盧新佳

摘 要：隨著教育改革的推進(jìn)和落實(shí)，高中歷史的教育教學(xué)正面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師需要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，采用多元化的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，提高課堂教學(xué)效率。對(duì)歷史教師而言，要積極分析課堂教學(xué)中存在的問題，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果，有意識(shí)地進(jìn)行課堂教學(xué)有效策略的探索。本文主要對(duì)新課標(biāo)下高中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，對(duì)提升高中歷史課堂有效性教學(xué)的原則進(jìn)行討論，重點(diǎn)對(duì)高中歷史課堂教學(xué)的有效策略進(jìn)行探究。通過對(duì)高中歷史課堂有效性策略進(jìn)行探究，教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中歷史；課堂教學(xué)；有效策略

在新課改背景下，各學(xué)科教學(xué)模式雖然在不斷轉(zhuǎn)變，但其主戰(zhàn)場(chǎng)依舊是課堂教學(xué)。所以，有效的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要。歷史是高中階段非常重要的一門人文學(xué)科，它通過真實(shí)的歷史事件和歷史人物幫助學(xué)生學(xué)習(xí)中外歷史知識(shí)、了解歷史發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，從而形成正確的唯物史觀。因此，高中歷史教師必須順應(yīng)新課標(biāo)的要求，不斷探索創(chuàng)新教育教學(xué)模式，采用靈活的教學(xué)方法讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，構(gòu)建高效課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、分析歷史和總結(jié)歷史的興趣，科學(xué)提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)[1]。

一、高中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式陳舊單一

傳統(tǒng)的高中歷史授課方式是教師講授課程內(nèi)容，占課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)地聽講，教師畫出教材內(nèi)容的重難點(diǎn)，學(xué)生死記硬背這些知識(shí)點(diǎn)。由于歷史課程不同于其他的學(xué)科，歷史涉及知識(shí)面廣，內(nèi)容繁多復(fù)雜，單靠學(xué)生的死記硬背很難達(dá)到新課標(biāo)的要求，容易引起學(xué)生的厭煩，不利于學(xué)生課堂上集中注意力，更不能吸引學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，在后期的教學(xué)評(píng)價(jià)中不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也不利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握。

（二）教師教學(xué)水平參差不齊

教師個(gè)體之間也存在差異性。有的教師對(duì)自己要求嚴(yán)格，重視自我的學(xué)習(xí)和提升，有較強(qiáng)的上進(jìn)心和責(zé)任心，本身具有較高的專業(yè)水平和教學(xué)技能，同時(shí)也有部分教師本身專業(yè)水平不高，教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法單調(diào)等，又不注重進(jìn)修學(xué)習(xí)，對(duì)教育的責(zé)任感不強(qiáng)。這就導(dǎo)致不同教師對(duì)新課標(biāo)的解讀不同，獲得的課堂效果相差甚遠(yuǎn)。而對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)生學(xué)到的歷史知識(shí)難以運(yùn)用到生活中去，即難以用史料來解決實(shí)際遇到的問題。而歷史是一門人文學(xué)科，歷史教學(xué)的目的之一就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)解決問題達(dá)到學(xué)以致用的目的，即古語說的：以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替。新課改背景下要求學(xué)生利用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題，教師教學(xué)過程中應(yīng)該提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

（三）忽視歷史學(xué)科的重要性

由于歷史在考試中分?jǐn)?shù)占比小，許多學(xué)生及家長(zhǎng)認(rèn)為歷史是一門“小學(xué)科”，不需要太多的學(xué)習(xí)技巧，只需考試前死記硬背就可以了，甚至有的學(xué)生課下根本不復(fù)習(xí)歷史。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)理解不深，對(duì)歷史人物和歷史事件模糊不清，長(zhǎng)此以往學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)歷史的興趣，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、提高歷史核心素養(yǎng)極為不利。

