知識技能的學(xué)習(xí)方法。在這種學(xué)習(xí)方法中，教師的角色是引導(dǎo)者和支持者，學(xué)生則是主體，通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，問題驅(qū)動的主題式學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)、創(chuàng)造力和解決問題的能力。三是采用視覺化思維工具進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)，可以采用情節(jié)圖、人物關(guān)系圖等思維導(dǎo)圖工具；在學(xué)習(xí)科學(xué)知識時(shí)，可以采用實(shí)驗(yàn)流程圖、物質(zhì)循環(huán)圖等思維導(dǎo)圖工具等，用于呈現(xiàn)和整理學(xué)科之間的聯(lián)系和交叉點(diǎn)，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握不同學(xué)科的知識和技能，建立跨學(xué)科知識框架，建立學(xué)科之間的聯(lián)系和關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)科之間的交流和合作，提高學(xué)生的跨學(xué)科綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力[21]，適應(yīng)未來教育的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)具有跨學(xué)科背景的教師教育綜合型人才。四是采用大概念、大單元設(shè)計(jì)開展教學(xué)。大概念、大單元教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，它們的共同點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)知識整合、跨學(xué)科應(yīng)用、學(xué)生主動參與和教學(xué)方式的多樣性，但是它們的重點(diǎn)略有不同。高校大單元教學(xué)是將課程內(nèi)容按大單元進(jìn)行劃分，每個(gè)大單元包含多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識，旨在幫助學(xué)生理解和應(yīng)用跨學(xué)科的知識，它的重點(diǎn)在于知識的整合和跨學(xué)科應(yīng)用。大概念教學(xué)是以概念為主線，通過讓學(xué)生理解概念的內(nèi)涵和外延，強(qiáng)調(diào)概念在實(shí)際問題中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，它的重點(diǎn)在于概念理解和應(yīng)用。這些教學(xué)方法都是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)，促進(jìn)跨學(xué)科合作和思考。但在實(shí)際教學(xué)中，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，使教學(xué)更加有效。

（四）提供跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源，鼓勵學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，提升跨學(xué)科視野

提供跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源，鼓勵師范生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，提升師范生的跨學(xué)科視野和綜合素質(zhì)。這對于培養(yǎng)具有跨學(xué)科視野和能力的，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的優(yōu)秀教師具有重要的意義。一是建立跨學(xué)科的學(xué)習(xí)社區(qū)。建立跨學(xué)科的學(xué)習(xí)社區(qū)，需要明確建立學(xué)習(xí)社區(qū)的目標(biāo)和范圍，制定具體的策劃方案和組織方案，包括確定學(xué)習(xí)小組的組成和分工、確定學(xué)習(xí)資源和活動等。再通過宣傳和招募，吸引師范生積極參與學(xué)習(xí)社區(qū)，同時(shí)，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和活動，如書籍、期刊、網(wǎng)絡(luò)資源、研討會、講座、實(shí)踐活動等。也要建立學(xué)習(xí)社區(qū)平臺，如微信群、QQ群、在線論壇等。平臺應(yīng)該具有互動性、實(shí)用性和安全性。師范生可以在學(xué)習(xí)社區(qū)中進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和交流，分享自己的學(xué)習(xí)心得和體會，探討跨學(xué)科問題和挑戰(zhàn)，解決實(shí)際問題等。為了確保師范生跨學(xué)科知識的掌握情況，需要提供跨學(xué)科的評估方式和反饋機(jī)制。評估方式可以是學(xué)習(xí)成果展示、考試、論文等，反饋機(jī)制可以是學(xué)習(xí)社區(qū)的反饋和教師的指導(dǎo)。二是組織跨學(xué)科的講座和研討會。組織跨學(xué)科的講座和研討會，邀請不同學(xué)科的專家和學(xué)者，讓學(xué)生了解不同學(xué)科的前沿研究和應(yīng)用。[22]三是指導(dǎo)師范生廣泛閱讀。為師范生提供跨學(xué)科閱讀材料，例如學(xué)術(shù)論文、教育報(bào)告等，讓師范生在閱讀中獲得不同學(xué)科的知識和思維方式，了解各個(gè)領(lǐng)域的最新動態(tài)和研究成果促進(jìn)學(xué)生的跨學(xué)科思維。[23]四是提供跨學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)選修課程和項(xiàng)目。開發(fā)跨學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)選修課程和項(xiàng)目，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得不同學(xué)科的知識和技能，并將它們進(jìn)行整合和應(yīng)用。

