丁亮亮 孫雙金

一、從生活出發(fā)，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們好！我們是二十幾班？

生：二十一班。

師：聲音還可以再響亮一點(diǎn)。二十幾班？

生：二十一班。（全班大聲）

師：太棒了！常州是一個現(xiàn)代化的城市，高樓林立，我相信同學(xué)們大部分都住在高樓里。住在樓房里的請舉手。（生舉手）告訴我你住在多少層？

生：我住在5層。

師：住在5層，比5層高的舉手。

生：我住在21層。

生：我住在23層。

生：我住在33層。

師：33層，不得了。

生：我住在38層。

師：住在38層，請起立，你是全班最高的，握個手。38層，我猜猜看，你是不是姓高？

生：我姓張。

師：小張同學(xué)住的最高38層。我給你一個成語——高高在上。站在高樓上你有什么感覺？

生：我感覺樓下東西很小。

師：我想你們長這么大，去過的最高樓可能是超過38樓的，去過最高的樓是多少層？

生：100多層。

師：不得了，去過100多層！你站在100多層的高樓上，有什么感覺？

生：就感覺世界很渺小。

生：我去過52層。

師：站在52層樓上，你有什么感受？

生：感覺地上的東西都沒我大。

師：三個同學(xué)站在高樓上都是朝下看，地上的東西變小了。我們唐朝偉大的詩人李白也去過高樓，他站在高樓上跟你們不一樣。你們都往下看，李白往哪里看？往天上看！這就是李白和我們的區(qū)別。我們來學(xué)一首新詩。題目是什么？

二、抓住關(guān)鍵詞，審讀課題

生：（大聲齊讀）夜宿山寺。

師：讀得真好！誰來說一說“宿”的字形上面是什么？下面左邊是什么？右邊是什么？

生：上面是一個禿寶蓋加點(diǎn)，下面是一個單人旁加一個“百”字。

師：他說上面是個禿寶蓋加點(diǎn)，說的有點(diǎn)啰嗦了，直截了當(dāng)說，上面是個什么？

生：（齊）寶蓋頭。

師：寶蓋頭古人是怎么寫的？你們想不想知道？我寫給你們看看。古時候的人寶蓋頭是這樣寫的，（邊說邊板畫）像個什么？（出示）

生：房子。

師：對，寶蓋頭就代表房子，那么房子里面有一個什么？（人）人住在房子里，在干嗎？旁邊像個什么？猜猜看。

生：像窗戶。

師：還有不一樣的嗎？我更喜歡不一樣的。

生：像門。

生：像衣柜。

生：像衣柜里面放著衣架。

生：像儲物柜。

師：都沒有猜到。像一張床，床上鋪著有花紋的席子。在房子里面，一個人睡在床上，就叫什么？（宿）誰給它組一個詞？

生：塑料。

師：不對，這不是塑料的“塑”。

生：住宿。

師：（豎大拇指）對了。

師：還有嗎？我就喜歡不一樣。

生：借宿。

師：（驚訝）借宿，今天晚上不住在自己家而住在好朋友家，叫“借宿”。能夠說出“借宿”的不是二年級學(xué)生，是六年級學(xué)生。你姓什么？（王）六年級高材生。

