項(xiàng)海輝

摘 要：本文探討了2023年全國(guó)高考語(yǔ)文新課標(biāo)Ⅱ卷的現(xiàn)代文閱讀試題對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的要求，并從試題設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)、整合教材資源進(jìn)行復(fù)習(xí)備考兩個(gè)方面深入探討了高中語(yǔ)文教學(xué)與高考備考的有效銜接。首先，著重分析了試題設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容的密切相關(guān)，包括試題選文整體映射教材內(nèi)容、試題選項(xiàng)內(nèi)容關(guān)聯(lián)教材選文以及試題考查內(nèi)容映射教材學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)提示等方面。其次，強(qiáng)調(diào)了圍繞教材整合資源進(jìn)行復(fù)習(xí)備考的重要性，包括整合課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源、復(fù)習(xí)內(nèi)容定位到知識(shí)和能力、注重設(shè)計(jì)活動(dòng)和評(píng)價(jià)反饋等方面。通過(guò)深入分析和整合，為高中語(yǔ)文學(xué)科的有效教學(xué)和學(xué)生高考備考提供了實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；高考備考；試題設(shè)計(jì)；教材內(nèi)容；復(fù)習(xí)策略；學(xué)科整合

高考語(yǔ)文試題的變革對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。2023年全國(guó)高考語(yǔ)文新課標(biāo)Ⅱ卷的現(xiàn)代文閱讀試題通過(guò)密切關(guān)聯(lián)教材，引導(dǎo)學(xué)生用好統(tǒng)編教材開(kāi)展教與學(xué)。本文將從試題設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)、整合教材資源進(jìn)行復(fù)習(xí)備考兩個(gè)方面探討高中語(yǔ)文教學(xué)與高考備考的有效銜接[1]。

一、試題設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容密切相關(guān)

（一）試題選文整體映射教材內(nèi)容

在試題選文的巧妙設(shè)計(jì)中，我們特別注重強(qiáng)調(diào)作者和內(nèi)容之間的緊密關(guān)聯(lián)，旨在與學(xué)生熟知的教材內(nèi)容相呼應(yīng)，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)提供有力支持。具體而言，我們選擇了費(fèi)孝通和沈從文的作品作為試題選文，這兩位作家的作品正好與教材中的特定單元相對(duì)應(yīng)，分別為《鄉(xiāng)土中國(guó)》和《邊城》。這樣的設(shè)計(jì)不僅使試題內(nèi)容更具有教育意義，而且能夠在考查學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)他們對(duì)教材內(nèi)容的深入理解。

首先，以費(fèi)孝通的《鄉(xiāng)土中國(guó)》為例，該作品被選為試題選文，與統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材上冊(cè)第五單元緊密相連。學(xué)生通過(guò)閱讀此文，可以深入學(xué)習(xí)與該單元相關(guān)的內(nèi)容，建構(gòu)對(duì)鄉(xiāng)土文化的整體認(rèn)知。費(fèi)孝通的作品作為學(xué)術(shù)類著作，為學(xué)生提供了良好的閱讀經(jīng)驗(yàn)，使其能夠靈活運(yùn)用教材中所學(xué)知識(shí)。

其次，沈從文的《邊城》同樣被納入試題選文，與統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材下冊(cè)第二單元形成緊密聯(lián)系。通過(guò)選擇這一文本，試題設(shè)計(jì)有助于學(xué)生對(duì)于沈從文的作品進(jìn)行深入思考和比較，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將其與初中階段所學(xué)的魯迅的《社戲》進(jìn)行聯(lián)系。這樣的設(shè)置在考查的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同文本之間的聯(lián)系和區(qū)別的理解，使學(xué)生能夠更好地運(yùn)用統(tǒng)編教材進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)[2]。

總體而言，試題選文整體映射教材內(nèi)容，通過(guò)選擇費(fèi)孝通和沈從文的作品，巧妙地與教材中的特定單元相呼應(yīng)。這樣的設(shè)計(jì)不僅為學(xué)生提供了深入學(xué)習(xí)的契機(jī)，也在試題內(nèi)容中融入了教育目標(biāo)，使考題更富有啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和運(yùn)用統(tǒng)編教材。

（二）試題選項(xiàng)內(nèi)容關(guān)聯(lián)教材選文

在試題選項(xiàng)的設(shè)計(jì)中，我們極為注重直接關(guān)聯(lián)教材選文，旨在通過(guò)對(duì)比分析不同文本的要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，并在解答問(wèn)題時(shí)靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。具體而言，我們以毛澤東在尋烏縣調(diào)查和魯迅的《社戲》為例，通過(guò)試題選項(xiàng)的設(shè)計(jì)，將這兩個(gè)文本進(jìn)行巧妙的比較，以引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用教材中相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入分析。

