丁玲玲

五年級(jí)下冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素是“了解人物的思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”，并圍繞“思維的火花”主題，編排了一組學(xué)習(xí)內(nèi)容，旨在讓學(xué)生通過閱讀，了解作品中人物的思維方式，并將學(xué)到的思維方式運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，提高解決問題的能力。

《跳水》是本單元的第三篇精讀課文，列夫·托爾斯泰用簡(jiǎn)潔的文字，記敘了一位船長(zhǎng)面對(duì)孩子爬上桅桿的最高橫木而處于萬(wàn)分危險(xiǎn)的處境時(shí)，果斷地舉槍迫其跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安的故事，刻畫了一位冷靜沉著、當(dāng)機(jī)立斷的船長(zhǎng)與父親的形象。這篇經(jīng)典的小說在故事中暗藏著情節(jié)推手，情節(jié)中彰顯著思維深度，是落實(shí)單元語(yǔ)文要素、體現(xiàn)素養(yǎng)立意的課堂教學(xué)的典型教材。

教學(xué)這篇課文，我的設(shè)計(jì)思路如下：

一、目標(biāo)升級(jí)：確立素養(yǎng)發(fā)展的方向

素養(yǎng)導(dǎo)向下的語(yǔ)文教學(xué)更加注重學(xué)生內(nèi)在綜合素質(zhì)的提升，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“必備品格和關(guān)鍵能力”。因此，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的時(shí)候，首先要聚焦語(yǔ)文要素，指向核心素養(yǎng)。

結(jié)合本單元主題、語(yǔ)文要素，以及課后習(xí)題三的要求，我們不難發(fā)現(xiàn)《跳水》一課的教學(xué)重點(diǎn)指向思維——了解人物的思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。課后習(xí)題一指向故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)，體會(huì)小說情節(jié)的起伏;課后習(xí)題二指向小說的表達(dá)藝術(shù)，體會(huì)關(guān)鍵細(xì)節(jié)對(duì)情節(jié)的推動(dòng)作用。另外，小說是寫人的藝術(shù)，品讀人物是小說教學(xué)的重點(diǎn)之一，通過船長(zhǎng)的

言行，體會(huì)他的智慧果敢和愛子心切，也是需要達(dá)成的目標(biāo)之一。情節(jié)、表達(dá)、思維、人物四個(gè)學(xué)習(xí)落點(diǎn)自成一體，環(huán)環(huán)相扣，形成一串問題鏈。基于這四個(gè)方面，筆者確立了本課的教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)本課的生字詞，理解本課難懂的詞語(yǔ)。

2.把握故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，嘗試用小標(biāo)題概括，再用自己的話講講這個(gè)故事。

3.理解孩子陷于險(xiǎn)境的多重原因，揣摩水手們的“笑”是如何推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的。

4.推測(cè)船長(zhǎng)的思維過程，從船長(zhǎng)的言行選擇中感受他的智慧果敢和愛子心切。

二、活動(dòng)進(jìn)階：設(shè)計(jì)素養(yǎng)發(fā)展的路徑

五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，思維活躍，敢于各抒己見，表達(dá)能力比較強(qiáng)?！短芬晃那楣?jié)一波三折、驚險(xiǎn)刺激，容易激起他們的閱讀興趣，而船長(zhǎng)危急時(shí)刻智慧、果斷地處理問題的形象也能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，因此，基于素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了四項(xiàng)“聚焦”學(xué)習(xí)活動(dòng)（見下頁(yè)表1）。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一聚焦情節(jié)，將復(fù)雜的閱讀任務(wù)分解成幾步，有助于學(xué)生邏輯性思維的發(fā)展。這篇文章較長(zhǎng)，既有線狀結(jié)構(gòu)（故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局），也有網(wǎng)狀思路（環(huán)境、人物），抓住水手、猴子、孩子和船長(zhǎng)四個(gè)角色，梳理他們之間發(fā)生的事情，再通過思維導(dǎo)圖，將思維過程可視化，就能讓學(xué)生明確事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，輕松把握文章的主要內(nèi)容。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二聚焦表達(dá)，尋找孩子身處險(xiǎn)境的原因，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的奧秘，有助于學(xué)生辯證思維的發(fā)展。孩子命懸一線的原因看起來有多個(gè)方面，水手的“笑”，猴子的“放肆”，孩子的“氣極”，都是讓孩子爬上桅桿的最高橫木而處于危險(xiǎn)處境的原因?！叭Α笔乔楣?jié)最重要的助推器，沒有水手的“三笑”就不會(huì)有猴子一次比一次放肆地逗孩子，孩子也就不會(huì)氣急敗壞地追猴子而爬上桅桿，也就沒有后來船長(zhǎng)逼孩子跳水的高潮部分。所以閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的關(guān)鍵地方反復(fù)推敲，不斷揣摩文本表達(dá)，朝著思維的深處漫溯。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三聚焦思維，解決關(guān)鍵問題，推測(cè)思維過程，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。學(xué)生圍繞關(guān)鍵問題“船長(zhǎng)的辦法好在哪里”討論交流，把握人物的思維過程，有意識(shí)地梳理不利的狀況和有利的條件，揣摩船長(zhǎng)做決定時(shí)的想法，設(shè)身處地推測(cè)船長(zhǎng)思考問題和做出決斷的過程，體會(huì)船長(zhǎng)所用辦法的好處。這一學(xué)習(xí)過程，指向思維深刻性與全面性的訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、表達(dá)觀點(diǎn)的能力。

