方娟

摘 要：教學(xué)改革背景下，教師應(yīng)該著重提升學(xué)生的綜合解題能力，通過練習(xí)過程總結(jié)學(xué)生的解題問題，并通過分解題目內(nèi)容等途徑逐步促進(jìn)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，有利于將高中化學(xué)教學(xué)活動落到實(shí)處，符合高中化學(xué)教學(xué)要求。同時，圍繞高中化學(xué)解題要求，整合化學(xué)解題技巧，發(fā)散學(xué)生的解題思維，致力于培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的綜合實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；解題能力；解題技巧

高中化學(xué)知識具有抽象性和規(guī)律性的特點(diǎn)，學(xué)生難以通過自主學(xué)習(xí)過程真正理解課程內(nèi)容。因此，教師根據(jù)高中化學(xué)解題方向，總結(jié)化學(xué)題目的特點(diǎn)和規(guī)律，不僅帶領(lǐng)學(xué)生通過解題過程學(xué)習(xí)、復(fù)盤新的化學(xué)知識，還促進(jìn)他們找到化學(xué)解題技巧，有利于提升高中化學(xué)教學(xué)效率，符合高中化學(xué)課程改革方向和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生跟隨教師的解題方向，掌握解題技巧，體驗(yàn)解題過程，一方面，加深對化學(xué)基礎(chǔ)知識的理解，學(xué)會靈活應(yīng)用化學(xué)知識解決問題；另一方面，強(qiáng)化解題經(jīng)驗(yàn)，形成解題思路，加快解題速度，符合高中化學(xué)學(xué)習(xí)方向。

一、分解題目內(nèi)容，鞏固學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識

教師分解題目內(nèi)容，促使學(xué)生通過分析題干內(nèi)容搜集更多其中蘊(yùn)含的基礎(chǔ)化學(xué)知識，由此促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)的化學(xué)知識，進(jìn)一步發(fā)揮訓(xùn)練題目的實(shí)際作用。同時，通過挖掘題目內(nèi)涵、聯(lián)系基礎(chǔ)知識等途徑，引領(lǐng)學(xué)生找到題目體現(xiàn)的化學(xué)基礎(chǔ)知識元素，達(dá)到落實(shí)基礎(chǔ)知識教學(xué)的目的。

（一）挖掘題目內(nèi)涵

1.明確解題方向

教師列舉對應(yīng)的化學(xué)教學(xué)題目，結(jié)合化學(xué)教學(xué)理念和內(nèi)容，明確化學(xué)解題方向，促使學(xué)生通過化學(xué)解題過程不斷歸納、總結(jié)解題元素和方向，致力于帶動他們掌握化學(xué)題目列舉方向，有利于提升化學(xué)教學(xué)水平。同時，總結(jié)化學(xué)教學(xué)元素，創(chuàng)新化學(xué)解題方向，找到化學(xué)解題方法和內(nèi)容之間的聯(lián)系，有利于促進(jìn)學(xué)生掌握化學(xué)解題方法和技巧。以必修一第一章《氧化還原反應(yīng)》為例，教師列舉題目：司機(jī)酒后駕車，教師提出“被檢測的氣體成分是什么，反應(yīng)氧化劑是什么，還原劑是什么”的問題。為鍛煉學(xué)生的解題能力，教師要求他們找到解題方向，學(xué)生提出應(yīng)用“氧化還原反應(yīng)”相關(guān)知識解題的想法，主動總結(jié)解題方法和技巧，明確解題方向，發(fā)現(xiàn)題目設(shè)置的方向以及問題與課程內(nèi)容之間的關(guān)系，利用該解題技巧完成其他問題的解決任務(wù)，也不斷積累解題經(jīng)驗(yàn)，得到良好的解題學(xué)習(xí)結(jié)果，符合高中化學(xué)解題教學(xué)方向，發(fā)揮解題教學(xué)的重要作用，有利于提升綜合解題水平。

2.理解問題本質(zhì)

