郝國勇

摘 要：基于核心素養(yǎng)背景下開展高中化學(xué)大單元教學(xué)活動，教師要意識到其對于創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)模式的重要性，并樹立科學(xué)的大單元教學(xué)活動目標(biāo)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的知識分析、知識整合以及歸納總結(jié)能力來制訂相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃。教師要以明確清晰的教學(xué)思路，通過科學(xué)的教學(xué)準(zhǔn)備和引導(dǎo)方式，發(fā)揮大單元教學(xué)活動的實(shí)質(zhì)性育人價值，推進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育工作，促進(jìn)學(xué)生的全面良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學(xué)；大單元教學(xué)；實(shí)踐探究

隨著課程改革的不斷深入，在教學(xué)過程中教學(xué)模式也需要隨著時代的發(fā)展而變化，以更好適應(yīng)時代發(fā)展的需求，逐漸開展課程改革。因此，在學(xué)科教學(xué)過程中，教師自身的教學(xué)理念以及所采取的教學(xué)方式都應(yīng)該發(fā)生變化，在新課改下要以學(xué)生為主體，能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教育模式，拋棄教師講授課本內(nèi)容的方式，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力?；诖?，筆者就核心素養(yǎng)視域下高中化學(xué)大單元教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行了探究，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)人員提供一些理論性的借鑒與參考。

一、相關(guān)概念的基本闡述

（一）核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”這個詞語最早源自西方，轉(zhuǎn)譯成中文稱為“關(guān)鍵能力”，所以核心素養(yǎng)直觀的表述就是關(guān)鍵能力。在我國，核心素養(yǎng)在近些年開始受到廣泛關(guān)注，并應(yīng)用到實(shí)際中。2016年，教育部發(fā)布了關(guān)于《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的報告，明確指出核心素養(yǎng)的目標(biāo)就是全面發(fā)展，包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展以及社會參與。簡單來說，核心素養(yǎng)就是在不同時代背景下，人們?yōu)榱诉m應(yīng)社會生存、促進(jìn)個人的發(fā)展，通過接受教育的方式，提升個人素養(yǎng)以及個人能力，這兩者對人的全面發(fā)展，都有十分明顯的作用[1]。

（二）化學(xué)核心素養(yǎng)

化學(xué)核心素養(yǎng)是在我國新課程改革的背景下衍生出來的。其基本含義是指學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)相關(guān)知識后能夠擁有的良好品質(zhì)，并形成社會發(fā)展的價值觀念?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)包含五個方面的內(nèi)容，其中在價值層面，主要體現(xiàn)在科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任，實(shí)踐層面是指科學(xué)探究與創(chuàng)新意識，思維層面又分為三種類型，分別是變化觀念與平衡思想、宏觀辨識與微觀探析、證據(jù)推理與模型認(rèn)知。這五種素養(yǎng)既各有特點(diǎn)，又相互聯(lián)系，從不同角度印證了化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)要求，以及體現(xiàn)的育人價值[2]。

二、基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)重要性

首先，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)，更容易激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)行知識整合，拓展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。高中化學(xué)學(xué)科與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系緊密，當(dāng)然在學(xué)生的日常生活中，隨處都可以尋找到化學(xué)學(xué)科的身影?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，也是增加學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的有效途徑。除此之外，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，可以端正學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)概念[3]。如此，學(xué)生方能深刻地理解化學(xué)學(xué)習(xí)的含義，并且深刻地感受到化學(xué)知識與自身的聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生通過對化學(xué)知識的探索，讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的真正作用和意義，不斷激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

