于文靜

摘 要：新課改背景下，初高中類學(xué)科在具體的學(xué)生學(xué)科能力培養(yǎng)要求方面也出現(xiàn)了較大幅度的調(diào)整與改變。以高中階段的英語學(xué)科教學(xué)為例，“新課改”要求下，學(xué)生英語學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)前提就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及其能力的培養(yǎng)。接下來本文將充分結(jié)合現(xiàn)階段高中英語課堂教學(xué)中所出現(xiàn)的種種實(shí)際狀況，進(jìn)行深入的問題分析，并且探索出具有針對性的策略，最終為學(xué)生英語學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題尋求解決之道。

關(guān)鍵詞：高中英語；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)；策略研究

進(jìn)入高中階段，學(xué)生在面對日益繁重的學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，其個(gè)人思想狀態(tài)也應(yīng)該做出相應(yīng)的改變，這一方面最直接的表現(xiàn)就是學(xué)生不能再按部就班接受教師所安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且以此來評判自身的學(xué)習(xí)水平。這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)覺醒的表現(xiàn)，也是學(xué)生英語學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的前提條件。接下來本文將重點(diǎn)介紹學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義，并且結(jié)合現(xiàn)階段高中英語教學(xué)實(shí)況，為學(xué)生英語學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提出優(yōu)化建議。

一、高中階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生自主意識(shí)及學(xué)習(xí)興趣

在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)入高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)日益繁重，學(xué)習(xí)節(jié)奏日益緊張，這就需要學(xué)生擁有鑒別事物重要性與判斷課程內(nèi)容輕重緩急的能力，即所謂的自主學(xué)習(xí)能力。隨著學(xué)生課程任務(wù)量的不斷增加，隨著學(xué)習(xí)節(jié)奏的不斷緊張，教師已經(jīng)無法依靠自身經(jīng)歷來給學(xué)生安排適合每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展計(jì)劃

了[1]。而這一部分的空白就需要讓學(xué)生用自身的自主學(xué)習(xí)能力來填補(bǔ)，學(xué)生需要完成的自主學(xué)習(xí)工作不僅僅停留在了課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)方面，還包括了課程內(nèi)容的深度理解以及課程興趣的培養(yǎng)與養(yǎng)成。

（二）有助于增強(qiáng)師生互動(dòng)交流，有效營造課堂氛圍

在高中階段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有助于增強(qiáng)師生之間的課堂交流，有效營造課堂氛圍。在學(xué)生依靠自身的學(xué)習(xí)能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，他們難免會(huì)碰上這樣或者那樣的學(xué)習(xí)問題，而此時(shí)教師恰好可以通過學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的這樣一種身份與學(xué)生展開溝通。值得一提的是，這樣的溝通是雙向的，是建立在學(xué)生自主溝通基礎(chǔ)上而由教師進(jìn)行進(jìn)一步拓展后最終形成的。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對于課堂氛圍的營造也有著極為重要的影響。此舉不但能夠在最大限度上減少教師課堂教學(xué)過程中所受到的外界阻力，而且能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對于所學(xué)知識(shí)的整體印象，在達(dá)到鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，維護(hù)良性的課堂氛圍。

（三）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，進(jìn)行高效知識(shí)應(yīng)用

在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生進(jìn)行高效的知識(shí)應(yīng)用，最終讓學(xué)生完成書本知識(shí)的實(shí)際轉(zhuǎn)化這一實(shí)踐性過程。進(jìn)入高中階段，教師與學(xué)生所關(guān)注的內(nèi)容不再僅僅局限于書本上知識(shí)的理解，而是逐步開始進(jìn)行書面知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用實(shí)踐。此外，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面，此舉也發(fā)揮著重要作用，這主要由學(xué)生自主獨(dú)立開展的學(xué)習(xí)探索過程來體現(xiàn)，只要學(xué)生開始獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，那么在此過程中所遇到的問題與學(xué)到的知識(shí)便可以在學(xué)生的大腦中進(jìn)行反復(fù)回想與應(yīng)用，這不但可以加深學(xué)生對于書本知識(shí)的理解，也可以鍛煉他們解決實(shí)際學(xué)習(xí)問題的能力，可以稱得上是一舉兩得。

二、現(xiàn)階段高中英語課堂教學(xué)的實(shí)際狀況展現(xiàn)

