徐以海

摘 要：在當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)成為各行業(yè)發(fā)展不可或缺的一部分。在教育行業(yè)中，網(wǎng)絡(luò)資源同樣具備較強(qiáng)的實(shí)用性。本文將深入探討高中地理教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的意義，闡述當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中能夠有效應(yīng)用于高中地理教學(xué)中的資源類型，總結(jié)高中地理教學(xué)活動(dòng)中對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的運(yùn)用效率提升策略以及具體運(yùn)用策略，希望能夠?yàn)槲覈慕逃聵I(yè)發(fā)展提供幫助，為教育事業(yè)從業(yè)者提供參考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；高中地理；運(yùn)用效率；運(yùn)用策略

信息時(shí)代的到來，讓世界的每一個(gè)角落都相互銜接，將偌大的地球裝進(jìn)網(wǎng)絡(luò)之中。在高中地理教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)積極利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為學(xué)生提供更為多元化的課堂以及多元化的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，讓學(xué)生切實(shí)感受到“坐地日行八萬里”，讓學(xué)生足不出戶領(lǐng)略地理知識(shí)的魅力。

一、高中地理教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的意義

（一）教學(xué)資源更加豐富

傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多依托教科書展開教學(xué)，教學(xué)資源較為單一，教學(xué)內(nèi)容完全取決于教師的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生很難通過書本上的插圖、文字領(lǐng)略大千世界，教師的教學(xué)內(nèi)容也受到一定的限制。通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的合理應(yīng)用，能夠進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生不再局限于教科書當(dāng)中的只言片語，而是更為直接地領(lǐng)略世界之宏大。無論是教師還是學(xué)生，都能更為直接地通過網(wǎng)絡(luò)去了解自己想要學(xué)習(xí)的知識(shí)，觀摩未曾見過的世界奇跡。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源能夠以更為直觀的形式展示不同氣候，將抽象的地理概念以更為直觀的圖像、視頻甚至可互動(dòng)的軟件的方式呈現(xiàn)出來[1]。學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)資源的幫助，模擬不同氣候下的自然環(huán)境，完成模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在操作的過程中，成為網(wǎng)絡(luò)世界的“造物主”，加深對(duì)地理知識(shí)的印象。

（二）教學(xué)方案不斷完善

教學(xué)方案決定著課堂教學(xué)的節(jié)奏與質(zhì)量，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的教學(xué)方案無法脫離教科書，想要插入關(guān)聯(lián)知識(shí)，往往會(huì)耗費(fèi)更多精力和時(shí)間，并且難以保障學(xué)生僅通過教師的講解，將相互關(guān)聯(lián)的地理知識(shí)聯(lián)系起來。通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的合理應(yīng)用，教師能夠更加高效地整合教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的關(guān)鍵部分，通過查詢網(wǎng)絡(luò)資源，能夠更為科學(xué)地加入課外內(nèi)容，讓地理知識(shí)相互關(guān)聯(lián)。除此以外，在課上通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用，也能夠讓繁雜冗長的地理知識(shí)更加有條理地展現(xiàn)出來，為學(xué)生提供更為直觀的地理知識(shí)，避免學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)接受并吸收大量的地理知識(shí)，以此來提高教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。不僅如此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源具備較強(qiáng)的開放性，學(xué)生通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)一步擴(kuò)大到生活當(dāng)中，讓學(xué)生能夠擁有更多的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)以及思考，幫助學(xué)生以更加便捷的方式接觸知識(shí)。

（三）教學(xué)方式持續(xù)創(chuàng)新

我國的教育行業(yè)仍然處于不斷發(fā)展的過程中，對(duì)于教師而言，想要跟上教育行業(yè)的發(fā)展，必須不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不僅能為教師帶來豐富的教學(xué)資源以及完善的教學(xué)方案，還能夠幫助教師不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是龐大而多元的，教師需要將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與高中地理教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)相互結(jié)合，在講解不同的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，科學(xué)地利用不同的教學(xué)資源。打破課堂教學(xué)的局限性，利用圖表、動(dòng)畫等形式，為學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)的地理概念。通過該種方式，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的記憶點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。除此以外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源支持在線互動(dòng)，教師可以隨時(shí)隨地為學(xué)生講解地理知識(shí)，學(xué)生也可以在任何時(shí)間任何場合對(duì)教師提出疑問[2]。