三、核心素養(yǎng)下高中化學(xué)大單元教學(xué)內(nèi)容分析

高中階段的化學(xué)課程是學(xué)生所需要掌握以及學(xué)習(xí)的重要課程，所以在實(shí)際開展教育活動的過程當(dāng)中需要充分滿足新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求，可以優(yōu)化課程教育環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。除此之外，在現(xiàn)階段新高考的重要背景之下，使得高中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中可以進(jìn)一步加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識，為高中生提供更多的學(xué)習(xí)資源，革新學(xué)習(xí)方法，可以進(jìn)一步挖掘高中生自身的學(xué)習(xí)潛力。要求高中化學(xué)老師在教育過程當(dāng)中可以更多強(qiáng)調(diào)化學(xué)課程的本質(zhì)內(nèi)容，將化學(xué)素養(yǎng)與學(xué)科知識有效融合，進(jìn)一步提升高中生自身的綜合能力。鑒于此，下文就從多個方面對核心素養(yǎng)下高中化學(xué)大單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分析，以供借鑒與參考。

（一）學(xué)生特征分析

高中學(xué)生經(jīng)過對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)基本了解并熟悉了部分化學(xué)主要物質(zhì)、基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)踐技術(shù)、簡單的化學(xué)運(yùn)算，其認(rèn)識階段雖僅要求學(xué)生以“知其然”為主要教學(xué)目標(biāo)，但學(xué)生在化合物類型、反應(yīng)類型、化學(xué)反應(yīng)規(guī)律、化合物構(gòu)成、實(shí)驗(yàn)方法，以及簡單化學(xué)運(yùn)算技術(shù)等方面，都具有很大的認(rèn)識盲區(qū)與延伸點(diǎn)，值得學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段更加深入掌握。由于化學(xué)課程富有神秘色彩，因此學(xué)生們易于形成強(qiáng)烈的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，尤其是在對物質(zhì)元素的了解、微觀規(guī)律的客觀物質(zhì)世界，以及化學(xué)實(shí)踐與研究活動等領(lǐng)域具有很大的探知力量[4]。

（二）教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)分析

高中化學(xué)教材中《認(rèn)識化學(xué)科學(xué)》的內(nèi)容涉及化學(xué)科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，力求帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)化學(xué)世界，從而深刻理解和掌握化學(xué)的基本特征；“探索物質(zhì)本質(zhì)的方法和步驟”，改變了高中學(xué)生對物質(zhì)本質(zhì)探索的方法；“化學(xué)中常用的物理量——物質(zhì)的量”則幫助高中學(xué)生對宏觀物體的質(zhì)量、體積與微觀粒子數(shù)之間的關(guān)系進(jìn)行更加全面深入的理解和相關(guān)基礎(chǔ)知識的掌握；微課程“探究膨脹劑——體驗(yàn)探索事物特性的方法和過程的實(shí)用價值”旨在引導(dǎo)高中生在探尋事物特性的時候要根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的方法和預(yù)測最優(yōu)實(shí)踐過程，從而更加充分地研究事物的物質(zhì)特性[5]。

（三）專業(yè)知識素養(yǎng)分析

在對“認(rèn)識化學(xué)科學(xué)”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過程當(dāng)中，通過認(rèn)識化學(xué)領(lǐng)域的產(chǎn)生和演變、研究性質(zhì)、探索空間，使學(xué)生了解在人類經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中化學(xué)學(xué)科所起到的重要作用以及重大影響，從而培養(yǎng)學(xué)生探求未知、追求真相的科研心態(tài)，從而培育學(xué)生社會責(zé)任心；通過研究鈉、氯及其化合物的化學(xué)特性，建立科學(xué)認(rèn)識化合物的主要途徑和過程的模型，供學(xué)生探索化合物的特征；研究了鈉、氯及其衍生物的化學(xué)膨脹劑的特性，以及通過使用特定性質(zhì)的大量濃度變化的化學(xué)溶液，從而培育學(xué)生科技探索能力；充分了解化合物的結(jié)構(gòu)和化學(xué)變化可以通過《物質(zhì)的量》這一部分的內(nèi)容進(jìn)行定量了解，最終建立宏大認(rèn)識和微觀分析的專業(yè)知識。