教師為鍛煉學(xué)生的化學(xué)解題能力，以問題本質(zhì)為核心，致力于帶領(lǐng)學(xué)生深入聯(lián)系課程知識，保證他們可以挖掘問題本質(zhì)，有利于加快他們解題的速度，將化學(xué)解題教學(xué)活動落到實(shí)處，符合化學(xué)解題教學(xué)理念，升級化學(xué)解題教學(xué)價值。學(xué)生深入挖掘化學(xué)解題學(xué)習(xí)的理論知識，掌握合理的理論原理，總結(jié)課程要點(diǎn)，致力于通過解題過程復(fù)習(xí)化學(xué)知識，形成良好的化學(xué)解題過程。以必修一第一章《氧化還原反應(yīng)》為例，教師列舉題目：“銅片插入硝酸銀溶液內(nèi)，發(fā)生反應(yīng)，判斷說法正確的答案。A.銀離子具有還原性；B.銅的還原性比銀的還原性弱；C.每生成1mol銀轉(zhuǎn)移1mol電子；D.銅離子的氧化性比銀離子強(qiáng)”。解題時，學(xué)生找到該題目涉及的本質(zhì)條件是氧化劑、還原劑、被氧化、被還原、氧化性、還原性、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物等基礎(chǔ)概念，并掌握化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)等基礎(chǔ)知識。結(jié)合該過程，學(xué)生不僅可以掌握解題方法，還掌握化學(xué)問題的本質(zhì)，有利于升級解題價值。

（二）聯(lián)系基礎(chǔ)知識

1.構(gòu)建知識模型

化學(xué)是綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，知識點(diǎn)之間存在緊密關(guān)系，教師需要根據(jù)具體題目幫助學(xué)生構(gòu)建知識模型，保證學(xué)生可以結(jié)合題目掌握基礎(chǔ)知識和解題技巧，有利于他們加深對化學(xué)基礎(chǔ)知識的理解。學(xué)生結(jié)合基礎(chǔ)的化學(xué)理論知識建立化學(xué)模型和邏輯結(jié)構(gòu)，掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識的應(yīng)用形式和過程，提升化學(xué)基礎(chǔ)知識應(yīng)用技能水平，學(xué)會化學(xué)教學(xué)的推理驗(yàn)證方法，有利于形成良好的教學(xué)效果。以必修一第一章《物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化》為例，教師提供題目：“設(shè)某種元素的原子核內(nèi)質(zhì)子數(shù)為m，中子數(shù)為n，找到正確的答案。A.不能由此確定該元素的相對原子質(zhì)量；B.若碳原子的質(zhì)量是W克，此原子的相對原子質(zhì)量是（m+n）W；C.該原子核的中子數(shù)總質(zhì)量等于質(zhì)子總質(zhì)量；D.該元素的相對原子質(zhì)量為‘m+n”。學(xué)生分析此題目時，跟隨教師復(fù)習(xí)核外的電子排布知識，總結(jié)原子核外電子排布規(guī)律、核外電子運(yùn)動狀態(tài)描述等內(nèi)容，形成課程學(xué)習(xí)體系。

2.加強(qiáng)探究創(chuàng)新

教師加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究和創(chuàng)新能力，應(yīng)該在化學(xué)解題技巧的訓(xùn)練中加以強(qiáng)調(diào)。新課標(biāo)對學(xué)生的綜合探究能力和學(xué)科素養(yǎng)提出新的要求，教師需要立足于化學(xué)教材基礎(chǔ)知識，從多個角度探究課程知識和核心素養(yǎng)的具體要求，不斷改變化學(xué)教學(xué)方法，使學(xué)生意識到化學(xué)的科學(xué)性和先進(jìn)性特點(diǎn)，有利于帶動他們增強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生形成創(chuàng)意和完善的學(xué)習(xí)理念，主動闡述化學(xué)基礎(chǔ)知識的應(yīng)用情況，找到對應(yīng)的化學(xué)例題，發(fā)現(xiàn)題目蘊(yùn)含的化學(xué)知識，致力于持續(xù)增強(qiáng)綜合解題能力。教師結(jié)合科學(xué)現(xiàn)象和綜合思維能力，將人才培養(yǎng)方案落到實(shí)處，延伸基礎(chǔ)知識，形成不同類型的題目，進(jìn)一步將人才戰(zhàn)略方案落到實(shí)處。以必修一第一章《物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化》為例，教師提供題目：“我國擁有豐富的稀土資源，對稀土元素與的說法正確的是哪一個？A.與互為同位素；B.與的質(zhì)量數(shù)相同；C.與是同一種核素；D.與的核外電子數(shù)和中子數(shù)為62”。學(xué)生解題時，以“元素周期表‘位‘構(gòu)‘性相互關(guān)系”為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用化學(xué)理論知識解題的創(chuàng)新方法，不斷總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)增強(qiáng)解題能力，符合化學(xué)解題要求。

二、理順解題步驟，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)解題思路

基于高中化學(xué)解題過程，教師理順解題步驟，引領(lǐng)學(xué)生通過討論、分析驅(qū)動性問題的過程形成解題思路，促使他們逐漸生成解題技巧，符合高中化學(xué)解題教學(xué)實(shí)際要求，進(jìn)一步得到良好的化學(xué)解題教學(xué)效果。