二、高中地理教學(xué)中運(yùn)用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源類型

（一）課件與視頻

課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的局限性，這一局限性也導(dǎo)致地理知識(shí)具備一定的抽象性，學(xué)生難以通過直觀的觀察，了解到地理知識(shí)的真實(shí)呈現(xiàn)，通過對(duì)教學(xué)資源的應(yīng)用，能夠有效解決這一問題。在高中地理教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師可以積極利用網(wǎng)絡(luò)資源制作教學(xué)課件，利用音頻、視頻、3D圖像等方式，為學(xué)生更為直觀地展示理論知識(shí)。另外，也可以通過名師教學(xué)、地理學(xué)家演講等方式，為學(xué)生提供更為高效的教學(xué)模式。

（二）線上平臺(tái)

“對(duì)話”是教學(xué)活動(dòng)的重要部分，無論是課上還是課下，學(xué)生想要接觸知識(shí)，必須產(chǎn)生“對(duì)話”?，F(xiàn)實(shí)情況是，大多數(shù)學(xué)生在課上缺少一對(duì)一的對(duì)話機(jī)會(huì)，在課下又很難接觸到教師，向教師提出問題。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源能夠有效解決這一問題，教師可以積極利用當(dāng)下的通信軟件，例如QQ、微信等，搭建一個(gè)專門與學(xué)生“對(duì)話”的平臺(tái)，在該平臺(tái)上，教師可以通過分享地理知識(shí)、在線答疑的方式，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠長期處于“對(duì)話”與“學(xué)習(xí)”的氛圍當(dāng)中，避免學(xué)生在產(chǎn)生問題時(shí)處于無處求教的尷尬境地。

（三）虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)M

高中地理教學(xué)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)通常較為難以展開，無論是氣候的模擬還是部分地區(qū)的地形模型，都難以帶到教室當(dāng)中，導(dǎo)致地理知識(shí)的抽象性劇增。通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用，可以有效避免這一問題，教師可以通過虛擬實(shí)驗(yàn)軟件以及建模軟件等，為學(xué)生更為直觀地將各類理論知識(shí)進(jìn)行真實(shí)呈現(xiàn)，讓學(xué)生了解地理知識(shí)的運(yùn)作模式與原理。同時(shí)，教師也可以為學(xué)生推薦簡單高效的建模軟件，讓學(xué)生自行操作，完成對(duì)不同地形的復(fù)刻，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)的參與感。

（四）數(shù)據(jù)庫

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源內(nèi)容龐大繁雜，所有知識(shí)點(diǎn)都涵蓋其中。學(xué)生通過查詢、檢索的方式，提取數(shù)據(jù)庫中的各類知識(shí)點(diǎn)，可以更加深入地理解地理知識(shí)，讓學(xué)生能夠更為直接地接觸前沿知識(shí)，并且讓學(xué)生在課后也能學(xué)習(xí)更多的知識(shí)以及查漏補(bǔ)缺。

三、高中地理教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源運(yùn)用所面對(duì)的難題

（一）“應(yīng)試教育”屢見不鮮

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式逐漸被淘汰，但是部分教師在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時(shí)，往往會(huì)將教學(xué)模式的天平偏向傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”，也就是在課堂上，講解所占用的時(shí)間過長，忽略了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在課堂上的合理應(yīng)用。即便教師在課前準(zhǔn)備了大量的教學(xué)資源，甚至制作了專門的App，在課堂上，也會(huì)變成枯燥的圖片、文字演示，無論是對(duì)學(xué)生而言還是對(duì)教師而言，這樣的教學(xué)方式都過于單一，仍處“應(yīng)試教育”范疇。在選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫時(shí)，部分教師也會(huì)更為重視其中講解的部分，而忽略了互動(dòng)性以及觀賞性，甚至部分教育資源只是課堂教育的背景板，教師的教學(xué)內(nèi)容無法依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源展開，學(xué)生也難以真正應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源本就具備更為靈活的教學(xué)模式以及教學(xué)理念，如若不能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，即便教師擁有了龐大的教學(xué)資源，也難以將其應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，難以真正意義上地將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的作用最大限度地發(fā)揮出來。

