編者按：小學(xué)語文教學(xué)雖處于基礎(chǔ)教育階段，但卻有大學(xué)問。太多的“為什么”等待解答，太多的“不當(dāng)教學(xué)”亟待矯正，提高教學(xué)質(zhì)量之路步履維艱。為此我刊特開辟“施教授診課”專欄，陸續(xù)刊發(fā)廈門東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院施茂枝教授的系列文章。施教授將從一線教學(xué)的難點(diǎn)、痛點(diǎn)中，從老師們習(xí)以為?；蚋傁嘧分鸬慕谭ㄖ?，精選正反典型案例，從事實(shí)和學(xué)理上揭示有效或低效的原因或奧秘，并開出療治的“處方”。希望老師們能從中獲得教益。

施茂枝

廈門東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，福建省小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)帶頭人培養(yǎng)首席專家。倡導(dǎo)學(xué)科邏輯與心理邏輯溝通教學(xué)觀，致力開掘?qū)W生心理特征和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)之學(xué)理，并以此為依據(jù)建構(gòu)關(guān)注兒童生命成長、遵循各種教學(xué)規(guī)律、協(xié)調(diào)多重教學(xué)關(guān)系、促使多種教學(xué)要素“協(xié)同”與“和合”的教學(xué)范式及其策略。

一

本人有機(jī)會到小學(xué)時，常問老師們一個問題：學(xué)生在校憋不出幾個字，放學(xué)回家卻能順利完成作文，你們發(fā)現(xiàn)這個普遍現(xiàn)象了嗎？老師們大都頷首尬笑或直接做出肯定回答。是因?yàn)閷W(xué)生在校文思枯竭在家文思泉涌嗎？不是，即使有，那也是極個別現(xiàn)象。那么，提交的作文又從何而來？其實(shí)老師們大都心知肚明或已有所察覺，但心照不宣，師生相安無事，不然又能如何呢？當(dāng)然，不能把抄襲的責(zé)任都推給學(xué)生，若非被無話可說卻又非說不可的無奈所逼迫，又何至于此！

四年級下冊第四單元的習(xí)作是“我的動物朋友”，期刊上有最新案例，指導(dǎo)環(huán)節(jié)如下：

第一步，指導(dǎo)寫外形特點(diǎn)。導(dǎo)入新課后，教師描述朋友家的寵物，讓學(xué)生猜是什么：先描述尾巴，學(xué)生答案各不相同;接著描述眼睛，學(xué)生頗感困惑;再描述爪子，學(xué)生猜錯;最后指出其在不同環(huán)境中會改變顏色，學(xué)生終于猜對答案。以此總結(jié)出寫法：外形特征組合寫。

第二步，指導(dǎo)寫生活習(xí)性。出示表現(xiàn)朋友家另一種寵物聰明能干的視頻，讓學(xué)生觀賞后以“我家×××聰明能干”開頭寫幾句話。學(xué)生分享后讀教師的“下水文”，再總結(jié)出寫法：習(xí)性特點(diǎn)分層寫。

第三步，指導(dǎo)寫喜愛之情。教師指出寫“我的動物朋友”必須表達(dá)喜愛之情。學(xué)生再讀教師的“下水文”，發(fā)現(xiàn)里面表達(dá)了對小動物的喜愛之情。教師告知學(xué)生這是一種方法，再聯(lián)系本組課文，通過教師提醒，總結(jié)出明貶實(shí)褒和擬人的寫法。

至此，讓學(xué)生運(yùn)用上述方法寫自己家的寵物或其他可愛的動物。但這樣教能讓學(xué)生擺脫無話可說的困境嗎？實(shí)不敢樂觀。根據(jù)《2017年中國寵物行業(yè)白皮書》的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，該年度中國養(yǎng)寵物家庭占比為17.1%。截至2023年12月，這個占比上升到21.3%，但因養(yǎng)寵物家庭中，占比最多的是高學(xué)歷、高收入同時又單身無子女的家庭，普通家庭未達(dá)到此比例。我們最近進(jìn)行小范圍調(diào)查，結(jié)果是，城區(qū)養(yǎng)寵物的學(xué)生家庭占比為18%左右，城郊外來務(wù)工子女養(yǎng)寵物的學(xué)生家庭占比不足2%。都可說明絕大多數(shù)學(xué)生并無與寵物相處的經(jīng)歷，在城鎮(zhèn)有機(jī)會親近可愛動物的兒童也不多。兒童心理學(xué)研究表明：低年級學(xué)生更關(guān)注童話世界，而不關(guān)注現(xiàn)實(shí)世界，他們不看新聞聯(lián)播和表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界的電視劇而獨(dú)愛動畫片，就是明證;中年級學(xué)生剛處于觀察能力發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，現(xiàn)實(shí)世界還沒有真正開始進(jìn)入腦海。本學(xué)段學(xué)生身心特點(diǎn)與寵物闕如的實(shí)際疊加，決定其大腦中沒有或基本沒有寵物或可愛動物的外形、習(xí)性、活動等表象儲備，即使掌握上述寫作方法，巧媳婦也難為無米之炊。深陷困境無路可走時，被迫抄襲就是大概率事件了。