二、提升高中歷史課堂教學(xué)有效性的原則

在歷史課堂的教學(xué)過程中，教與學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。在落實(shí)環(huán)節(jié)需要教師基于學(xué)生學(xué)情、課程內(nèi)容等進(jìn)行綜合分析后制定細(xì)化的教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)生則需要在學(xué)習(xí)時(shí)積極配合教師的引導(dǎo)，以師生共同參與的形式有序推進(jìn)課堂教學(xué)過程。為此，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)離不開教師和學(xué)生的共同努力，為了切實(shí)提升高中歷史課堂的有效性，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，還需要教師遵循以下幾個(gè)原則：

第一，良好環(huán)境原則。良好的環(huán)境包含自然環(huán)境和人文環(huán)境。自然環(huán)境是教室的硬件條件，如教師的教具、教室的設(shè)備、學(xué)生的座位等；人文環(huán)境是教師和學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生之間的人際環(huán)境、輿論環(huán)境等。這些環(huán)境條件雖然是課堂有效性的外在因素，但是都能對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。融洽的師生關(guān)系、良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)、班級(jí)整體的凝聚力，對(duì)提升課堂效果能產(chǎn)生積極的影響，因此，創(chuàng)造良好的環(huán)境是提升課堂有效性的前提[2]。

第二，以生為本原則。以生為本原則是教師構(gòu)建有效課堂的核心原則。在實(shí)際的歷史教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要立足學(xué)生的認(rèn)知水平，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，選擇能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的教學(xué)模式。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)是保證課堂有效性的內(nèi)在因素，因此，教師應(yīng)該把“以生為本”的原則貫穿于課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而構(gòu)建有效的課堂教學(xué)。

第三，因材施教原則。由于學(xué)生生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力都不一樣，教師在設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容時(shí)，要考慮學(xué)生之間的差異性，實(shí)施因材施教。所謂“因材施教”是教師從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行分層教學(xué)，使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的教育。教師在教學(xué)過程中，要注重和學(xué)生的交流，了解學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度，然后結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，讓每一位學(xué)生都可以獲得相對(duì)應(yīng)的知識(shí)積累，實(shí)現(xiàn)自身對(duì)歷史知識(shí)的需求。因此，因材施教是提升課堂有效性的重要原則。

第四，寓教于樂原則。輕松愉悅的課堂氛圍有助于提升課堂效果。單純的歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)是枯燥無味的，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)寓教于樂的教學(xué)模式，將枯燥的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜歡的方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要了解高中學(xué)生的喜好，探索能吸引學(xué)生注意力的多元化的教學(xué)模式，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂中獲得優(yōu)質(zhì)的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高歷史學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)也得到提高。因此說寓教于樂是提升課堂有效性的關(guān)鍵原則[3]。

三、提升高中歷史課堂教學(xué)有效性的策略

（一）更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式

歷史的教學(xué)活動(dòng)主要在課堂上實(shí)現(xiàn)，如何有效利用課堂、最大限度地吸引學(xué)生的注意力，以學(xué)生為課堂的主體，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的活動(dòng)中，這是教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)需要考慮的問題。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，活躍課堂氛圍，豐富課堂教學(xué)方法，利用多媒體技術(shù)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。多媒體技術(shù)可以將抽象的歷史知識(shí)具體化可視化，將靜態(tài)的圖片動(dòng)態(tài)化，這就大大降低了歷史學(xué)習(xí)的難度，容易被學(xué)生所接受，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的魅力，提高歷史學(xué)習(xí)的興趣。

例如：教師在教授高一歷史《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》這節(jié)課時(shí)，就可以利用視頻，為學(xué)生播放電影《大秦帝國(guó)》片段，幫助學(xué)生了解秦朝統(tǒng)一的背景、經(jīng)歷了哪些征戰(zhàn)，滅其他六國(guó)的順序，其中著名的人物是誰及有關(guān)他的歷史事件。相信經(jīng)過視頻的播放，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性更高并且知識(shí)記憶更為深刻，課堂效果自然而然也就提升了。除了視頻播放的教學(xué)方式外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇其他的教學(xué)方式，如課堂討論、課堂問答、小組辯論等，在這個(gè)過程中，學(xué)生獨(dú)立思考和批判辨別的能力提高了，有助于構(gòu)建歷史知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)能力，課堂效率得到了很好的提升。