生：宿舍。

師：還有不一樣的嗎？再說出來的不是小學(xué)生，也不是中學(xué)生，而是大學(xué)生。

生：夜宿。

師：那么我們就回到題目上來，“夜宿”是什么意思？

生：夜晚住宿。

師：好，那么“夜宿山寺”呢，誰能連起來說？

生：夜晚住在山上的寺廟里。

師：給他掌聲。又準(zhǔn)確又清晰又響亮，發(fā)言真好。是誰夜宿山寺呢？

生：李白夜宿山寺。

師：李白夜晚住在山上的寺廟里。我問問大家，你們在山上的寺廟里住過嗎？（沒有）孫老師也沒有。我們雖然沒有住過，但是可以想象一下住在山上的寺廟里是什么感覺。

生：感覺一下子就能跨到月亮上去了。

師：她這想象很奇妙。

生：感覺一伸手就能摘到天上的星星。

師：他仿佛也化成了李白。

生：感覺一不小心山體崩裂，樓房就要墜毀了。

師：他有危機(jī)感，有點(diǎn)小害怕。

三、理解詩意，學(xué)習(xí)想象

師：我們來看李白夜晚住在山上的寺廟里，

他看到了什么，想到了什么。誰來把這首詩讀一讀？（指名一女生讀）我喜歡這么一個溫柔、清秀的女李白，你看讀得多么溫柔。請旁邊紅衣服的男李白來讀讀看。（男生讀）給他掌聲，讀得有感情，很投入。我聽了我們班上兩個小李白讀了之后，孫老師也想讀。如果孫老師讀得比你們好，你們就向我學(xué);如果我讀得不如你們好，我就拜你們?yōu)閹?，好不好？（師入情入境地范讀，邊讀邊做手勢，全班鼓掌。）

師：你覺得我像不像李白？你們想不想學(xué)我這樣的李白？全體起立?，F(xiàn)在你就是李白，李白是很放得開的，人家是浪漫主義詩人，所以一邊讀一邊配上你的動作，好不好？

（大部分學(xué)生邊讀邊做手勢，讀得很投入。）

師：為你們點(diǎn)贊，一個個都化身為小李白了。學(xué)詩就要把自己化為詩人。李白看到高樓會有什么感受？會有什么表現(xiàn)？那么我們不僅要讀好，還要理解這首詩。這首詩寫了什么呢？我們來看第一、二句。男同學(xué)一起讀。

（男生讀）

師：有個生字叫“?！?，這個“?！笔侵袊南笮挝淖?，很有意思，看孫老師在黑板上寫一寫?！拔！钡纳厦媸鞘裁?？短撇、橫撇，這就像跪著的一個人。跪在哪里？跪在懸崖上。危險不危險？危險，隨時都會掉下去。下面還有人好像在托著他，這個字讀什么？（危）“危樓”就是什么樓？

生：“危樓”就是危險的樓。

生：很高很高的樓。

師：現(xiàn)在有兩種理解，一種是危險的樓，一種是很高很高的樓，還有不一樣理解的嗎？

生：李白感覺這么高會掉下去的。

生：現(xiàn)在有三種理解，第一就是高，第二是危險，第三是因?yàn)楦吒咴谏希宰屓烁杏X有點(diǎn)危險。我們表決一下：同意高的請舉手，同意危險的請舉手，同意因?yàn)楦咚愿杏X很危險的請舉手。（生分別舉手，師清點(diǎn)）各占三分之一。我們來討論討論，“危樓”如果就是高樓，就成了“高樓高百尺”，好不好？

生：這句話有兩個高，重復(fù)了。

生：感覺有點(diǎn)不順暢。

生：意思也重復(fù)了。

師：如果就寫成“高樓高百尺”，那一定不是李白。因?yàn)楦呖瓷先ミ€有點(diǎn)險峻，所以這個“?！弊种饕侵v高，但是高當(dāng)中有險峻。那么站在這樣的樓上會給人什么感受？

（生齊讀第一、二兩句）

師：誰告訴我“星辰”是什么意思？

生：星星。

師：“星辰”就是天上的星星，因?yàn)橥砩献≡诟邩巧希畎赘械揭簧焓志湍苷教焐系氖裁?？（星星）我就最喜歡挑戰(zhàn)。如果讓你做李白來寫一句詩，不寫“手可摘星辰”，你寫手可摘什么？