四、核心素養(yǎng)視域下高中化學(xué)大單元教學(xué)的實(shí)踐探究

提高高中學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)改革在新課標(biāo)的實(shí)施已是當(dāng)務(wù)之急的任務(wù)。在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，化學(xué)教師首先就必須了解化學(xué)核心知識的真正含義，進(jìn)一步完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，把學(xué)生當(dāng)成課堂參與者，揣摩課堂心態(tài)并全面掌控課堂教學(xué)動態(tài)，提升老師轉(zhuǎn)變觀念，提高學(xué)生課堂質(zhì)量，有助于學(xué)生深刻了解基本知識內(nèi)容[6]?；诖耍挛木蛷淖⒅貙W(xué)生探究性思維能力培養(yǎng)，發(fā)揮大單元教學(xué)優(yōu)勢、組織學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究、根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容順序，落實(shí)大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)邏輯、把教與學(xué)貫穿教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)“教評一體化”、有效整合單元教學(xué)內(nèi)容等等多個方面對核心素養(yǎng)視域下高中化學(xué)大單元教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行探究，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者提供一些理論性的借鑒與參考。

（一）注重學(xué)生探究性思維能力培養(yǎng)，發(fā)揮大單元教學(xué)優(yōu)勢

在高中化學(xué)教學(xué)活動設(shè)計(jì)的過程中，教師要體現(xiàn)大單元教學(xué)的實(shí)際作用，從而拓展學(xué)科教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生良好化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高整體教學(xué)效率。通過對大單元教學(xué)內(nèi)容的有效整合，有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，并且逐漸明確知識結(jié)構(gòu)，有效掌握化學(xué)知識的基本特性，提高學(xué)生的化學(xué)知識學(xué)習(xí)水平。在大單元教學(xué)過程中，注重對學(xué)生的有效引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的探索性思維能力，通過化學(xué)教師的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生能消化課堂中的重難點(diǎn)知識。通過大單元教學(xué)的有效運(yùn)用，提高學(xué)生的化學(xué)知識綜合學(xué)習(xí)能力。例如，學(xué)習(xí)氯氣的相關(guān)知識時，教師結(jié)合大單元教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維的有效拓展。結(jié)合生活化的教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。如，給學(xué)生介紹生活中常見的84消毒液、潔廁靈等清潔用品的相關(guān)成分[7]，讓學(xué)生了解到二者如果混合使用會產(chǎn)生有毒氣體氯氣，之后給學(xué)生展示化學(xué)方程式，讓學(xué)生了解到生活當(dāng)中一些化學(xué)用品的安全使用，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

（二）組織學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究

在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是非常重要的內(nèi)容之一，為了能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。教師需要在組織學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究的過程中大膽假設(shè)，并且對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及所產(chǎn)生的化合物提出大膽質(zhì)疑。這是引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐探究的重要過程。學(xué)生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，或設(shè)置的問題大膽地參與假設(shè)。當(dāng)然學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師也不用刻意去指出學(xué)生的錯誤，學(xué)生在之后的探究性實(shí)驗(yàn)的過程中就可以有所對比。學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)過程中，能夠?qū)ふ业阶顬楹线m的探究方案。當(dāng)然學(xué)生在提出猜想時，教師不能立即做出判斷，教師需要鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究自信心。例如，探究碳酸鈉和鹽酸的反應(yīng)時，讓學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)裝置，學(xué)生需要自主選擇實(shí)驗(yàn)器材，并對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析。在整個實(shí)驗(yàn)過程中，消耗較多的實(shí)驗(yàn)試劑，如果鹽酸量相對較少時，在實(shí)驗(yàn)過程中將不再添加。學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并不清晰，可能導(dǎo)致時間出現(xiàn)失誤，加上鹽酸本身具有一定的揮發(fā)性，會對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生一定的影響。學(xué)生需要結(jié)合這些問題進(jìn)行分析和探索，并優(yōu)化實(shí)驗(yàn)裝置，解決實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題，讓整個實(shí)驗(yàn)裝置更加科學(xué)。

（三）根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容順序，落實(shí)大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)邏輯