學(xué)習(xí)活動(dòng)四聚焦任務(wù)，借助文中語(yǔ)句體會(huì)人物形象，有助于形象性思維的培養(yǎng)。船長(zhǎng)的話雖然只有短短兩句，卻將關(guān)鍵信息反復(fù)強(qiáng)調(diào)，重要的話先講，擲地有聲，化解了孩子所處的困境。學(xué)生在反復(fù)品讀的過程中，被船長(zhǎng)敏捷的思維、果斷的決策及智慧背后濃烈的父愛所吸引、所折服。在感受人物形象的過程中，學(xué)生的思維得到進(jìn)一步提升。

上述四項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從學(xué)生的認(rèn)知順序和接受能力出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，尋找關(guān)鍵信息，關(guān)注事件的連貫性、層次性，再?gòu)膬?nèi)容層面進(jìn)入思維層面，體會(huì)人物的品質(zhì)和個(gè)性，在層層推進(jìn)的活動(dòng)中，培養(yǎng)思維的邏輯性、辯證性、創(chuàng)造性和形象性，讓學(xué)生的思維在課堂中拔節(jié)生長(zhǎng)。

三、情境支持：構(gòu)建素養(yǎng)發(fā)展的空間

素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂離不開情境的創(chuàng)設(shè)和利用。真實(shí)情境的創(chuàng)構(gòu)，意在激趣、啟思、促學(xué)。在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境應(yīng)當(dāng)依托課文語(yǔ)境進(jìn)行通盤設(shè)計(jì)，形成有效的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，助力學(xué)生在角色任務(wù)的挑戰(zhàn)中思考問題、解決問題，充分地自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓核心素養(yǎng)積極生長(zhǎng)。

根據(jù)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以創(chuàng)設(shè)“跳水事件大揭秘”這一情境，讓學(xué)生就“跳水”這件事尋找線索和證據(jù)，進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。

圍繞主情境，第一課時(shí)可以聚焦情節(jié)和表達(dá)，設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)情境：

情境一：跳水事件大回放

根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)一“聚焦情節(jié)，捕捉核心人物，用思維導(dǎo)圖梳理故事情節(jié)，再講講這個(gè)故事”的要求，創(chuàng)設(shè)“跳水事件大回放”的情境：孩子得救了，船長(zhǎng)想要了解事情的來龍去脈，如果你是船長(zhǎng)的兒子或船上的水手，你會(huì)怎樣向船長(zhǎng)講述呢？

這是要求學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行梳理，并以角色代入的形式復(fù)述故事。要完成這一情境任務(wù)，學(xué)生需要三次進(jìn)入文本：第一次找出人物，理清人物關(guān)系，整體把握、理清脈絡(luò);第二次串聯(lián)關(guān)鍵事件——拿猴子取樂（起因）、猴子戲耍小孩（經(jīng)過）、逼孩子跳水（結(jié)果），把小說的大致情節(jié)說清楚、說完整;第三次深入角色、走進(jìn)內(nèi)心，把人物的心理變化說清楚。這樣一來，學(xué)生既跳出文本抓全貌，又貼近人物談體驗(yàn)，整體感知和品讀感悟也就有機(jī)融合、互為表里了。經(jīng)歷這樣的活動(dòng)，事情經(jīng)過梳理，人物關(guān)系串聯(lián)清楚，學(xué)生的閱讀思維呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化和邏輯化的特點(diǎn)。

情境二：跳水事件大辯論

根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)二“聚焦表達(dá)，還原事件過程，找到孩子命懸一線的真正原因”的要求，創(chuàng)設(shè)“跳水事件大調(diào)查”的情境：孩子處于危險(xiǎn)之中，命懸一線，到底是什么原因造成的？請(qǐng)你們當(dāng)一回“小辯手”，辯一辯“讓孩子爬上桅桿的推手到底是誰(shuí)”。

圍繞這樣的情境，學(xué)生主動(dòng)閱讀文本，還原故事現(xiàn)場(chǎng)，首先發(fā)現(xiàn)水手、猴子、孩子三者共同推動(dòng)事件發(fā)展，孩子爬上桅桿是多重因素作用的結(jié)果。但這個(gè)情境任務(wù)到此并未結(jié)束，哪一方才是孩子陷入險(xiǎn)境的最根本的原因呢？學(xué)生進(jìn)一步沉潛文字，一步步走近跳水事件的真相。通過辯論，逐步得出結(jié)論，達(dá)成共識(shí)：水手的哄笑、逗樂是一步一步推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵力量，對(duì)孩子的情緒起到了推波助瀾的作用。