生：手可摘月亮。

師：月亮詩人我喜歡。

生：手可摘云朵。

師：云朵詩人。

生：手可摘星空。

師：我們討論一下，摘的東西，像蘋果、梨子，它們都是能抓在手里的小東西叫“摘”。星空那么大，能摘嗎？換一個詞，不用“摘”，可以用什么？

生：抱。

師：手可抱星空。

生：手可摸銀河。

師：我喜歡這個“摸”，多好。

師：好，現(xiàn)在再加上難度，不用手?！拔歉甙俪?，? ? ? ? ? ? ? ”。人站在高樓上，你的頭，你的腳，你的眼睛，你的耳朵——誰來寫一句詩？

生：腳可踏云朵。

師：給他掌聲?！拔歉甙俪?，腳可踏云朵”。你是踏在云朵上飛的仙人。你姓什么？（胡）小仙女我喜歡。

生：耳可聽河流。

師：他能聽到河水流動的聲音。

生：鼻可聞世界。

師：站在高樓下也能聞世界，站在高樓上能聞的是什么？

生：鼻可聞云月。

師：他能聞到云和月亮的氣味，突出高。

生：眼可看神仙。

師：掌聲送給他！危樓高百尺，眼可看神仙。你們在下面看不到神仙，他在高樓上能看到神仙。

生：危樓高百尺，手可摘太陽。

師：前面都說過了，月亮、星星、太陽都是差不多的，現(xiàn)在換一個詞，不用手了，誰再來說一個？

生：危樓高百尺，眼可見銀河。

（師鼓掌）

師：什么叫創(chuàng)造？李白說“手可摘星辰”，你說“手可摘云朵”，這是創(chuàng)造。危樓高百尺，手可摸銀河，是創(chuàng)造;危樓高百尺，腳可踏白云，是創(chuàng)造;危樓高百尺，眼可觀星河，還是創(chuàng)造。創(chuàng)造了，就是你的詩歌。我們學(xué)李白，還要像李白那樣去創(chuàng)造。把這兩句再讀一讀。

（生齊讀第一、二句）

師：這是李白到了高樓的第一個感受，他還有什么感受？看看后兩句，女生來讀。

（女生齊讀第三、四句）

師：“語”就是說話，“高聲語”就是大聲地說話。誰來想想看，李白站在高樓上他想說什么？加一個“啊”來說說。

生：啊，我的頭好像能頂?shù)皆铝辽先チ耍?/p>

師：掌聲。

生：啊，還有誰站得比我高！

師：掌聲。還有不一樣的嗎？

生：啊，我的手都能摘到星星了！

師：是啊，李白要大聲地贊美、大聲地感慨，但是他有沒有這樣做？（沒有）為什么？一起讀一讀。

（生齊讀第三、四句）

師：照理應(yīng)該感慨，他為什么不大聲地感慨？

生：他怕驚到了天上的神仙。

師：誰告訴我天上有哪些神仙？

生：玉皇大帝、孫悟空、嫦娥和玉兔、觀音菩薩、王母娘娘……

師：天上有好多仙人，想想看，夜深人靜，天上的仙人可能會干什么？

生：天上的仙人可能在睡覺。

生：仙人可能在做一些很重要的事，所以不能打擾他們。

生：他們可能在煉丹。

師：仙人在睡覺，仙人在煉丹，可不能驚擾他們。作為李白，那么激動地想要贊美的時候，他卻沒有贊美。一起讀。

（生齊讀第三、四句）

師：所以我們在讀的時候，“不敢高聲語，恐驚天上人”。（語速緩慢、輕讀）這個人可不是一般的人，是仙人。這首詩你們會背了嗎？（會）全體起立，面向老師。請聽課老師們看看誰的表情最豐富，誰的動作最瀟灑，誰最像小李白。

（生齊背全詩，聲情并茂。）

師：好多李白，非常瀟灑、自信。

四、拓展詩歌，理解豪氣

師：四句話，二十個字，很快就學(xué)會了。但是我們不僅要會讀、會背、能理解，還要能創(chuàng)作自己的詩。李白寫了好多這樣充滿仙味的詩，我們看看還有哪些。（出示）