首先，以毛澤東在尋烏縣調(diào)查為題材的試題為例。試題設(shè)計(jì)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析毛澤東在調(diào)查中的觀點(diǎn)和《調(diào)查的技術(shù)》中的倡導(dǎo)，巧妙地將教材選文和試題內(nèi)容相結(jié)合。這樣的設(shè)計(jì)不僅要求學(xué)生深入理解毛澤東的思想，同時(shí)通過(guò)教材中相關(guān)內(nèi)容的比較，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析，提高解題效率。

其次，以魯迅的《社戲》為題材的試題設(shè)計(jì)同樣如此。試題選項(xiàng)將魯迅的《社戲》與沈從文在《邊城》中對(duì)端午節(jié)的描寫(xiě)進(jìn)行比較，以引導(dǎo)學(xué)生深入理解兩個(gè)文本之間的聯(lián)系。通過(guò)這種對(duì)比分析，學(xué)生不僅能夠更好地理解沈從文的寫(xiě)作風(fēng)格，同時(shí)能夠巧妙地運(yùn)用教材中相關(guān)知識(shí)，減輕做題難度，使解題更具效率。

試題選項(xiàng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)巧妙地關(guān)聯(lián)教材選文，通過(guò)對(duì)不同文本要點(diǎn)的對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，促使其在解答問(wèn)題時(shí)能夠靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。這樣的設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生更好地理解題意，也有助于提高解題效率，為學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用提供了更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)[3]。

（三）試題考查內(nèi)容映射教材學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)提示

試題的設(shè)計(jì)注重將考查內(nèi)容緊密映射教材中的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)提示，以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)術(shù)類著作閱讀經(jīng)驗(yàn)和散文化小說(shuō)閱讀方法有機(jī)地遷移并應(yīng)用。通過(guò)深入分析費(fèi)孝通的《亦談社會(huì)調(diào)查》和魯迅的《社戲》，試題設(shè)計(jì)旨在使學(xué)生不僅能夠運(yùn)用教材中所學(xué)的閱讀方法解答問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)其在閱讀中進(jìn)行綜合分析的能力。這種有機(jī)銜接的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生更好地理解并靈活運(yùn)用教材內(nèi)容，提升整體閱讀和分析水平。

首先，通過(guò)對(duì)費(fèi)孝通《亦談社會(huì)調(diào)查》的深入分析，試題設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生對(duì)文本中的關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解和分析。這與教材中的學(xué)習(xí)提示相契合，教材中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要注意文章中如何用簡(jiǎn)明而準(zhǔn)確的語(yǔ)言介紹社會(huì)調(diào)查的技術(shù)，進(jìn)而學(xué)會(huì)分析詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中的含義差異。試題設(shè)計(jì)通過(guò)對(duì)這一方面的考查，促使學(xué)生將學(xué)術(shù)類著作中的語(yǔ)言技巧應(yīng)用于解題過(guò)程中。

其次，對(duì)魯迅《社戲》的深入分析則著眼于考查學(xué)生的綜合分析能力。試題設(shè)計(jì)通過(guò)對(duì)社戲中的描寫(xiě)進(jìn)行解析，要求學(xué)生對(duì)比不同文本，理解作者通過(guò)景物描寫(xiě)傳遞的情感和意義。這與教材中關(guān)于閱讀散文化小說(shuō)的學(xué)習(xí)任務(wù)相契合，教材鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)描寫(xiě)方法的理解來(lái)把握作品的整體情感和主題。試題設(shè)計(jì)通過(guò)這一方面的考查，引導(dǎo)學(xué)生將教材中學(xué)到的閱讀方法有機(jī)地運(yùn)用于解答問(wèn)題，培養(yǎng)其對(duì)文學(xué)作品的深入理解和分析的能力。

試題考查內(nèi)容的設(shè)計(jì)巧妙地映射了教材中的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)提示，通過(guò)對(duì)學(xué)術(shù)類著作和散文化小說(shuō)的深入分析，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同文本的理解和分析能力。這種有機(jī)銜接的設(shè)計(jì)不僅有助于學(xué)生更好地理解并運(yùn)用教材內(nèi)容，同時(shí)提升了學(xué)生在閱讀和分析方面的整體水平，為他們更高層次的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。

二、圍繞教材整合資源復(fù)習(xí)備考

（一）整合課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源

在高考備考的戰(zhàn)略規(guī)劃中，我們堅(jiān)持摒棄過(guò)去單一依賴復(fù)習(xí)資料板塊的做法，而是提倡回歸課本，著眼于建立一個(gè)有機(jī)結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系。這一理念的核心在于通過(guò)整合教材資源，使學(xué)生能夠深度學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材，從而提升其系統(tǒng)化的語(yǔ)文能力。