（二）夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，拓展課外閱讀

歷史知識(shí)的積累，基礎(chǔ)知識(shí)是根基，必須夯實(shí)才能牢固；課外知識(shí)是枝葉，擴(kuò)大閱讀才能枝繁葉茂。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，既要重視基礎(chǔ)知識(shí)的講解，也要對(duì)課外知識(shí)進(jìn)行拓展。一方面教師自身要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，歷史知識(shí)是不斷發(fā)展變化的，教師需要不斷學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)術(shù)潮流，提高自身的理論知識(shí)水平和教學(xué)技能。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生多讀些課外歷史書籍，拓展知識(shí)面。歷史涉及的知識(shí)面范圍廣，內(nèi)容包羅萬象，但歷史教材的內(nèi)容有限，很難面面俱到，如果學(xué)生能積累足夠多的歷史知識(shí)，教師在課堂教學(xué)中能最大限度地拓展知識(shí)，引起學(xué)生的共鳴，這樣課堂效率也會(huì)大大提高[4]。

例如：教師在高一下冊(cè)歷史教學(xué)中，可以推薦學(xué)生閱讀《萬歷十五年》，這本書采用“大歷史觀”的新穎寫法，從明朝幾個(gè)人物的坎坷命運(yùn)講到歷史的興衰及朝代的必然更替，了解明朝建立元朝滅亡的過程，其中有催人奮進(jìn)也有遺憾留存，這都是歷史發(fā)展的必然。通過閱讀，學(xué)生可以積累歷史知識(shí)了解朝代更替，解答心中的疑問，也可以學(xué)習(xí)先輩的智慧，引導(dǎo)學(xué)生向著更美好的生活前進(jìn)。通過閱讀馬伯庸的著作《顯微鏡下的大明》，學(xué)生可以了解古代基層的生活百態(tài)。作者馬伯庸先生用通俗易懂的手法從另一個(gè)角度寫了明代六個(gè)基層故事，把枯燥的史料寫得通俗有趣，讓學(xué)生積累歷史知識(shí)的同時(shí)喜歡歷史。因此，教師在注重傳遞知識(shí)的同時(shí)還要重視積累知識(shí)，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的歷史知識(shí)框架，形成辯證唯物主義歷史觀，從而成為有抱負(fù)、有理想、有責(zé)任的新時(shí)代接班人。

（三）設(shè)計(jì)趣味教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要增強(qiáng)課堂的趣味性，讓枯燥的歷史講解變得生動(dòng)有趣，這樣既能活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的體驗(yàn)。比如：教師在講解高中《中外歷史綱要》（上）《遼宋夏金元的文化》一課時(shí)，開展了一堂有趣的分享課，教師引導(dǎo)學(xué)生分享這時(shí)期的著名人物及事跡。有學(xué)生分享了讀過的《蘇東坡傳》，通過他的分享，同學(xué)們了解到蘇東坡是一個(gè)樂天派，是散文家、畫家、書法家，還是一位釀酒的實(shí)驗(yàn)者，他是位心腸慈悲的法官，還是詼諧愛開玩笑的詩(shī)人。還有學(xué)生介紹了著名的畫家張擇端及其作品《清明上河圖》，音樂家姜夔，政治軍事家富弼，世界法醫(yī)學(xué)鼻祖——宋慈等。通過同學(xué)們積極踴躍的分享，不僅讓其他的學(xué)生學(xué)到了很多這時(shí)期的知識(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和勇氣，活躍了課堂氣氛，提高了課堂質(zhì)量和效率。