第二課時(shí)的學(xué)習(xí)延續(xù)“跳水事件大揭秘”這一情境，聚焦關(guān)鍵人物——船長(zhǎng)，設(shè)計(jì)如下兩個(gè)情境：

情境三：父子對(duì)話巧演繹

根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)三“聚焦思維，還原思維過程，感受選擇的意料之外、情理之中”的要求，創(chuàng)設(shè)“父子對(duì)話巧演繹”的情境：如果你是船長(zhǎng)的兒子，在驚魂未定時(shí)，還心存疑惑：父親為什么要舉槍逼自己跳水？難道沒有別的方法了嗎？如果你是船長(zhǎng)，面對(duì)兒子的疑問，會(huì)怎樣回答？同桌兩人模擬父子倆的對(duì)話說一說、演一演。

這一情境旨在引導(dǎo)學(xué)生從船長(zhǎng)的立場(chǎng)，回憶電光火石之間的思維過程。船長(zhǎng)的舉動(dòng)看起來簡(jiǎn)單，但背后體現(xiàn)的是面臨危險(xiǎn)境地時(shí)的救人妙法，是當(dāng)機(jī)立斷的智慧之法，是經(jīng)過分析選擇的思維之法。在學(xué)生充分交流展示后，教師可以根據(jù)學(xué)生的問答過程相機(jī)呈現(xiàn)表格2，使船長(zhǎng)的選擇看得見，品得透。

通過這樣的交互，學(xué)生走進(jìn)了船長(zhǎng)的內(nèi)心，復(fù)現(xiàn)了船長(zhǎng)的想法，在追溯船長(zhǎng)思路的過程中，提高了分析能力、思辨能力，在入情入境的想象中，在切身體察中，在頭腦風(fēng)暴思索比較中，學(xué)生更加體悟到船長(zhǎng)的從容果敢和智慧超然。由“學(xué)習(xí)者的思維”向“船長(zhǎng)思維”靠攏。

情境四：船長(zhǎng)形象我來品

根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)四“聚焦人物，通過船長(zhǎng)的言行，感受船長(zhǎng)的智慧果敢和父親的愛子心切”的要求，創(chuàng)設(shè)“船長(zhǎng)形象我來品”的情境：通過比較分析，我們發(fā)現(xiàn)船長(zhǎng)舉槍逼迫孩子跳水是當(dāng)時(shí)最好的選擇，但是作為當(dāng)時(shí)旁觀的一名水手，你是否覺得船長(zhǎng)太過冷酷呢？請(qǐng)說說你的想法。

如果說“父子對(duì)話巧演繹”的情境，讓學(xué)生體會(huì)到選擇背后的思維，那么“船長(zhǎng)形象我來品”這個(gè)情境則讓學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注文字，體會(huì)優(yōu)秀文學(xué)作品中立體豐富的人物形象。小說常常通過細(xì)節(jié)的刻畫塑造豐滿的人物形象。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的細(xì)節(jié)之中，在人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫的閱讀中感受人物形象。船長(zhǎng)雖然是本文的主人公，但出場(chǎng)遲，描寫的文字極少，但這極少的幾句話中蘊(yùn)含的是智慧和父愛。三個(gè)動(dòng)詞，兩處喊，“快、準(zhǔn)、狠”，體現(xiàn)了機(jī)智果斷，也體現(xiàn)了父愛如山。《跳水》原文最后有一個(gè)簡(jiǎn)短的結(jié)尾，這時(shí)可以補(bǔ)充呈現(xiàn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步建構(gòu)船長(zhǎng)的形象：“過了一會(huì)兒，水從孩子的嘴巴里、鼻子里淌了出來——男孩才開始緩過氣來。船長(zhǎng)見這番情景，突然大叫了一聲，好像有樣?xùn)|西哽住了他的喉嚨似的，他大步走進(jìn)了自己的船艙，他不愿讓任何人看見他哭?！边@段話讓學(xué)生進(jìn)一步感受到船長(zhǎng)隱藏于內(nèi)心的濃烈的父愛。

引導(dǎo)學(xué)生深入人物的言行之中，剖析行為背后蘊(yùn)含的思維策略和情感品質(zhì)，這樣才能觸及智慧和思維的核心。

學(xué)習(xí)需要不斷進(jìn)階，需要引導(dǎo)學(xué)生在情境中開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)得有滋有味、自覺主動(dòng)、生動(dòng)活潑。在《跳水》一課的教學(xué)中，學(xué)生通過進(jìn)階性活動(dòng)和真實(shí)的情境，親歷故事的發(fā)生、發(fā)展，感受人物的心路歷程，在與文本、人物的對(duì)話中，實(shí)現(xiàn)了思維的發(fā)展，提升了語(yǔ)文核心素養(yǎng)。素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文課堂，是以學(xué)科為中心的學(xué)的課堂，是讓學(xué)生做、讓學(xué)生用的課堂。讓我們用實(shí)踐的方式變知識(shí)為素養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生走向智慧開啟、素養(yǎng)發(fā)展的新高度。

（作者單位：江蘇南京市瑯琊路小學(xué)明發(fā)濱江分校）

責(zé)任編輯 郝 帥