摘? 要：“小故事? 大道理”主題的《快樂(lè)讀書吧》，要求學(xué)生讀懂寓言故事，悟出其中的道理。帶著學(xué)生逐級(jí)登站：使用閱讀學(xué)習(xí)單，初步挖掘寓言借小故事揭示大道理的基本表達(dá)規(guī)律；使用角色歸納表，明晰寓言故事的角色形象特征；使用閱讀推薦卡，接觸更多寓言故事素材；使用閱讀小報(bào)，隨時(shí)記錄閱讀寓言的感受。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀支架；寓言故事

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本文系2022年度江蘇省蘇州市陶行知研究會(huì)課題“生活教育視域下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)生活化的策略研究”（編號(hào)：SZTY210012）的階段性研究成果。

三年級(jí)下冊(cè)《快樂(lè)讀書吧》的主題是“小故事? 大道理”，要求學(xué)生讀懂寓言故事，悟出其中的道理。學(xué)生閱讀過(guò)程中，我?guī)е麄冎鸺?jí)登站，從使用閱讀學(xué)習(xí)單、角色歸納表、閱讀推薦卡到閱讀小報(bào)，經(jīng)歷了一次快樂(lè)的寓言閱讀之旅。

第一站：閱讀學(xué)習(xí)單

“小故事? 大道理”主題的《快樂(lè)讀書吧》推薦了《中國(guó)古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》三本在世界范圍內(nèi)影響很大的寓言故事書。為了從學(xué)生的興趣出發(fā)推進(jìn)閱讀行動(dòng)，我讓學(xué)生投票評(píng)選自己最感興趣的寓言故事書。根據(jù)投票結(jié)果，我們確定全班共讀《克雷洛夫寓言》。

克雷洛夫是俄國(guó)杰出作家，他創(chuàng)作的寓言故事短小精悍，有些讀起來(lái)給人似曾相識(shí)之感，但又蘊(yùn)含新意。對(duì)于將寓意隱藏在開頭或結(jié)尾的故事，學(xué)生很容易就能發(fā)現(xiàn)并讀懂，但對(duì)于將寓意隱藏在文中的故事，學(xué)生常常做不到通過(guò)聯(lián)系文本內(nèi)容來(lái)理解寓意，做不到通過(guò)聯(lián)系生活中的人和事來(lái)深入挖掘故事蘊(yùn)含的道理。對(duì)此，我設(shè)計(jì)了如下頁(yè)圖1所示的閱讀學(xué)習(xí)單，用于幫助學(xué)生把握故事主角，篩選與故事主角相關(guān)的主要情節(jié)，疏通閱讀“脈絡(luò)”。

《克雷洛夫寓言》閱讀學(xué)習(xí)單

我選取的故事是：????? ；故事的主角是：????? 故事主角身上發(fā)生的關(guān)鍵事件有：? 事件與我們生活的聯(lián)系是：? 我的想法是：

我的理由是：

順著閱讀學(xué)習(xí)單提供的思路閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：《克雷洛夫寓言》中的故事涉及的主角有辛勤工作的蜜蜂、歌聲動(dòng)聽的夜鶯、愛聽贊美的烏鴉、愛攀比的青蛙……每個(gè)主角都惟妙惟肖，但大部分都是動(dòng)物，寫到“人”的非常少，每個(gè)故事情節(jié)都扣人心弦。這個(gè)發(fā)現(xiàn)非常獨(dú)到，對(duì)于跟進(jìn)后續(xù)的閱讀至關(guān)重要。于是，我讓學(xué)生思考：克雷洛夫寓言里的這些動(dòng)物主角都藏著哪些秘密？學(xué)生再次讀故事后給出了自己的想法：書中寓言故事的主角都是作者根據(jù)自身的生活經(jīng)歷改造加工而成的。談及理由，有學(xué)生直接以自己讀過(guò)的克雷洛夫的一段生活經(jīng)歷給予說(shuō)明：

炙熱的太陽(yáng)烘烤著大地。放眼望去，只見大地已經(jīng)干渴得出現(xiàn)了一條條裂縫。不遠(yuǎn)處，幾個(gè)衣衫襤褸、瘦骨伶仃的農(nóng)民正在耕地。他們已經(jīng)累得滿頭大汗、氣喘吁吁，可站在他們身后的一個(gè)膀大腰圓、滿臉兇相的士兵還拿著鞭子不停地催促他們。農(nóng)民們稍有停頓，士兵的鞭子就會(huì)落到他們的頭上、身上。

了解了寫作背景，學(xué)生明白了：一百多年前，克雷洛夫目睹了人民深受統(tǒng)治者暴力壓迫和剝削的場(chǎng)景。他對(duì)無(wú)力反抗的人們深表同情，對(duì)揮舞著鞭子的統(tǒng)治者無(wú)比痛恨，于是，便以寓言故事的形式寫下一個(gè)個(gè)故事。他要借用故事里的動(dòng)物主角行為來(lái)諷刺統(tǒng)治者，歌頌勞動(dòng)人民。由此，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到寓言是借特定主角身上發(fā)生的關(guān)鍵事件傳遞某個(gè)道理，領(lǐng)會(huì)了寓言是借小故事揭示大道理的基本表達(dá)規(guī)律。這也呼應(yīng)了本單元《快樂(lè)讀書吧》“小故事? 大道理”的主題。