有教師采用本人建議的教學(xué)模式執(zhí)教，過程如下：

第一步，聚焦活動，分步觀察。（1）觀察、表達(dá)動物活動。播放鸚鵡陪主人改考卷的視頻，提醒學(xué)生觀察其頭、眼睛、嘴巴的動作。觀察后反饋，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用系列動詞說鸚鵡系列動作和自己的感受。（2）播放鸚鵡與主人爭搶紙巾的視頻，提醒學(xué)生觀察其脖子、身子、翅膀的動作或變化。做法同上。（3）播放鸚鵡睡覺的視頻。提醒學(xué)生觀察其眼睛、頭部和身子的變化。做法同上。

第二步，閱讀范文，總結(jié)方法。出示并朗讀總結(jié)上述觀察與表達(dá)活動而寫就的“下水文”，學(xué)生一邊輕聲跟讀，一邊做出鸚鵡的系列動作?？偨Y(jié)：（1）觀察方法：看、聽、想。（2）觀察順序：以活動先后為序。（3）寫作方法：用上準(zhǔn)確的動詞，用上比喻和擬人的修辭手法表現(xiàn)鸚鵡的活潑可愛和自己的感受。

第三步，遷移方法，獨(dú)立觀察和動筆。（1）通過視頻觀察垂耳兔吃食、照鏡子、跳出籃子等系列活動，同桌間互相表演動作。（2）選擇垂耳兔的一個活動，用上看、聽、想的方法觀察，再按一定順序?qū)懗龌顒舆^程;注意用上學(xué)過的詞語，特別是系列動詞;用上比喻、擬人等手法寫聯(lián)想和感受。

第四步，將動筆時的上述要求細(xì)化為評價標(biāo)準(zhǔn)，組織評價。最后布置課后任務(wù)：把三個活動寫全，再補(bǔ)上垂耳兔的外形特點(diǎn)以及開頭和結(jié)尾，完成一篇完整的習(xí)作。

本方案的實(shí)施結(jié)果是，學(xué)生會觀察，能表達(dá)，走出或基本走出無話可說的困窘，更擺脫了被迫抄襲的風(fēng)險。讀者若對此存疑，不妨選擇兩個寫作水平相近的班級，分別采用以上兩種方案施教加以驗(yàn)證。

二

寫作教學(xué)關(guān)涉“寫什么”和“怎么寫”兩方面，對于從何入手和孰輕孰重，是老生常談的話題，實(shí)踐中一直存在著兩種取向。上述兩種方案取向涇渭分明：前者從 “怎么寫”入手，并側(cè)重于此;后者從“寫什么”入手，并側(cè)重于此，同時適當(dāng)兼顧“怎么寫”。

“怎么寫”包括詞語、句式、修辭、寫法的運(yùn)用和謀篇布局方式等，概言之，是形式運(yùn)用。上例第一種方案中，寫外形、習(xí)性和喜愛之情的方法就屬于此?！皩懯裁础卑ㄊ录^程、人物形象、景物畫面以及蘊(yùn)含的思想感情、說明的事物與事理、論證的觀點(diǎn)與過程等。第二種方案，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察鸚鵡的系列活動，獲得它種種動作的表象及其帶給人的感受，為習(xí)作提供了具體和豐富的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語和修辭手法表達(dá)所見所感，從內(nèi)容入手但沒有放棄形式。內(nèi)容教學(xué)為主，形式教學(xué)為輔;內(nèi)容教學(xué)在前，形式教學(xué)在后。