（二）教學(xué)資源重復(fù)性較高

雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源基數(shù)龐大，但是其內(nèi)容是較為繁雜的，需要教師耗費(fèi)一定的時(shí)間進(jìn)行篩選以及檢索，這一過程會(huì)耗費(fèi)教師大量的精力，在搜索或者制作出切實(shí)可用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源后，教師往往不愿意再去查詢其他類型的教學(xué)資源，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)被限制，難以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的最大效用。部分教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，可能會(huì)重復(fù)使用同一模型、視頻、音頻等展開多節(jié)課堂教學(xué)，這也就導(dǎo)致了學(xué)生逐漸喪失了對(duì)教學(xué)資源的興趣，讓學(xué)生在課上缺少求知欲，課下不愿主動(dòng)接觸相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源[3]。

（三）學(xué)校配備設(shè)施不充分

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源依托于當(dāng)下的信息時(shí)代，這就需要學(xué)校配備完善的教學(xué)設(shè)施。但是，當(dāng)下的信息技術(shù)發(fā)展速度較快，學(xué)校的設(shè)施配備很難跟上當(dāng)下的信息發(fā)展進(jìn)度，想要讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源融入課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，尚且存在一定的困難。即便強(qiáng)行將部分需求較高的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源融入課堂教學(xué)活動(dòng)中，也有可能導(dǎo)致學(xué)生的參與度過低，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用較為薄弱

一部分教師的教學(xué)活動(dòng)仍然依附于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，無論是在備課環(huán)節(jié)還是在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，都很難科學(xué)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源。部分教師在備課環(huán)節(jié)完全沒有考慮到對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用，在教學(xué)的過程中，也缺乏對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的理解。部分教師即便有意識(shí)提高自身對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用，也很難短時(shí)間內(nèi)提高自己對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的操作水平以及應(yīng)用能力，導(dǎo)致了部分教師即便擁有良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，也無法將其切實(shí)有效應(yīng)用在課堂上。

四、高中地理教學(xué)中對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的運(yùn)用策略

（一）科學(xué)選擇網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源過于冗雜，如若不對(duì)其加以篩選，很難保證其全部內(nèi)容都能夠?yàn)閷W(xué)生所用，部分教學(xué)資源對(duì)學(xué)生的幫助微乎其微，如若不加以篩選整合，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源便百害而無一利。因此，教師在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源展開教學(xué)活動(dòng)之前，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源內(nèi)容的篩選，確保其內(nèi)容科學(xué)合理。因此，教師需要大量閱覽可能應(yīng)用到的教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式，制訂相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源內(nèi)容，選擇切實(shí)可用的教學(xué)資源。教師還要幫助學(xué)生篩選網(wǎng)絡(luò)中的垃圾信息，讓學(xué)生能夠正確看待網(wǎng)絡(luò)資源，并加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用。

教師需要在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時(shí)，科學(xué)地選擇網(wǎng)絡(luò)資源，將網(wǎng)絡(luò)資源的權(quán)威性放在首位。教師也可以積極利用線上教學(xué)平臺(tái)，通過線上互動(dòng)的方式，幫助學(xué)生篩選網(wǎng)絡(luò)資源，避免學(xué)生無法在冗雜的網(wǎng)絡(luò)資源中找到自己需要的內(nèi)容。教師也可以不局限于各類官方網(wǎng)站，而是積極利用視頻網(wǎng)站、圖片網(wǎng)站中可應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生展開教學(xué)活動(dòng)。另外，教師要完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的影響，在選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的過程中，分析教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。同時(shí)，教師不能完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是要將傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源相互融合，確保學(xué)生能夠完整接受知識(shí)的同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，并且引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣。