接下來(lái)，我引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀學(xué)習(xí)單，采用建立聯(lián)系的策略，將讀過(guò)的某個(gè)印象深刻的故事與生活經(jīng)歷、知識(shí)背景聯(lián)系起來(lái)，深化對(duì)故事內(nèi)涵的理解。學(xué)生深入閱讀故事后填寫閱讀學(xué)習(xí)單，有的鎖定了《悔過(guò)的狐貍》故事中的主角“狐貍”，結(jié)合自己讀過(guò)的成語(yǔ)故事《狐假虎威》，填寫了“我覺(jué)得狡猾的狐貍是不會(huì)真正悔過(guò)的”的想法和“狐貍一直以來(lái)都是陰險(xiǎn)狡詐、虛假無(wú)情、見利忘義的形象”的理由；有的選定了《山雀》故事中的主角“山雀”，結(jié)合自己了解的“生活中大海無(wú)法被燒干”的閱讀記憶，填寫了“山雀夸下的?？诤茈y實(shí)現(xiàn)”的想法和“大海是沒(méi)有辦法被燒干的，所以山雀是在說(shuō)大話”的理由。從中可以看出，學(xué)生利用閱讀學(xué)習(xí)單，建立了寓意與自己已有認(rèn)知、個(gè)人生活的聯(lián)系，更好地理解了寓言借小故事揭示大道理的基本表達(dá)規(guī)律。

由于不同學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平會(huì)有偏差，教師在引導(dǎo)學(xué)生使用閱讀學(xué)習(xí)單時(shí)，還可以采用小組合作的方式進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，一方面考查學(xué)生是否掌握了建立聯(lián)系的策略，另一方面讓理解能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)理解能力較弱或尚未理解的學(xué)生。［1］

第二站：角色歸納表

以“小故事? 大道理”為主題的《快樂(lè)讀書吧》推薦的《中國(guó)古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》，都是以假托的故事或擬人的手法，或選取特定的人，或依托擬人化的生物、非生物為故事角色形象，說(shuō)明某個(gè)道理。角色形象是展開故事情節(jié)的核心載體，對(duì)于讀者理解故事寓意發(fā)揮著舉足輕重的作用?！犊死茁宸蛟⒀浴分械脑⒀怨适麓蠖嘁劳袆?dòng)物形象借此喻彼，借小喻大，借古喻今。故事中的每個(gè)角色各自都有不同的性格特征，需要加以梳理，借人物理解故事深層次的寓意。我設(shè)計(jì)如表1所示的角色歸納表，用于幫助學(xué)生梳理歸納同一本故事書中不同的角色以及不同故事中同一角色的特征。

利用表1，有學(xué)生從《烏鴉與狐貍》的故事中理出了“烏鴉”角色“受到夸獎(jiǎng)就得意忘形”以及“狐貍”角色“阿諛?lè)畛小⒔苹钡奶卣?，闡釋了“虛榮心會(huì)讓人失去判斷力和理智，我們應(yīng)該時(shí)刻保持謙虛和清醒的頭腦”的道理；有學(xué)生從《猴子》的故事中理出了“猴子”角色“盲目模仿”的特征，闡釋了“如果不動(dòng)腦筋，只是簡(jiǎn)單模仿別人，到頭來(lái)自己會(huì)吃虧”的道理；有學(xué)生從《獅子和蚊子》的故事中理出了“蚊子”角色“勝利后驕傲自大、得意忘形”的特征，闡釋了“任何時(shí)候都要謙虛謹(jǐn)慎，只有保持清醒的頭腦，才能立于不敗之地”的道理。

在此基礎(chǔ)上，我又啟發(fā)學(xué)生利用角色歸納表，展示不同故事中同一角色的特征，搭建角色理解的記憶鏈接。學(xué)生小組討論后有了如下發(fā)現(xiàn)：

《克雷洛夫寓言》中出現(xiàn)過(guò)的不少角色經(jīng)?！俺鰣?chǎng)”，且同一角色在不同故事中展現(xiàn)出了不同的形象特征……以狐貍為例，在《獅子、羚羊和狐貍》的故事中，它是狡猾的，給人的啟示是“在看一些東西的時(shí)候，不要只看外表，更要看內(nèi)里”；在《悔過(guò)的狐貍》的故事中，它是外強(qiáng)中干的，給人的啟示是“遇到問(wèn)題時(shí)要積極面對(duì)，想辦法解決，而不是逃避”；在《獅子和狐貍》的故事中，狐貍是敢于嘗試的，給人的啟示是“不要輕易相信別人，要根據(jù)自己的情況做事情，量力而行”；在《狐貍和葡萄》的故事中，它是自欺欺人的，給人的啟示是“不要輕易去相信一個(gè)做過(guò)很多壞事的人”。