生：（大聲齊讀）飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

師：這個詩寫得好，出神入化。但是有一個詩人說不行，我要把李白的詩改掉。你看他是這樣改的，改成了“飛流直下三千尺，疑是黃河落九天”。你是喜歡“銀河”還是喜歡“黃河”？為什么？講理由。

生：我喜歡銀河，因?yàn)殂y河比較漂亮。

生：我喜歡銀河，因?yàn)辄S河讀起來有點(diǎn)不

順暢。

生：我也喜歡銀河，因?yàn)辄S河在低的地方，銀河才在九天上。

師：給他掌聲！黃河在地上，銀河在九天上，位置不一樣。

生：我喜歡銀河，因?yàn)殂y河是天上流下來的，黃河是地上流的，怎么可能飄到天上去呢？

師：再想想黃河是什么顏色？（黃色）銀河是什么顏色？（銀色）誰漂亮？（銀河）你說是李白寫得好，還是后來改得好？（李白）

師：我們再看，李白還寫過：“白發(fā)三千丈，緣愁似個長。不知明鏡里，何處得秋霜?！蔽业陌装l(fā)有三千丈那么長，比廬山的瀑布還要長，為什么？那是因?yàn)樾闹械膽n愁太多了，憂愁是看不見、摸不著的東西，但是李白可以把憂愁寫得讓我們看得到。這就是李白的偉大之處，能夠?qū)⒖床灰姷臇|西寫得讓我們看到。我們一起來吟誦。

（全班齊誦）

師：李白了不起，他還能把人物的友情也寫得讓我們看到，讀讀看。（出示）

生：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

師：李白和汪倫是好朋友，請一位小朋友扮汪倫，好不好？（一生上臺，師生共同演繹詩歌）我是李白，你就是汪倫。李白住在汪倫家好長時間，最后終要分別。分別時汪倫太重情義了，把一個村的人都叫到了，抬著美酒，一直把李白送到桃花潭邊。李白太感動了：汪兄你待我太好了，這個情誼我怎么感謝你。拿筆來，桃花潭的水就是有一千尺深，也不如你汪兄送我的情誼深。擁抱一下我的好兄弟汪倫。（生緊緊抱住老師）一起讀讀看。

（生齊讀）

師：李白真?zhèn)ゴ?。他到高山之巔，往天上看，想到摸星星，想到“恐驚天上人”;他還能由廬山瀑布想到天上的銀河飛入人間;他能把看不見、摸不著的憂愁寫得讓我們看到、摸到。這都是因?yàn)槔畎咨衿娴南胂罅Α?/p>

五、講故事，學(xué)生創(chuàng)作詩歌

師：今天你們表現(xiàn)得都非常好，孫老師，再給你們講個故事好不好？

（生興奮）

師：話說很久很久以前，南京有個大官叫謝安，他家是大家族。在一個冬日的下午，謝安把他的兒子、侄子、侄女全請到自己的院子里，給他們講詩。講哪首詩好，為什么好，好在哪里。剛講不久，天變了，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下起了鵝毛般的大雪。謝安說，我不講詩了，考考你們。我出一句詩，看看誰有想象力。他出了詩的上句：“白雪紛紛何所似？”天上的白雪，紛紛揚(yáng)揚(yáng)落下來，像什么？他的大侄子第一個舉手：“我知道?！敝x安就把他請出來：你說像什么呢？他的侄子站起來說，白雪紛紛像撒鹽，像鹽從天上撒下來了。謝安捻著胡須，搖搖頭：不好不好。雖然鹽也是白的，雪也是白的，但是雪飄下來是輕飄飄的，而鹽是嘩啦嘩啦落下來的，不像。同學(xué)們能不能想象一下，打個比方，白雪紛紛似什么？