例如：教師在展開《自然災(zāi)害的成因》一課教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生準(zhǔn)備各類自然災(zāi)害的視頻，用視頻的方式展現(xiàn)不同自然災(zāi)害的直觀表現(xiàn)，用震撼的畫面吸引學(xué)生的注意力。而后，教師可以利用線上模擬軟件，為學(xué)生展示不同自然災(zāi)害的成因。比如地震發(fā)生時(shí)，震中位置的地質(zhì)變化以及地震能量散布情況等，讓學(xué)生更為直觀地了解到地震災(zāi)害的成因，并明確地表震動(dòng)與地質(zhì)變化之間的關(guān)聯(lián)性。除此以外，教師也可以利用建模軟件，為學(xué)生提供一個(gè)可互動(dòng)的地質(zhì)模型，由其自行操作，引發(fā)“地震”，進(jìn)一步感受地震前所產(chǎn)生的變化。

（二）多樣化線上線下學(xué)習(xí)活動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的最大優(yōu)勢在于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，學(xué)生不再由教師的講解以及教科書的記載去了解地理知識(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)不再局限于課堂之上。課堂時(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容繁雜，學(xué)生的自主思考時(shí)間極少，難以在課堂上將知識(shí)完全轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨韺?duì)世界的認(rèn)知。課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)過于局限，難以讓學(xué)生真正意義上對(duì)地理知識(shí)融會(huì)貫通。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，便可以利用其多樣化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，讓學(xué)生通過看視頻、聽音頻以及參與到虛擬現(xiàn)實(shí)模擬當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師可以利用名師講座、模擬演示等方法，將一些冗長復(fù)雜的地理知識(shí)更為直觀地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過觀看視頻理解相應(yīng)的地理知識(shí)，讓課堂不再局限于聽覺上的接觸。除此以外，也可以為學(xué)生分享趣味視頻，讓學(xué)生在課后通過移動(dòng)設(shè)備、計(jì)算機(jī)觀看視頻，課余休息的同時(shí)也能夠利用其碎片化的時(shí)間不斷接收新的知識(shí)。不僅如此，教師還可以建立一個(gè)線上問答平臺(tái)，利用QQ、微信等軟件，與學(xué)生線上溝通、交流，讓學(xué)生隨時(shí)隨地向教師提出問題，接受知識(shí)。教師也可以通過錄制音頻資源，為學(xué)生提供復(fù)習(xí)資料，學(xué)生可以在放學(xué)休息時(shí)播放音頻資源，復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)到的知識(shí)，避免占用學(xué)生過多的時(shí)間。

例如：《地球的宇宙環(huán)境》一課，在《宇宙》這一節(jié)，教師可以為學(xué)生播放一段宇宙介紹視頻，讓學(xué)生對(duì)宇宙有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在后續(xù)的教學(xué)過程中，教師可以隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，為學(xué)生播放相應(yīng)的天文學(xué)家演講或者研究。在“太陽”與“地球”這一部分，教師可以利用建模軟件，為學(xué)生制作一個(gè)巨大的太陽系模型，將太陽輻射、太陽活動(dòng)、太陽結(jié)構(gòu)用3D的形式展現(xiàn)出來，也可以為學(xué)生提供VR眼鏡，讓學(xué)生觀摩太陽的運(yùn)動(dòng)以及變化，讓學(xué)生更為直觀地了解到地球與太陽之間的距離，地球的公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)、物理性質(zhì)以及大氣的構(gòu)成等。教師也可以提前錄制好復(fù)習(xí)音頻，在音頻之中，再次講解地球的運(yùn)動(dòng)軌跡、太陽的結(jié)構(gòu)組成等。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生線上自學(xué)