（一）控制解題過程

1.綜合討論解題

與理論課相比，習(xí)題課更注重學(xué)生的實(shí)踐過程，而討論式教學(xué)法則更注重學(xué)生之間的交流，學(xué)生之間通過討論可以互相學(xué)習(xí)對方優(yōu)秀的解題方法和技巧，有助于在課堂上形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過討論，學(xué)生之間的相互交流可以為開展各項(xiàng)教學(xué)工作做出貢獻(xiàn)。以必修一第三章《金屬材料》為例，教師可準(zhǔn)備有關(guān)習(xí)題進(jìn)行演練，學(xué)生分成幾個小組，自由地討論習(xí)題。討論完畢后，以小組為單位，交流該題的答案。解題的能力，每個學(xué)生是不一樣的。討論式教學(xué)法，幫助成績較差的學(xué)生從成績較好的學(xué)生身上學(xué)到解題思路和解題方法，通過討論式教學(xué)法對成績好的同學(xué)之間相互溝通、共同提高也有很大的幫助。教師在教學(xué)過程中，不再單純地起到傳授知識的作用，更多地起到傳幫帶的作用，這對構(gòu)建良好的師生關(guān)系也是大有裨益的，作用十分顯著。

2.實(shí)現(xiàn)問題驅(qū)動

問題屬于重要的解題教學(xué)元素，教師落實(shí)問題驅(qū)動，以問題促進(jìn)學(xué)生提升解題能力，逐漸活躍學(xué)生的解題思維，有利于實(shí)現(xiàn)問題教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生結(jié)合習(xí)題和教師提供的問題，逐步獲取清晰的解題思路，有利于加快解題速度、提升解題準(zhǔn)確率。教師利用問題幫助學(xué)生理順解題思路，形成完整的教學(xué)過程，符合新課標(biāo)教學(xué)理念，進(jìn)一步達(dá)到促進(jìn)解題教學(xué)發(fā)展的目的[1]。以必修一第三章《金屬材料》為例，教師列舉：“結(jié)合已知的復(fù)分解反應(yīng)知識，推測FeCl3和FeSO4分別與NaOH溶液反應(yīng)的產(chǎn)物是什么？分別伴隨什么現(xiàn)象？”學(xué)生找不到其中存在的聯(lián)系，教師提出“Fe2O3、Fe2O和Fe3O4的俗稱、化學(xué)式、色態(tài)、化合價、水溶性、類型，與酸、與還原劑反應(yīng)的情況分別是什么？”學(xué)生根據(jù)上述問題，找到解題的關(guān)鍵點(diǎn)，逐漸增強(qiáng)解題能力。

（二）養(yǎng)成改進(jìn)習(xí)慣

1.落實(shí)解題檢驗(yàn)

教師需要及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺陷和不足，才能提高高中化學(xué)解題的教學(xué)質(zhì)量。教師除了解決問題教學(xué)外，還要組織學(xué)生進(jìn)行問題解決教學(xué)評估，這既是對教師了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果和知識接受率的一種檢驗(yàn)，也是對課堂教學(xué)效果的一種檢驗(yàn)，是對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的一種檢驗(yàn)。這有助于教師根據(jù)測評結(jié)果進(jìn)行個性化教學(xué)，也就是針對學(xué)生所遇到的實(shí)際問題、具體題型，甚至是強(qiáng)化訓(xùn)練，有針對性地進(jìn)行解題教學(xué)，幫助學(xué)生綜合提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。以必修一第二章《鈉及其化合物》為例，教師列舉題目：“金屬鈉容易與空氣中的（ ）和（ ）等物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，通常將金屬鈉保存在（ ）中，有利于使金屬鈉與（ ）和（ ）隔絕?！睂W(xué)生填空后，完成填空檢驗(yàn)，找到金屬鈉與空氣中物質(zhì)反應(yīng)的化學(xué)方程式，判斷填空內(nèi)容是否成立[2]。

2.實(shí)現(xiàn)一題多練

加強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散訓(xùn)練，進(jìn)一步在同一問題上深刻變革，升華問題內(nèi)涵，促進(jìn)多邊思維體系的構(gòu)建，讓學(xué)生在解題過程中舉一反三，全方位、多角度地對問題的實(shí)質(zhì)進(jìn)行探究，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決化學(xué)問題能力的目的。要實(shí)現(xiàn)多元化解題思維的靈活運(yùn)用，高中學(xué)生化學(xué)解題過程中，需要依靠學(xué)生深厚的知識積累。運(yùn)用思維方式只是給學(xué)生提供了一個大致的解題參考方向，需要依靠學(xué)生自身的力量才能解決問題。以必修一第二章《鈉及其化合物》為例，教師結(jié)合金屬鈉與水、氧氣反應(yīng)的知識，形成填空、選擇等多種題目練習(xí)方法，致力于促進(jìn)學(xué)生加深對基礎(chǔ)理論知識的理解程度[3]。

