探索人工智能應(yīng)用于教育領(lǐng)域的四大要點(diǎn)

微軟教育近期發(fā)布了名為《人工智能在教育中的應(yīng)用》的專題報(bào)告，該報(bào)告對(duì)如何將人工智能（AI）用于教育行業(yè)提出了四點(diǎn)建議。1. 開(kāi)始有關(guān)AI的對(duì)話。具體內(nèi)容包括：與學(xué)生談?wù)撊绾卧诒３謱W(xué)術(shù)誠(chéng)信的前提下使用AI；制訂清晰的AI利用指南和政策；將AI素養(yǎng)納入課堂教學(xué)和員工培訓(xùn)之中。2. 了解AI可以提供何種幫助。具體內(nèi)容包括：任命監(jiān)督委員會(huì)制訂AI戰(zhàn)略；創(chuàng)建一個(gè)“跨職能部門的綜合團(tuán)隊(duì)”，使AI的采納與現(xiàn)有政策保持一致；優(yōu)先考慮高價(jià)值、低復(fù)雜度的AI應(yīng)用案例，控制AI的采納和使用進(jìn)度，并在需要時(shí)制訂解決方案。3. 探討新的學(xué)習(xí)方法。具體內(nèi)容包括：培養(yǎng)“不斷學(xué)習(xí)、反復(fù)試驗(yàn)和保持好奇心”的成長(zhǎng)型思維方式；與其他在教育中使用AI的人員開(kāi)展交流，獲取好的想法和支持；專注于設(shè)定能有效利用AI工具的目標(biāo)以及AI如何幫助實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。4. 為未來(lái)做好準(zhǔn)備。具體內(nèi)容包括：培養(yǎng)學(xué)生的“元認(rèn)知技能”，即認(rèn)識(shí)到他們?yōu)楹瓮饣虿煌釧I輸出結(jié)果的能力；利用AI工具進(jìn)行評(píng)估，而不僅僅是提供答案，并且知道何時(shí)需要深入探討；培養(yǎng)“以人為本的技能”，這是因?yàn)槠髽I(yè)除了技術(shù)技能外還重視軟技能的開(kāi)發(fā)。（來(lái)源：https：//thejournal.com/articles/2024/03/25/4-keys-to-exploring-ai-in-education.aspx）

加拿大北國(guó)學(xué)院

利用元宇宙和AI創(chuàng)建虛擬校園

高等教育對(duì)元宇宙和人工智能（AI）的態(tài)度正在發(fā)生重大變化。現(xiàn)在，元宇宙更加直觀化，而AI則演變成個(gè)性化學(xué)習(xí)工具，重塑了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。例如，位于加拿大薩斯喀徹溫省的北國(guó)學(xué)院（Northlands College）在采納元宇宙方面處于領(lǐng)先地位，該學(xué)院創(chuàng)建了一個(gè)超越傳統(tǒng)教育界限的虛擬校園。這種沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)了包容性，消除了地域限制，為師生提供了在虛擬環(huán)境下獲得與面授教學(xué)相當(dāng)?shù)暮锰帯４送?，AI通過(guò)編排個(gè)性化學(xué)習(xí)旅程來(lái)輔助元宇宙，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化定制。通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，AI算法可調(diào)整教育內(nèi)容，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，同時(shí)增強(qiáng)理解和記憶能力。AI與元宇宙之間的協(xié)同作用引入了真實(shí)世界的模擬和體驗(yàn)，讓學(xué)生為應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中的各種挑戰(zhàn)做好充分的準(zhǔn)備，并且增強(qiáng)了他們的信心和適應(yīng)能力。通過(guò)像北國(guó)學(xué)院這樣的協(xié)作虛擬平臺(tái)，學(xué)生們可以與全球范圍內(nèi)的其他學(xué)生聯(lián)系，分享思想，獲得多元化的觀點(diǎn)，豐富其教育體驗(yàn)。（來(lái)源：https：//campustechnology.com/Articles/2024/03/05/Exploring-the-Nexus-of-Educational-Technologies-A-Futuristic-Perspective.aspx？Page=1）

美國(guó)發(fā)布教育科技規(guī)劃

旨在彌合三大校際數(shù)字鴻溝

美國(guó)教育部下屬的教育技術(shù)辦公室近日更新了其國(guó)家教育科技規(guī)劃（NETP），以應(yīng)對(duì)K–12教育中的三個(gè)數(shù)字鴻溝：數(shù)字使用鴻溝、數(shù)字設(shè)計(jì)鴻溝和數(shù)字獲取鴻溝。數(shù)字使用鴻溝指的是由技術(shù)支持的教學(xué)任務(wù)的實(shí)施不一致現(xiàn)象，一些學(xué)生積極參與技術(shù)的利用，而其他學(xué)生則經(jīng)歷更為被動(dòng)的體驗(yàn)。學(xué)校需要提供多種數(shù)字工具，以滿足不同的學(xué)習(xí)偏好。數(shù)字設(shè)計(jì)鴻溝強(qiáng)調(diào)了教育工作者在為所有學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的專業(yè)能力方面的差異。學(xué)校必須為教育工作者提供時(shí)間和支持，以建立其利用數(shù)字工具的能力。數(shù)字獲取鴻溝則源于學(xué)生對(duì)連接性、設(shè)備和數(shù)字內(nèi)容的不公平獲取，尤其是學(xué)生在家中可獲得可靠寬帶和技術(shù)工具方面。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)投資學(xué)生設(shè)備和現(xiàn)場(chǎng)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，在彌合這一差距方面發(fā)揮關(guān)鍵作用。（來(lái)源：https：//edtechmagazine.com/k12/article/2024/03/closing-digital-divides-in-k12-lessons-from-netp-perfcon）