（五）提供豐富的實(shí)踐機(jī)會

師范生需要在實(shí)際教學(xué)中獲得跨學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，鍛煉跨學(xué)科素養(yǎng)和實(shí)踐能力。因此，要提供豐富的實(shí)踐機(jī)會，包括見習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)、校外社會實(shí)踐、參加科學(xué)競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等方式。一是在教學(xué)見習(xí)、研習(xí)中，通過觀摩、討論、分析優(yōu)秀的跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)案例，讓師范生反復(fù)體會如何整合不同學(xué)科的內(nèi)容和方法，提升跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。二是在教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)課程中加強(qiáng)師范生跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐能力的訓(xùn)練。一方面，通過案例教學(xué)，引導(dǎo)師范生分析和研究成功的跨學(xué)科教學(xué)案例，熟悉具體的設(shè)計(jì)策略和實(shí)施過程，并從中汲取經(jīng)驗(yàn)。另一方面，安排小組合作，讓學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)施跨學(xué)科的課程或項(xiàng)目，教師提供指導(dǎo)和反饋，幫助他們解決遇到的問題，讓師范生在實(shí)訓(xùn)中不斷改進(jìn)和完善跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，提升跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施的實(shí)踐能力。三是在校外社會實(shí)踐、科學(xué)競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，組織不同學(xué)科的教師和學(xué)生參與，共同合作并設(shè)計(jì)跨學(xué)科的課程或項(xiàng)目，親身經(jīng)歷并參與跨學(xué)科項(xiàng)目設(shè)計(jì)或教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，提升學(xué)生跨學(xué)科實(shí)踐能力。四是在實(shí)習(xí)中重視學(xué)生跨學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。首先，在教學(xué)實(shí)習(xí)中安排一位專門指導(dǎo)師范生跨學(xué)科教學(xué)的導(dǎo)師，通過專業(yè)的指導(dǎo)和建議，幫助師范生在實(shí)踐中進(jìn)一步熟悉跨學(xué)科教學(xué)的核心原則和方法。其次，在教學(xué)實(shí)習(xí)中鼓勵學(xué)生將多個(gè)學(xué)科的知識和技能整合到一個(gè)教學(xué)單元或課程中，設(shè)計(jì)和實(shí)施跨學(xué)科的教學(xué)活動，親身體會跨學(xué)科教學(xué)的挑戰(zhàn)和機(jī)會，通過實(shí)際操作提高自己的跨學(xué)科教學(xué)水平。第三，在教學(xué)實(shí)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)的自我反思總結(jié)，并接受實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的反饋，通過反思和反饋，推進(jìn)師范生跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的持續(xù)改進(jìn)。

（六）建立跨學(xué)科融合教學(xué)素養(yǎng)的評估體系

建立針對跨學(xué)科融合教學(xué)素養(yǎng)的評估體系，定期評估和反饋學(xué)生的跨學(xué)科融合教學(xué)能力和實(shí)踐水平，為培養(yǎng)優(yōu)秀師范生提供參考和指導(dǎo)[24]。多元的評估體系能夠清晰明了地反映師范生跨學(xué)科教學(xué)能力的提升情況，包括學(xué)習(xí)表現(xiàn)和實(shí)踐表現(xiàn)，具有可測量、可比較、可反饋的效果。例如，設(shè)置跨學(xué)科實(shí)踐作業(yè)和項(xiàng)目實(shí)踐，由跨領(lǐng)域的評價(jià)專家評估，評估對象不僅有學(xué)生的成果，也可對教師的跨學(xué)科教學(xué)成果有比較全面的了解，促進(jìn)完善教師教育。

師范生作為未來中小學(xué)教育的主力軍，其跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。通過構(gòu)建跨學(xué)科培養(yǎng)的課程體系，重視教師教學(xué)理念、教學(xué)方法的更新，豐富跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會，建立評估體系等，能夠有效地提高師范生的跨學(xué)科融合教學(xué)能力和實(shí)踐水平，促進(jìn)其成為具備創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐操作能力的高素質(zhì)教師。