對于上述老生常談的話題，其實(shí)并非沒有共識，如寫作教學(xué)必須從內(nèi)容入手就曾經(jīng)被視為基本原則。但真正能深刻領(lǐng)會和正確實(shí)踐的又有幾人？如今，新課程改革風(fēng)起云涌，新理念、新教法紛至沓來，但不能因此就對每天必須面對的基礎(chǔ)性和日常性問題與綿延不斷的痼疾、“痛點(diǎn)”視而不見，或超然其外，現(xiàn)在老話重談，其實(shí)是不得不做出的選擇。

筆者在高校每教一屆學(xué)生，都要詢問同一個問題：“你們覺得，自己在哪個階段更善于寫作？”沒有一人認(rèn)為大學(xué)階段更善于寫作。可是，他們都已完成一門必修課“基礎(chǔ)寫作課”的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地掌握了寫作方法或技巧，為何仍不能更善于寫作？

有個故事：從前有一個人，沒有吃過肉，更不知道肉如何烹煮。一天他到集市上買了肉，屠戶給他一張寫滿烹煮技法的紙條。半路上，那人把肉掛在樹枝上，拿出紙條專心研讀。這時，飛來一只烏鴉，把肉叼走了。那人罵道：“不要臉的東西！不過，你也吃不成，紙條還在我的手上呢！”

必備的食材與烹煮技法，孰輕孰重？有肉而烹煮技法不精或缺失，固有味道不美之憾，但無肉而身懷烹煮絕技，則徒喚奈何。上例第一種教學(xué)方案，如同交給學(xué)生寫滿烹煮技法的紙條，但必不可少的肉卻不知身在何處，即使不完美的菜肴也恐不可得。第二種方案，食材在手，又有技法加持，美味佳肴就可實(shí)現(xiàn)。

寫作是雙重轉(zhuǎn)化的過程：把物轉(zhuǎn)化為心中的意，再把心中的意轉(zhuǎn)化為筆下的文。第一重轉(zhuǎn)化為文章提供基本的內(nèi)容，第二重轉(zhuǎn)化借助語言形式實(shí)現(xiàn)成文。哲學(xué)普遍原理告訴我們：內(nèi)容第一，形式第二;內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。所以，寫作教學(xué)必須從“寫什么”入手，且以此為重。

葉圣陶先生在《對于小學(xué)作文教授之意見》中指出：“作文之形式為文字，其內(nèi)容實(shí)不出思想情感兩端。以言思想，則積理必富而為文始佳。”又說：“夫文無本體，必附麗于事物而后成其為文。”在《作文論》中又有精辟的論述：“思想、情感的具體化完成了的時候，一篇文字實(shí)在也就已經(jīng)完成了，余下的只是寫下來與寫得適當(dāng)不適當(dāng)?shù)膯栴}而已。我們知道有了優(yōu)美的原料可以制成美好的器物，不曾見空恃技巧卻造出好的器物來。所以必須探到根本，討究思想、情感的事，我們這工作才得圓滿?！闭f的正是內(nèi)容指導(dǎo)必須重于和優(yōu)先于形式指導(dǎo)。

已故北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師劉錫慶先生，在“寫作學(xué)”研究領(lǐng)域著作等身，領(lǐng)先全國。他說，作文有能教的東西，如寫作知識、語法知識、修辭知識、邏輯知識等，但對寫好文章作用不是很大;還有不大好教的東西，如觀察、體驗(yàn)、思考、想象等，天賦、氣質(zhì)、才氣等完全不能教。恰恰是不好教或不能教的東西，在文章的優(yōu)劣上起著重要、關(guān)鍵的作用。

“怎么寫”之所含即劉先生所謂“能教”的東西，主要是寫作知識。無數(shù)理論和事實(shí)都證明，它對于完成寫作任務(wù)、提高寫作能力有一定作用，但不具有決定性。因此，從“怎么寫”入手，并側(cè)重于此，雖給課堂帶來“能教”之便利，但那是本末倒置，是做無用之功。這就是上述兩種方案教學(xué)效果截然不同的根本原因。

三

新世紀(jì)課改以來，小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)，不知何故，逐漸流行起用時間、地點(diǎn)、人物、事件的“四素寫話”法。各級各類學(xué)業(yè)水平考試或質(zhì)量監(jiān)測，寫話題目清一色：給張能找到“四素”的圖片，配上提示“四素”的文字。依“素”而寫的“話”大都是諸如此類的簡短句子：“周末，小紅在樹下學(xué)畫畫?！薄霸绯?，媽媽在廚房做飯?！钡朗菍懺?，實(shí)質(zhì)仍然是造句。

新中國成立以后直到新世紀(jì)課改的歷部小學(xué)語文教學(xué)大綱，都將低年級寫作定位于造句。從2001年頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》開始，將造句