（四）開展合作探究，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

合作探究學(xué)習(xí)模式能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和好奇心，提升學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，提高課堂教學(xué)的有效性。歷史課本涵蓋的內(nèi)容多，涉及的知識(shí)面廣，課堂上全靠教師的講解，學(xué)生難免會(huì)感到乏味。新課標(biāo)要求下要提高課堂效率，教師必須以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生以小組合作探究的形式，用喜歡和擅長(zhǎng)的方式分析討論史料，從而得出結(jié)論解除疑慮。比如：教師可以以5—7人為一個(gè)小組進(jìn)行小組內(nèi)討論，組內(nèi)成員各抒己見，最后統(tǒng)一思想并記錄下來，這樣每個(gè)成員都能在小組合作學(xué)習(xí)中得到成長(zhǎng)，讓學(xué)生感到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神和力量，促使學(xué)生共同進(jìn)步。

開展實(shí)踐活動(dòng)也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種方式，如參觀博物館、到紅色基地研學(xué)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)生活的體驗(yàn)。例如：在講《中外歷史綱要》（上）《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)》這節(jié)課時(shí)，教師可以組織學(xué)生參觀本地區(qū)的愛國(guó)主義教育基地，“弘揚(yáng)愛國(guó)主義、民族精神和時(shí)代精神”。這樣走出課堂的教育，是為了更好地提高課堂效率，在實(shí)際體驗(yàn)中，讓學(xué)生受到正義的熏陶，樹立正確的價(jià)值觀和歷史使命感，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，讓學(xué)生成為不忘歷史、以史為鑒的棟梁之材。

（五）注重學(xué)科關(guān)聯(lián)，促進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展

歷史是一門人文學(xué)科，它涵蓋的知識(shí)面非常廣，涉及的學(xué)科也多，因此教師在歷史教學(xué)中，要注意歷史和其他學(xué)科之間的交叉聯(lián)系。就以歷史和環(huán)境學(xué)的聯(lián)系為例，歷史上每一次變革和發(fā)展，必然引起環(huán)境的變化，歷史是對(duì)于人地關(guān)系的研究，環(huán)境學(xué)是對(duì)于人地互動(dòng)帶來的環(huán)境變化的研究，兩者的發(fā)展相輔相成。

歷史上每一次戰(zhàn)爭(zhēng)，都給環(huán)境帶來了極大的破壞。西方工業(yè)革命的興起，同時(shí)也引起了不小的環(huán)境問題，嚴(yán)重影響了地球上生物的健康。一些國(guó)家為了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，忽視了環(huán)境的保護(hù)，出現(xiàn)了如“溫室效應(yīng)”、土地沙漠化、噪聲污染等一系列環(huán)境問題，嚴(yán)重阻礙了環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。環(huán)境的持續(xù)惡化，不利于時(shí)代歷史的發(fā)展，因此，面對(duì)環(huán)境問題，各國(guó)都應(yīng)該加強(qiáng)環(huán)境教育，增強(qiáng)人們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，促使人們從小事做起，承擔(dān)起環(huán)境保護(hù)的責(zé)任。在高中的歷史教學(xué)中，教師要滲透環(huán)境教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成人與自然和諧共處的環(huán)境意識(shí)，認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境之間的聯(lián)系，培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)的社會(huì)責(zé)任感。在歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中，不同地區(qū)不同時(shí)期不同民族不同的生活方式對(duì)環(huán)境造成了不同程度的影響，教師可以布置歷史學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，用史料證實(shí)環(huán)境對(duì)人們生活的反作用，從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的能力[5]。

結(jié)束語

綜上所述，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師在高中歷史課堂教學(xué)中，要不斷更新教學(xué)觀念，提高自身的專業(yè)理論水平和教學(xué)技能，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，構(gòu)建活潑有趣、多元化的高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在了解歷史和建立歷史知識(shí)體系的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)歷史的魅力，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為未來的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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