首先，整合教材資源并不僅僅是對(duì)教材內(nèi)涵的簡(jiǎn)單概括，更意味著將相關(guān)的校本課程和其他學(xué)科的知識(shí)納入考慮范圍。這樣的綜合性整合有助于幫助學(xué)生建構(gòu)更為完整、立體的學(xué)科認(rèn)知，超越了狹隘的語(yǔ)文學(xué)科范疇，讓學(xué)生能夠理解語(yǔ)文與其他學(xué)科之間的緊密關(guān)聯(lián)。

其次，有計(jì)劃地整合教材資源不僅僅是簡(jiǎn)單地整合知識(shí)點(diǎn)，更是側(cè)重于構(gòu)建一個(gè)有機(jī)、相互關(guān)聯(lián)的學(xué)科體系。通過(guò)對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容的交叉引用，學(xué)生可以更全面地理解知識(shí)之間的聯(lián)系，形成對(duì)于整體學(xué)科結(jié)構(gòu)的更深層次把握。這不僅有助于提升語(yǔ)文學(xué)科的綜合應(yīng)用能力，也有益于在跨學(xué)科的考試中更為得心應(yīng)手。

最后，這種整合的目的在于使復(fù)習(xí)備考更具有針對(duì)性和高效性。學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)教材資源的深度學(xué)習(xí)，更好地應(yīng)對(duì)高考所涉及的多樣性和廣泛性，為應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的考題提供更為充分的準(zhǔn)備。這樣的整合策略也有助于提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解，為其在高考中發(fā)揮更高水平的綜合運(yùn)用能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）復(fù)習(xí)內(nèi)容定位到知識(shí)和能力

在確定復(fù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)將焦點(diǎn)明確定位到知識(shí)和能力這兩個(gè)關(guān)鍵層面，以使學(xué)生在備考過(guò)程中更有目標(biāo)性和系統(tǒng)性。以“語(yǔ)言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)為例，通過(guò)深入剖析這一學(xué)習(xí)任務(wù)，我們能夠更全面地理解這一明確定位的實(shí)質(zhì)。

首先，復(fù)習(xí)內(nèi)容的“知識(shí)”層面要求學(xué)生梳理課內(nèi)的重點(diǎn)詞語(yǔ)。這并不僅僅是對(duì)詞匯的簡(jiǎn)單整理，更是對(duì)這些詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的含義和用法進(jìn)行深入挖掘。學(xué)生需通過(guò)系統(tǒng)性的整理，對(duì)每個(gè)重點(diǎn)詞匯建立起清晰而全面的認(rèn)知，形成對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)積累。

其次，復(fù)習(xí)內(nèi)容的“能力”層面則要求學(xué)生分析這些詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中的含義差別與聯(lián)系。這不僅僅是對(duì)單一詞匯的拆解，更是對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性和多樣性進(jìn)行挑戰(zhàn)。通過(guò)深入分析，學(xué)生能夠理解一個(gè)詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境下可能呈現(xiàn)出的多重意義，培養(yǎng)在實(shí)際運(yùn)用中更為靈活自如的語(yǔ)言表達(dá)能力。

最后，這一明確定位的目的在于反思個(gè)體在表達(dá)和交流中存在的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用中的挑戰(zhàn)和困難進(jìn)行深入思考，學(xué)生能夠更有針對(duì)性地改進(jìn)自己的表達(dá)方式，提升語(yǔ)言溝通的質(zhì)量。這樣的反思機(jī)制有助于培養(yǎng)學(xué)生在高壓考試環(huán)境下的冷靜思考和實(shí)際應(yīng)用能力。

這樣的復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)不僅注重知識(shí)點(diǎn)的深度理解，更強(qiáng)調(diào)在實(shí)際運(yùn)用中培養(yǎng)語(yǔ)言能力。這種明確定位的策略能夠引導(dǎo)學(xué)生更清晰地理解復(fù)習(xí)目標(biāo)，使其能夠在備考過(guò)程中更有針對(duì)性地提升知識(shí)水平和運(yùn)用能力。

（三）注重設(shè)計(jì)活動(dòng)和評(píng)價(jià)反饋

在圍繞教材整合資源的復(fù)習(xí)備考過(guò)程中，我們強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，以構(gòu)建一個(gè)有機(jī)而富有動(dòng)力的學(xué)習(xí)環(huán)境。

首先，設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境是本策略的核心。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，我們可以創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。例如：可以設(shè)計(jì)情境化的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入討論和研究。這樣的設(shè)計(jì)不僅能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)內(nèi)容具象化，使學(xué)生更容易理解，同時(shí)也能夠提高學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題解決中的綜合運(yùn)用能力。