三、落實(shí)解題分析，煉化學(xué)生化學(xué)解題思維

教師通過整合知識板塊、開展課外活動等過程引領(lǐng)學(xué)生復(fù)盤解題過程，保證學(xué)生可以結(jié)合學(xué)習(xí)過程形成解題思維，有利于帶動學(xué)生形成綜合化學(xué)解題思維。

（一）整合知識板塊

1.回顧新舊知識

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，教師綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和要點(diǎn)，串聯(lián)課程知識，使他們可以主動探究知識之間的聯(lián)系，并促使他們形成多角度、多方位的綜合思維能力，有利于提升整體教學(xué)水平。學(xué)生的系統(tǒng)思維過程共分為三個階段：第一個階段是整體思考，學(xué)生整體分析和整合知識點(diǎn)，對理論知識有一定掌握；第二個階段是動態(tài)思維過程，通過聯(lián)想、創(chuàng)新等過程加深對化學(xué)知識的理解程度，進(jìn)一步提升創(chuàng)新和綜合水平；第三個階段是逆向思維，結(jié)合已經(jīng)形成的結(jié)論和分析過程，形成逆向思考，從而達(dá)到真正掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識的目的。以必修一第一章《氧化還原反應(yīng)》為例，教師可將化學(xué)反應(yīng)中離子的變化用繪畫的方式表現(xiàn)出來，使學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)是物質(zhì)的變化，因物質(zhì)性質(zhì)不同而引起離子的分散或排斥。考核的重點(diǎn)是氧化還原反應(yīng)。金屬為何會被氧化，金屬氧化后是否具有可逆性或能夠還原為金屬元素，氧化的條件和依據(jù)是什么？金屬在此過程中會不會因化學(xué)反應(yīng)而消耗掉其中的一部分呢？先提問，讓學(xué)生自己思考，自己回答問題后，再由教師講授[4]。學(xué)生在獨(dú)立思考的過程中，培養(yǎng)了解題思維能力，通過動態(tài)思考氧化條件、氧化物質(zhì)可否逆反思考，以及教師提出的問題，從而培養(yǎng)了系統(tǒng)地認(rèn)識問題的思維能力。

2.聯(lián)系解題方法

掌握基本的解題思路，嚴(yán)格按照規(guī)范的解題步驟去做，是提高學(xué)生解題能力的關(guān)鍵。化學(xué)題的解題思路可分為分析、思考、解答、成績檢測。這些步驟在解題時一定要嚴(yán)格遵守。保證思路清晰，正確率高。在解題時，要求學(xué)生既要思路清晰，又要掌握解題的基本步驟。解題前，首先要結(jié)合自己所掌握的知識，弄清題目的出題方向和題目中的條件，再進(jìn)行解題[5]。以必修一第一章《氧化還原反應(yīng)》為例，教師基于化學(xué)問題，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)關(guān)于“氧化還原反應(yīng)”題目的解題技巧。學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)做過的題目，總結(jié)解題技巧，形成解題方案，有利于提升解題效率。

（二）開展課外活動

課外活動是鍛煉學(xué)生解題能力的重要方法，教師應(yīng)該注重課外活動的重要作用，以基礎(chǔ)知識為主要背景，創(chuàng)設(shè)不同的解題課外活動，促使學(xué)生可以通過課外活動夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。課外活動包括化學(xué)競賽、家庭實(shí)驗(yàn)等多種類型。教師組織課外調(diào)查、課外實(shí)驗(yàn)等活動，一方面，成功調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們可以通過課外活動掌握基礎(chǔ)知識的應(yīng)用方法；另一方面，促使他們形成探究的欲望和意識。以必修一第一章《氧化還原反應(yīng)》為例，教師組織“生活反應(yīng)”課外活動，要求學(xué)生找到生活中實(shí)際存在的氧化還原反應(yīng)，并記錄實(shí)驗(yàn)過程和數(shù)據(jù)。學(xué)生通過此過程，形成綜合學(xué)習(xí)意識，主動完成探究任務(wù)。

結(jié)束語

綜上所述，教學(xué)改革背景下，教師以提升學(xué)生的解題水平為核心，完善整個解題過程，促使學(xué)生積極應(yīng)用解題技巧實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證學(xué)生真正掌握化學(xué)解題技巧，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

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