改為寫話。“話”至短為一句，長則無限?！八乃貙懺挕敝?，“四素”是句子的支架或一種結(jié)構(gòu)，實(shí)質(zhì)上還是教語言形式。這是從“怎么寫”入手教寫作在低年級寫話教學(xué)中的體現(xiàn)，此外低年級寫話還有給定一些詞語或者句式讓學(xué)生寫話的。

二年級下冊第四單元語文園地中的寫話訓(xùn)練是看圖寫話，四幅連續(xù)的圖，分別畫著蝴蝶、螞蟻、毛毛蟲玩雞蛋蹺蹺板和雞蛋殼熱氣球，在雞蛋殼小屋躲雨，在雞蛋殼小船休息，并配上表示時間的文字：“早上、過了一會兒、到了下午、天黑了”。教材設(shè)計與平時測試題目區(qū)別甚大，但深受“四素寫話”影響的教師，沿襲舊例施教，學(xué)生寫出的“話”便是這樣：早上，蝴蝶、螞蟻、毛毛蟲把雞蛋殼當(dāng)作蹺蹺板，過了一會兒，他們把雞蛋殼當(dāng)作熱氣球，到了下午他們把雞蛋殼當(dāng)作小屋，天黑了他們把雞蛋殼當(dāng)作小船。文字看似多于學(xué)生平時所寫，但四個分句結(jié)構(gòu)同質(zhì)化，比之于平常造句式的“四素寫話”，并無多少提升。

本人建議老師們這樣教：導(dǎo)入新課后，第一步，教師示范編故事。從四幅圖中選擇一幅，根據(jù)畫面內(nèi)容，用適合學(xué)生的方式，講一個童話故事——實(shí)際上教師要事先根據(jù)一個畫面編一個故事，然后引導(dǎo)學(xué)生把故事的要點(diǎn)提取出來：玩的主意是誰提出來的？他們是怎么變的？又是怎么玩的？最后他們會說什么？在黑板上板書：誰想？變？玩？說？第二步，師生合作講故事。選擇另一幅圖，讓學(xué)生看圖，教師就黑板上的板書逐一提問，學(xué)生根據(jù)畫面內(nèi)容并借助適當(dāng)?shù)南胂?，一一作答然后指名學(xué)生把四個問題的答案串聯(lián)起來，變成一個完整的故事。第三步，學(xué)生拓展講故事。先讓學(xué)生發(fā)揮想象，回答黑板上的第一個問題——誰又想出了什么新主意？指名10～15位學(xué)生作答，再讓學(xué)生同桌之間交流：誰又想出新主意，他們怎么變，怎么玩，最后說什么。第四步，學(xué)生動筆寫故事。出示寫話要求：（1）把誰又想出新主意、他們怎么變、怎么玩、最后說什么四個要點(diǎn)寫全了，得8顆星。（2）用上平時學(xué)過的好詞，用一個得1顆星。（3）注意使用標(biāo)點(diǎn)，得1顆星。（4）書寫正確、端正、整潔，得1顆星。第五步，組織評價。展示學(xué)生“作品”，根據(jù)寫話要求進(jìn)行評價。讓學(xué)生根據(jù)評價，完善“作品”。第六步，課后繼續(xù)編故事。第一，回家后，把今天編的故事講給爸爸媽媽。第二，用今天編故事的方法，口頭把教材里的四幅圖都編成故事，用上“早上、過了一會兒、到了下午、天黑了”幾個詞語，講給爸爸媽媽聽。

四個故事要點(diǎn)，是建構(gòu)故事情節(jié)的支架，也是引導(dǎo)學(xué)生怎么“想開去”，運(yùn)思的結(jié)果便是“話”的內(nèi)容，是側(cè)重于教“寫什么”，也滲透著“怎么寫”。結(jié)果，學(xué)生寫出的“話”，內(nèi)容豐實(shí)，用詞豐富。基礎(chǔ)不好的學(xué)生至少可以達(dá)到寫出意思連貫的幾句話的保底要求，而基礎(chǔ)好的學(xué)生則上不封頂，寫出的“話”往往就是一個具有完整情節(jié)的故事或準(zhǔn)故事，讓人驚喜不已。

寫作教學(xué)從“寫什么”入手，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生開啟思維路徑，這才有利于開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生書面語言的發(fā)展。

（作者單位：福建廈門市東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

責(zé)任編輯 郭艷紅