（一）教師占據(jù)課堂主動(dòng)權(quán)，學(xué)生習(xí)慣性按部就班

在現(xiàn)階段的高中英語課堂教學(xué)過程中，課堂教學(xué)主動(dòng)權(quán)一般把握在教師手中，而學(xué)生受到初中階段學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，或者以往學(xué)習(xí)過程中所形成的慣性，大多數(shù)都習(xí)慣于按部就班地聽從教師安排，最終在被動(dòng)接受的情況下完成學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。

具體而言，以“A new star”單元的學(xué)習(xí)為例，這一單元所講述的內(nèi)容大體上是學(xué)生進(jìn)入新學(xué)期后的各項(xiàng)情況，包括學(xué)校環(huán)境、同學(xué)情況、課程安排等。依照現(xiàn)階段大體上盛行的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以將這節(jié)課的課堂內(nèi)容大體上分為以下幾個(gè)步驟。首先是單詞的認(rèn)讀，這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容在高中階段通常是以學(xué)生為主導(dǎo)，而通過教師輔助完成。其次是英語句式學(xué)習(xí)與對話練習(xí)，這一環(huán)節(jié)一般是仿照書面的課文內(nèi)容，由教師提問或?qū)W生舉手來完成對于自己學(xué)校情況或課程安排方面的描述。最后便會(huì)進(jìn)入模擬對話（情景模擬）環(huán)節(jié)，即在教師講解的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文中的描述，讓學(xué)生通過整體敘述的方式，向他人展現(xiàn)自己的校園生活。當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)方式多樣，既可以選擇通過師生互問互答的方式實(shí)現(xiàn)，也可以通過寫信寫電子郵件的方式展現(xiàn)于紙面，甚至還可以通過模擬校園開放日的游戲來展現(xiàn)。但上述各大環(huán)節(jié)均是在教師主導(dǎo)的情況下進(jìn)行的，在整體學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所能夠進(jìn)行自主發(fā)揮的機(jī)會(huì)與時(shí)間并不多。

（二）教學(xué)內(nèi)容普遍書面化，以應(yīng)對學(xué)科考試為主

在現(xiàn)階段的高中英語課堂教學(xué)過程中，教師的教學(xué)內(nèi)容普遍書面化，英語教學(xué)的本質(zhì)目的變成了應(yīng)對學(xué)科考試。因而造就了這么一大“怪象”——即高中學(xué)生的卷面答題能力與實(shí)際口語問答能力差異化明顯[3]。坦白而言，英語學(xué)科作為一門語言類學(xué)科，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)顯然與這一學(xué)科的本質(zhì)教學(xué)觀相背離。

具體而言，以前文中所提到的“A new star”這一單元學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)為例，雖然在整體課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中涉及單詞認(rèn)讀、句式學(xué)習(xí)、對話練習(xí)這幾個(gè)核心環(huán)節(jié)，但是教師的教學(xué)重點(diǎn)與注意力卻主要集中于單詞和句式學(xué)習(xí)方面。這也就造成了在日常的課堂教學(xué)中，英語教師會(huì)花大部分的時(shí)間去為學(xué)生講解單詞及英文句式的結(jié)果。而深究其因，這又與英語考試中側(cè)重于卷面考試、句式填空與轉(zhuǎn)換有很大的關(guān)系。在種種內(nèi)外部因素的影響下，最終學(xué)生的英語課堂教學(xué)忽略了英語學(xué)科本身的語言類本質(zhì)，而去追求一些書面化的具有明顯可衡量標(biāo)準(zhǔn)的考核性內(nèi)容，這本質(zhì)上是一種本末倒置的行為，也是英語學(xué)科在中國應(yīng)試化教育的背景下產(chǎn)生的一種無奈改變。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性缺乏，課堂氛圍營造程度低

在高中階段的英語課堂教學(xué)中，學(xué)生時(shí)常表現(xiàn)出缺乏學(xué)習(xí)積極性的一面，英語課堂的整體氛圍也顯得名存實(shí)亡。這固然與當(dāng)下所盛行的“填鴨式”教育存在一定關(guān)系，但是也說明了英語教學(xué)應(yīng)試化的問題[4]。既然英語是一種用來交流的語言，那就應(yīng)該讓學(xué)生活躍起來，讓他們大膽講出來，而不是用語法或句式去設(shè)置諸多條條框框，讓學(xué)生顯得無所適從的同時(shí)，也逐漸使得英語課堂變得枯燥乏味。