此外，學(xué)生還從書中反復(fù)出現(xiàn)的獅子、老虎、農(nóng)夫等身上去尋找角色特征，將不同故事中相同角色的特征歸納到一起，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了寓言所蘊(yùn)含的真實(shí)寓意。

第三站：閱讀推薦卡

教師要有意識(shí)地把學(xué)生閱讀的時(shí)空從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，保證學(xué)生的課外閱讀更豐富。［2］以“小故事? 大道理”為主題的《快樂(lè)讀書吧》推薦學(xué)生針對(duì)另外兩本寓言故事書展開對(duì)比閱讀，看看在不同國(guó)家的寓言故事中，同樣的道理還可以有哪些不同的表達(dá)方式。于是，我又設(shè)計(jì)了如下頁(yè)圖2所示的閱讀推薦卡，讓學(xué)生任選其中的兩本進(jìn)行比較閱讀，隨時(shí)推薦自己喜歡的寓言故事，談?wù)勛约旱拈喿x發(fā)現(xiàn)、閱讀方法、閱讀實(shí)踐等。

閱讀推薦卡主要用于提示學(xué)生由點(diǎn)帶面地讀，由閱讀一個(gè)故事走向閱讀多個(gè)故事，由閱讀一本書走向閱讀多本書。我設(shè)計(jì)的閱讀推薦卡，除了提示學(xué)生推薦與閱讀主題相關(guān)的書籍，還涉及相關(guān)閱讀方法的推薦。使用閱讀推薦卡，學(xué)生推薦了“猜讀”“邊讀邊思考”“圈點(diǎn)勾畫”“聯(lián)系生活”等閱讀方法；推薦了“每日閱讀半小時(shí)”“每日寫閱讀摘記”“定期進(jìn)行閱讀表彰”等培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的路徑；推薦了“利用課間十分鐘讀”“組織午間小組合作閱讀”“家庭親子共讀”等閱讀時(shí)間安排思路，推薦了“課本劇表演”“故事講演”等分享閱讀經(jīng)驗(yàn)的策略。這些閱讀“金點(diǎn)子”的推薦，使得學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上更深層次地理解了寓言故事所蘊(yùn)含的道理。

第四站：閱讀小報(bào)

閱讀小報(bào)是有機(jī)聯(lián)結(jié)讀與寫的媒介，主要用于提示學(xué)生隨時(shí)記錄自己的閱讀感受，讓閱讀真正“落地”。在學(xué)生使用閱讀小報(bào)的過(guò)程中，我會(huì)提示他們將讀故事與寫閱讀感悟相結(jié)合，以強(qiáng)化對(duì)故事意蘊(yùn)的理解，增強(qiáng)寫的實(shí)用性。閱讀小報(bào)包括“積累日記”“分層摘抄卡片”“展示小報(bào)”等。

“積累日記”要求學(xué)生每天精選記錄自己閱讀的文字材料，將自己課外閱讀的所得寫成日記或整理在卡片上，然后制作成活頁(yè)，分門別類，邊寫邊學(xué)，邊寫邊用。

“分層摘抄卡片”根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，要求學(xué)生摘抄不同的閱讀內(nèi)容，寫下不同的閱讀感悟。如對(duì)于二、三年級(jí)的學(xué)生，重點(diǎn)關(guān)注其摘抄好詞、好句、好段，書寫簡(jiǎn)單的讀后感；對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生，重點(diǎn)關(guān)注其摘抄鞏固式感悟、撰寫稍深入的讀后感；對(duì)于五、六年級(jí)的學(xué)生，不僅要關(guān)注其撰寫深入的讀后感，還要引導(dǎo)其學(xué)寫評(píng)價(jià)型讀書筆記。如在本次寓言故事閱讀之旅中，學(xué)生就摘抄了“白費(fèi)心思”“和睦相處”“世外桃源”等好詞，書寫了如下簡(jiǎn)短的讀后感：

讀《鵝》這則寓言故事，我體會(huì)到：那些不能認(rèn)清眼前處境的人，總喜歡結(jié)交一些與自己毫不相干的“名門”來(lái)抬高自己的身份。實(shí)際上，這根本改變不了他們現(xiàn)實(shí)中的處境。正如這群鵝，雖號(hào)稱自己是“名門世家”，但依然改變不了被賣掉、任人宰殺的命運(yùn)。

“展示小報(bào)”則由教師將學(xué)生學(xué)完某一單元后的優(yōu)秀作品（閱讀摘抄、寓言故事讀后感等）展示在小報(bào)上，力求做到以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，把好書讀好，把文作好。

“小故事? 大道理”的寓言故事閱讀之旅，讓學(xué)生讀懂了寓言內(nèi)容，悟出了寓言之理。接下來(lái)，我會(huì)繼續(xù)擔(dān)當(dāng)閱讀的引導(dǎo)者，在閱讀領(lǐng)域做更多的嘗試，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀世界，享受閱讀的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 夏梅.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文“整本書閱讀”中的應(yīng)用［J］.閱讀，2021（71）：1112.

［2］ 劉春梅.思維導(dǎo)圖在小學(xué)整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.科學(xué)周刊，2021（29）：7576.

（吳怡揚(yáng)，江蘇省張家港市世茂小學(xué)。）