其次，及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋是保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在學(xué)生完成任務(wù)后要及時(shí)進(jìn)行測(cè)評(píng)，發(fā)揮檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別等多種功能。通過(guò)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全面而深入的評(píng)價(jià)，教師能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和問(wèn)題所在，及時(shí)提供指導(dǎo)和激勵(lì)。這樣的反饋機(jī)制有助于學(xué)生更主動(dòng)地了解自身的學(xué)習(xí)情況，形成對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我認(rèn)知，促使其在認(rèn)知上的不斷優(yōu)化和提升。

最后，這一設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的循環(huán)過(guò)程旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其更有目標(biāo)地進(jìn)行復(fù)習(xí)備考。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生能夠更積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)有助于使學(xué)生更全面、更深度地掌握知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力，為高考做好充分準(zhǔn)備。通過(guò)這種持續(xù)的反饋機(jī)制，學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)過(guò)程中不斷調(diào)整和提升自身水平，逐步達(dá)到高水平的學(xué)科應(yīng)對(duì)能力[5]。

三、注重培養(yǎng)學(xué)科綜合素養(yǎng)

高考備考不僅僅是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的簡(jiǎn)單積累，更是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)科綜合素養(yǎng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我們不僅注重語(yǔ)文知識(shí)的廣度和深度，更關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科中的綜合運(yùn)用能力。這一理念的核心在于認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文與其他學(xué)科之間存在內(nèi)在聯(lián)系，而培養(yǎng)學(xué)科綜合素養(yǎng)將為學(xué)生未來(lái)的學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

通過(guò)深度學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材，拓展學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文與歷史、地理、文學(xué)等學(xué)科之間并非孤立存在，而是相互滲透、相互影響的。以解讀文學(xué)作品為例，學(xué)生不僅僅應(yīng)該關(guān)注作品本身，還要深入理解作品背后的歷史背景。通過(guò)這種交叉融合的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠更全面地理解文學(xué)作品，將語(yǔ)文知識(shí)與其他學(xué)科的知識(shí)相互聯(lián)系，形成更為豐富的學(xué)科認(rèn)知。

鼓勵(lì)學(xué)生注重語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。實(shí)際項(xiàng)目的參與和真實(shí)場(chǎng)景的模擬是培養(yǎng)學(xué)科綜合素養(yǎng)的有效途徑。通過(guò)將語(yǔ)文知識(shí)融入實(shí)際生活中，學(xué)生不僅能夠理論聯(lián)系實(shí)際，更能夠培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如：學(xué)生可以通過(guò)參與社會(huì)調(diào)查、模擬法庭等實(shí)踐性活動(dòng)，將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中。這種綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅使學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)高考中的復(fù)雜多變的題型，也為他們未來(lái)面對(duì)各種實(shí)際挑戰(zhàn)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于學(xué)生更全面地理解和應(yīng)對(duì)考試中的復(fù)雜情境。在高考中，綜合運(yùn)用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)解決問(wèn)題已成為常態(tài)，而培養(yǎng)學(xué)科綜合素養(yǎng)能夠使學(xué)生更從容地應(yīng)對(duì)這樣的考試要求。學(xué)科綜合運(yùn)用能力的提升不僅表現(xiàn)在解答具體問(wèn)題的技巧上，更體現(xiàn)在對(duì)多元信息的敏感度和分析力上。通過(guò)這樣的培養(yǎng)，學(xué)生能夠更好地理解問(wèn)題的本質(zhì)，提升解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

培養(yǎng)學(xué)科綜合素養(yǎng)不僅有助于高考備考，更為學(xué)生未來(lái)的學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展提供更多的可能性。現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)于綜合素養(yǎng)的需求日益增加，跨學(xué)科的應(yīng)用和解決實(shí)際問(wèn)題的能力成為衡量一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)注重培養(yǎng)學(xué)科綜合素養(yǎng)，我們旨在為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提供更全面、更實(shí)際的支持。這一層面的培養(yǎng)不僅使語(yǔ)文教學(xué)與高考備考更具綜合性，更為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[6]。

結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)2023年全國(guó)高考語(yǔ)文新課標(biāo)Ⅱ卷的現(xiàn)代文閱讀試題進(jìn)行深入分析，強(qiáng)調(diào)了試題設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容的緊密關(guān)聯(lián)和圍繞教材整合資源進(jìn)行復(fù)習(xí)備考的重要性。在試題設(shè)計(jì)方面，突出了試題選文整體映射教材內(nèi)容、試題選項(xiàng)內(nèi)容關(guān)聯(lián)教材選文和試題考查內(nèi)容映射教材學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)提示等方面的關(guān)鍵要素。在復(fù)習(xí)備考方面，提出了整合課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源、復(fù)習(xí)內(nèi)容定位到知識(shí)和能力、注重設(shè)計(jì)活動(dòng)和評(píng)價(jià)反饋等策略。通過(guò)這些探討，本文旨在為高中語(yǔ)文教學(xué)提供更有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地備戰(zhàn)高考。

參考文獻(xiàn)

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