有人說，語言類課程的學(xué)習(xí)本就是枯燥而無味的。但其實(shí)這一觀點(diǎn)并不完全正確，因?yàn)檠芯空Z言類學(xué)科的重點(diǎn)不僅僅是語言本身，而應(yīng)該包括其描述內(nèi)容的方式與獨(dú)特之處。不過令人遺憾的是，在應(yīng)試化教育盛行的國家，這些東西顯然都處于被忽視的尷尬地位。具體而言，在教師要求學(xué)生對自己的校園生活進(jìn)行描述的時(shí)候，會(huì)在不自覺中將學(xué)生的描述與課文內(nèi)容進(jìn)行對比，對于與課文內(nèi)容大致符合的學(xué)生表示肯定，卻也習(xí)慣性地忽略了其他學(xué)生描述的學(xué)校狀況。對此，教師的解釋是課文中所涉及的詞匯與句式存在局限性，使得學(xué)生在學(xué)校場景的描述方面不能面面俱到。這似乎是一個(gè)十分合理的解釋，但也有著令人深思的地方。

三、高中階段英語課堂教學(xué)問題的深層次分析

（一）學(xué)生固有思維嚴(yán)重，習(xí)慣于“填鴨式”學(xué)習(xí)

高中階段英語課堂教學(xué)所面臨的第一個(gè)問題是，學(xué)生固有思維嚴(yán)重，習(xí)慣于“填鴨式”的教育模式。這一問題在高中階段顯得尤為突出，一方面是因?yàn)樵谶M(jìn)入高中階段前，學(xué)生已經(jīng)接受了至少5～6年的應(yīng)試化教育，已經(jīng)習(xí)慣于由教師將自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的任務(wù)安排。而另一方面，這也表明了現(xiàn)階段高中英語教學(xué)需要模式化創(chuàng)新的必要性。正是因?yàn)閷W(xué)生一旦未經(jīng)安排便無所適從，所以教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，在此過程中激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，塑造他們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)能力。這可能是一個(gè)極為漫長卻不得不進(jìn)行的過程，因?yàn)閷W(xué)生的這一狀況不是短時(shí)間內(nèi)形成的，而是一種貫穿了他們小學(xué)、初中乃至高中階段的學(xué)習(xí)依賴心理。這種心理的存在，不僅不利于學(xué)生后續(xù)自主學(xué)習(xí)探究的展開，也不利于學(xué)校創(chuàng)新型教學(xué)模式的推廣與發(fā)展。

（二）“應(yīng)試化”壓力大，忽略學(xué)生自身培養(yǎng)效果

高中階段英語課堂教學(xué)所面對的第二個(gè)問題是，應(yīng)試化壓力大，教師的主要教學(xué)經(jīng)歷被迫置于應(yīng)對學(xué)科考試方面，從而忽視了學(xué)生自身培養(yǎng)的實(shí)際效果。這一問題其實(shí)很好理解，考試作為一種選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)，也可以稱為一種書面化考核學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的手段。其所包含的考核內(nèi)容都是具有明確量化標(biāo)準(zhǔn)與問題指向的。但是在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的英語掌握程度與實(shí)際應(yīng)用能力卻是難以估量的?；貧w英語語言類學(xué)科的本質(zhì)，其本質(zhì)上就是一種用來溝通與交流的語言，但在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很難獲得一個(gè)純粹的英語交流環(huán)境。這也就使得他們感覺英語知識(shí)在實(shí)際生活中應(yīng)用得相對較少，或者根本沒有用處，從而對英語知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵制心理，最終影響到自身的實(shí)際培養(yǎng)效果。

（三）教學(xué)模式死板呆滯，學(xué)生無法展現(xiàn)真實(shí)自我

高中階段英語學(xué)科課堂教學(xué)所面臨的第三個(gè)問題在于，教學(xué)模式死板呆滯，學(xué)生缺乏展現(xiàn)真實(shí)自我的平臺(tái)與機(jī)會(huì)。既然英語是一門語言類學(xué)科，其本質(zhì)是溝通與交流，那么就有必要向?qū)W生提供相應(yīng)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，讓學(xué)生能夠自由自在去完成英語交流活動(dòng)。值得一提的是，教學(xué)模式問題的出現(xiàn)與許多因素有關(guān)，首要的原因就是教育資源的不均衡，不是所有的學(xué)校都擁有良好的英語教學(xué)環(huán)境的，這使得一些所謂的“教學(xué)模式創(chuàng)新”根本無從談起。其次就是教學(xué)設(shè)備的不完善，至今為止，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校甚至都還未配備數(shù)字化教學(xué)設(shè)備，使得師生們能夠獲取信息的渠道僅僅依靠于教材內(nèi)容，這顯然給英語教學(xué)帶來了一定程度的局限性，讓學(xué)生顯得先天不足。