一方面，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生必須具備較強(qiáng)的自學(xué)能力。高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜，需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)極多，課上的教學(xué)效率較高，難以保障所有學(xué)生都能在四十五分鐘的學(xué)習(xí)過程中對(duì)所有知識(shí)融會(huì)貫通，想要避免這一問題，需要學(xué)生在課后能夠通過自學(xué)的方式復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)到的知識(shí)，預(yù)習(xí)第二天的知識(shí)。但是，即便學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，繁雜的知識(shí)點(diǎn)仍然難以保障學(xué)生的自學(xué)效率，考慮到這一情況，需要教師引導(dǎo)并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)觀，而線上自學(xué)，便成為當(dāng)下高中生自學(xué)方式的首選。

另一方面，考慮到學(xué)校設(shè)施配備問題，想要讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有效應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課上教學(xué)思想，讓學(xué)生利用有限的學(xué)習(xí)設(shè)備，通過科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)盡可能多的地理知識(shí)。

首先，科學(xué)利用生活A(yù)pp，引導(dǎo)學(xué)生在使用生活A(yù)pp的同時(shí)，幫助學(xué)生維持學(xué)習(xí)心態(tài)。在課上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用移動(dòng)端，通過對(duì)線上地圖的縮放、實(shí)景功能，了解各地區(qū)的氣候、地理位置以及自然環(huán)境等信息，并將其與教學(xué)內(nèi)容相互結(jié)合。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課后積極利用線上地圖軟件，去查詢世界各地的地貌，培養(yǎng)學(xué)生課上的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次，將模擬軟件化作學(xué)習(xí)資源，部分模擬軟件在地圖設(shè)計(jì)上具備較強(qiáng)的專業(yè)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇部分趣味性較高的模擬軟件作為教學(xué)軟件，讓學(xué)生通過模擬軟件，制作一個(gè)屬于自己的星球，根據(jù)真實(shí)存在的氣候來反映星球上的地貌、自然災(zāi)害以及天氣變化。并且讓學(xué)生在模擬軟件當(dāng)中，通過調(diào)整地形、氣候、天氣，來解決各類自然災(zāi)害，在實(shí)踐的過程中，去理解地理知識(shí)。

再次，加強(qiáng)對(duì)數(shù)據(jù)庫、數(shù)字檔案的應(yīng)用，教師在課上要鼓勵(lì)學(xué)生積極利用百度、搜狐等方式，線上查詢自己想要了解的知識(shí)點(diǎn)。為避免冗余知識(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生影響，教師也可以親自挑選可用于自學(xué)的學(xué)術(shù)網(wǎng)站或者搜索引擎。通過該種方式，為學(xué)生提供更加多元化的信息接觸模式。

最后，教師可以結(jié)合上述三種方法，在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生線上提問、實(shí)踐、總結(jié)，完成實(shí)證研究以及學(xué)科探究等高級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在線上自學(xué)的過程中，養(yǎng)成良好的學(xué)術(shù)思維，不斷地質(zhì)疑、推翻問題、找出答案。

例如：《水圈與水循環(huán)》一課，在講解該課之前，教師可以讓學(xué)生使用百度地圖，放大“長江”，讓學(xué)生觀摩長江每一個(gè)部分的自然環(huán)境。與此同時(shí)，教師還可以為學(xué)生提供關(guān)于“長江”研究的文獻(xiàn)，讓學(xué)生通過閱讀文獻(xiàn)的方式，對(duì)長江流域的水生態(tài)有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)。通過該種方式，來引導(dǎo)學(xué)生通過查詢文獻(xiàn)的方式獲取相應(yīng)的知識(shí)。

（四）開展合作學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)下教學(xué)活動(dòng)中較為高效的教學(xué)模式之一，一般的合作學(xué)習(xí)模式是通過學(xué)生之間的互換信息實(shí)現(xiàn)的。該種學(xué)習(xí)方式雖然能夠提高教學(xué)效率，讓學(xué)生通過互換信息的方式不斷接觸新的知識(shí)，但是受限于學(xué)生自身的認(rèn)知，難以將所有知識(shí)點(diǎn)都囊括在內(nèi)。高中地理教學(xué)也是如此，為解決這一問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通，既要讓學(xué)生之間擁有暢通無阻的溝通模式，也要保障知識(shí)點(diǎn)的完整輸入。