在進(jìn)行大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)榕c學(xué)科的核心素養(yǎng)有著密切聯(lián)系，學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為豐富多樣，同時，具有涉及范圍廣、學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度與深度較大的特點(diǎn)。為了順利完成大單元教學(xué)的目標(biāo)，高中化學(xué)教師需要根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，編排好具體的內(nèi)容順序與學(xué)習(xí)邏輯，使用從簡單到困難，層層遞進(jìn)的方式，讓知識結(jié)構(gòu)更具體完善。關(guān)于“水溶液的離子反應(yīng)與平衡”這一課題，一般可分成四個學(xué)習(xí)階段：第一，了解課題的主要知識點(diǎn)，包括處理廢水所應(yīng)用到的化學(xué)原理，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)。第二，主要學(xué)習(xí)廢水檢驗(yàn)的相關(guān)化學(xué)原理與方法，應(yīng)用所學(xué)的知識，分析化學(xué)試劑的選擇以及具體操作方式。第三，通過具體的化學(xué)實(shí)踐，對廢水中去除銅離子的化學(xué)原理進(jìn)行綜合分析，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況來評估對環(huán)境因素的影響。第四，進(jìn)行知識點(diǎn)的整合與總結(jié)，解決在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供更有效的建議。

（四）把教與學(xué)貫穿教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)“教評一體化”

在大單元教學(xué)期間，高中化學(xué)教師還應(yīng)做好教學(xué)評價的相關(guān)工作，把“教評一體化”落實(shí)到教學(xué)全過程。因?yàn)榇髥卧虒W(xué)是階段性較強(qiáng)的教學(xué)方式，需要根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的具體要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容，落實(shí)好具體的評價方式與方法。在學(xué)習(xí)評價過程中，要特別注意學(xué)生在化學(xué)的實(shí)踐活動中的表現(xiàn)情況，從多角度評價學(xué)生的綜合能力，讓評價更加具體全面，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的改革，從而提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[8]。

（五）有效整合單元教學(xué)內(nèi)容

在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動設(shè)計(jì)的過程中，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，從而幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生真正體會到大單元學(xué)習(xí)所帶來的優(yōu)勢，從而提高學(xué)生的化學(xué)知識技能和知識應(yīng)用能力，提高高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)效率。教師在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，需要明確學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，并整合教學(xué)內(nèi)容，以此體現(xiàn)大單元教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性。通過有效引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，讓學(xué)生更加積極自主地參與到教師所組織的化學(xué)教學(xué)活動中，提高學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，提高整體課堂教學(xué)效率。當(dāng)然教師也需要確保教學(xué)內(nèi)容整合的靈活性和多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自主意識。逐步幫助學(xué)生建立大單元學(xué)習(xí)意識，有效完成教師所組織的化學(xué)教學(xué)活動，提高學(xué)生的記憶力和知識應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期表相關(guān)知識時，教師在教學(xué)中需要整合原子結(jié)構(gòu)，元素周期表相關(guān)知識概念，引導(dǎo)學(xué)生了解元素化合物相關(guān)知識。學(xué)生在整合教學(xué)內(nèi)容的過程中，對大單元知識體系有一個綜合性的認(rèn)識。在教學(xué)中借助大單元知識內(nèi)容的整合，設(shè)計(jì)探究性的教學(xué)活動，以增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識。

結(jié)束語

總的來說，在核心素養(yǎng)教育理念的引導(dǎo)下，高中化學(xué)教學(xué)要更加注重大單元教學(xué)活動的開展。教師要基于化學(xué)教材單元內(nèi)容進(jìn)行深入研讀，明確大單元教學(xué)活動的目標(biāo)，通過完善教學(xué)活動計(jì)劃來確保大單元教學(xué)活動得以順利開展。同時，以情境創(chuàng)設(shè)和問題引導(dǎo)的方式來激發(fā)學(xué)生的自主探究意識和學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮化學(xué)大單元教學(xué)活動的教學(xué)作用，推動高中化學(xué)教學(xué)工作的良好發(fā)展。

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