四、英語學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)優(yōu)化策略

（一）加強(qiáng)思想宣傳教育，改造學(xué)生固有思維

面對學(xué)生固有思維嚴(yán)重，習(xí)慣“填鴨式”教育模式的問題，教師可以嘗試著加強(qiáng)思想宣傳教育，改造學(xué)生固有思維。通過打破陳規(guī)陋習(xí)的強(qiáng)力手段，從思想層面對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步改造與進(jìn)化[5]。

具體而言，并不是簡單以思想宣傳和思想教育為主的書面化或者表面化教育活動(dòng)，而是要通過學(xué)習(xí)氛圍營造、學(xué)習(xí)典型樹立、自主學(xué)習(xí)表彰……諸多方面來共同完成的一場學(xué)生思想解放運(yùn)動(dòng)。讓學(xué)生在潛移默化中受到自主學(xué)習(xí)的熏陶，在獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)探究過程中完善對英語學(xué)科整體知識(shí)脈絡(luò)以及相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，在實(shí)際的生活當(dāng)中尋求英語學(xué)科知識(shí)的用武之地。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)“側(cè)重點(diǎn)”，注重學(xué)生能力培養(yǎng)

面對應(yīng)試化壓力下，忽視學(xué)生自身培養(yǎng)效果的問題，教師可以嘗試著改變現(xiàn)有教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主要經(jīng)歷由應(yīng)對學(xué)科考試轉(zhuǎn)移到學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)這一方面來，讓學(xué)生所學(xué)習(xí)到的書面化知識(shí)擁有應(yīng)用與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。促使英語學(xué)科教學(xué)回歸到語言類學(xué)科的本質(zhì)上來，促使學(xué)生敢于開口，勇于交流，樂于溝通，善于理解。

具體而言，同樣以“A new star”這一單元的學(xué)習(xí)為例，教師在讓學(xué)生闡述自己真實(shí)的校園生活時(shí)，首先應(yīng)該注重的并不是學(xué)生在描述過程中產(chǎn)生的或多或少的語法錯(cuò)誤或者句式錯(cuò)誤，而是應(yīng)該讓學(xué)生放心大膽地說出來，敢于開口還是與人溝通交流的第一步。其次就是要拋開教材內(nèi)容的限制，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用英語去聊一些自己感興趣的話題，明星也好，游戲也罷，其最終目的是在學(xué)生感興趣的情況下，給予他們一個(gè)鍛煉自身英語能力的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。

（三）推廣互動(dòng)教學(xué)模式，打造學(xué)生專屬平臺(tái)

面對教學(xué)模式死板呆滯，學(xué)生無法展現(xiàn)真實(shí)自我這一問題，教師可以嘗試推廣互動(dòng)式教學(xué)，并且利用這一新型的教學(xué)模式為學(xué)生打造專屬的交流平臺(tái)，充分給予他們在人前展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

具體而言，互動(dòng)式教學(xué)并不單單停留在師生雙方之間，在條件允許的情況下也可以由第三方參與。比如“A new star”這一單元的學(xué)習(xí)完全可以通過一場模擬學(xué)校開放日的游戲來完成。教師可以事先邀請一位學(xué)生家長參與學(xué)習(xí)，并且由學(xué)生本人通過各種形式，以英文對話的方式與家長進(jìn)行溝通交流，讓家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活擁有一個(gè)整體的認(rèn)知。在學(xué)生介紹環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師也可以要求家長針對每一個(gè)學(xué)生所介紹的內(nèi)容進(jìn)行打分，以此判斷學(xué)生的知識(shí)掌握程度，提高學(xué)生英語學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)水平。

結(jié)束語

現(xiàn)階段高中英語教學(xué)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)工作固然面臨著許多的困境與障礙，傳統(tǒng)思維模式、應(yīng)試化教學(xué)壓力、習(xí)慣性的教學(xué)模式……這些都成為高中階段學(xué)生英語學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)工作開展過程中的重重阻礙，但是為了學(xué)生的自身發(fā)展，為了讓學(xué)生擁有一個(gè)更為美好的學(xué)習(xí)生涯，作為一線教育工作者們的任課教師必須為此而不懈努力，堅(jiān)持奮斗。希望在此過程中，能夠?yàn)槿蘸笙嚓P(guān)性工作的開展提供一定價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)與借鑒。

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