教師也要在合作學(xué)習(xí)的過程中，不斷接觸學(xué)生檢索、查詢網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的方式，通過向?qū)W生學(xué)習(xí)更為先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)檢索模式，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)水平，提高自身的教學(xué)質(zhì)量。

教師之間也應(yīng)積極展開合作學(xué)習(xí)，相互分享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，共同成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的制作人，互相幫助，不斷提高自身對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的理解以及應(yīng)用。

在合作學(xué)習(xí)初期，可以由教師提供一個(gè)專門用于學(xué)生交流的平臺(tái)，在該平臺(tái)上，所有學(xué)生都可以匿名發(fā)言，提出自己的疑問或者解答其他同學(xué)的問題。也可以由教師布置專門的討論主題，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，或者通過線上查詢的方式，表達(dá)對(duì)問題的看法，解答相應(yīng)的問題。

在合作階段，教師要積極為學(xué)生提供多元化的信息檢索平臺(tái)，并為學(xué)生準(zhǔn)備注入“百度云文檔”等線上協(xié)作工具，讓學(xué)生共同完成某一課題或者某一項(xiàng)目。讓學(xué)生自行完成合作主體內(nèi)容，并對(duì)其查漏補(bǔ)缺。

在總結(jié)階段，教師可以讓學(xué)生在線上發(fā)表自己對(duì)本次合作學(xué)習(xí)的看法，闡述自己在其中發(fā)揮的作用，以及對(duì)整個(gè)課題提出意見。也可以讓學(xué)生自主挖掘更好用的學(xué)習(xí)軟件或者協(xié)作軟件，更為主動(dòng)地去接觸網(wǎng)絡(luò)資源，不再依賴教師去查詢相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源。

例如：《從圈層作用看地貌與土壤》這一單元，教師在完成該單元的教學(xué)之后，便可以將學(xué)生分為“A、B、C”三個(gè)小組，分別為學(xué)生提供三個(gè)不同的協(xié)作軟件或者溝通軟件，為每組發(fā)布不同的課題。教師可以為A組學(xué)生提供簡易制圖軟件，讓A組學(xué)生去了解“桂林”的氣候、地形、生態(tài)，讓小組成員共同完成對(duì)“桂林山水”地形圖的模擬，展現(xiàn)一個(gè)新的“桂林”。為B組學(xué)生提供簡易的建模軟件，讓B組學(xué)生通過對(duì)制圖軟件的操作以及對(duì)“風(fēng)成地貌”的了解，復(fù)刻一個(gè)全新的“敦煌”。為C組學(xué)生提供科研網(wǎng)站以及檢索網(wǎng)站，讓學(xué)生查詢總結(jié)河流地貌可能會(huì)出現(xiàn)的生物，并將其制作成簡易PPT進(jìn)行展示。三個(gè)小組擁有三個(gè)不同的課題，讓小組內(nèi)的成員自行分配任務(wù)，共同完成課題。在這一過程中，教師既要有意引導(dǎo)學(xué)生積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，也要盡可能地避免過度控制學(xué)生完成課題的進(jìn)度。讓學(xué)生在可控的范圍內(nèi)，自行完成課題，鞏固相關(guān)知識(shí)。

結(jié)束語

信息時(shí)代的到來為教育行業(yè)帶來新的機(jī)會(huì)與新的挑戰(zhàn)，在高中地理教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，想要應(yīng)對(duì)信息時(shí)代帶來的挑戰(zhàn)，抓住其中的機(jī)會(huì)，需要教師積極利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，明確網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的運(yùn)用方式，篩選網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源內(nèi)容，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的幫助下，不斷獲取知識(shí)，自主探尋問題答案，讓網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生所用。

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