生：白雪紛紛似鵝毛。

師：我喜歡鵝毛，他把白雪比作鵝毛?！靶※Z毛”，請跟我上來，說得好的到臺上來。大詩人，我們照個相。

（師生合影）

生：白雪紛紛何所似？降落傘呀滿天飛。

生：白雪紛紛何所似？粉筆地上滾呀滾。

師：就像粉筆從天上掉下來打在孫老師的頭上，啪啪啪打在大家的頭上。我不喜歡粉筆，粉筆打得人太疼了，雪飄下來不會打人的。

生：白雪紛紛何所似？好像天空撒白花。

生：白雪紛紛何所似？梅花滿天到人間。

師：掌聲在哪里？你不是李白，你叫賽李白。

生：白雪紛紛何所似？好像羽毛滿天飛。

師：好像羽毛飄下來了，好極了?？?，我們班上不斷涌現(xiàn)小詩人。

生：白雪紛紛何所似？好像大地鋪地毯。

師：詩人問雪從天上落下來的時候像什么，

這個地毯已經(jīng)落到了地上，時間不對。再想一想。

生：白雪紛紛何所似？紛紛揚(yáng)揚(yáng)棉花糖。

師：我喜歡棉花糖。已經(jīng)這么多詩句、這么多詩人，還能想出來我有點(diǎn)驚嘆了，再聽聽看。

（生紛紛舉手）

生：白雪紛紛何所似？好像天上撒白線。

師：線是很長的，雪花是一片一片的，換一個，叫白什么？好像天空飄白綢，好不好？像個白綢。李白說“燕山雪花大如席”，像席子那樣大呢，改一改就是好詩。

生：白雪紛紛何所似？好像秋天的白霜。

師：白雪和白霜不同，還沒有把最好的說出來，同桌來幫忙。

生：白雪紛紛何所似？鴨毛在天滿天飛。

師：這不是鵝毛了，還是鵝毛好，鴨毛不一定是純白的。

生：白雪紛紛何所似？好像碎紙滿天飛。

師：白紙都從天上落下來了，也是可以的。

師：我把故事繼續(xù)講完。他的大侄子說“撒鹽空中差可擬”，謝安說不好。他的侄女站起來說：“未若柳絮因風(fēng)起?！笔迨褰o他大贊：你是柳絮詩人。柳絮是白的，紛紛揚(yáng)揚(yáng)。這個故事后人把它記下來，傳了一千多年。我們說了那么多比喻，如果把它們記下來，作為新的《世說新語》，你們說能傳多少年呢？很多、很多年。這叫《世說新語》新說，我們二年級的同學(xué)，有多少才子、才女比謝道韞還有才華，你們很厲害，將來一個個超李白、賽李白！

教學(xué)評析

什么樣的課堂是好的課堂？能讓兒童情緒高漲，能讓兒童思維迸發(fā)，能讓兒童自信表達(dá)的課堂，一定是好的課堂，是值得我們細(xì)細(xì)品味的課堂。近日，有幸聆聽了著名特級教師孫雙金執(zhí)教的二年級上冊《夜宿山寺》，再一次讓我們感受到了孫老師獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)。李白是浪漫主義詩人，他的詩豪邁、奔放，充滿了激情與張揚(yáng)。而孫老師正如李白，他的課瀟灑自如，充滿著智慧與張力。

對于普通教師而言，詩歌教學(xué)無非就是讀，一讀詩題，二讀詩句，三讀詩意，四讀詩境。無論深淺，照著這個思路去上，大抵不會出錯。于是，詩歌教學(xué)往往陷入一種毫無創(chuàng)意的模式化套路。學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌時更多的是停留在接受知識、機(jī)械記憶、淺表理解這個層面，很難真正走進(jìn)詩歌，走近詩人，去深入地交流與對話，創(chuàng)作就更談不上了。然而，在孫雙金老師的課堂上，卻讓我們看到了不一樣的詩歌教學(xué)，給予我們無限的啟發(fā)與思索。

一、具身式互動——喚醒思維

具身認(rèn)知理論認(rèn)為，認(rèn)知、行動和知覺是不可分離的聯(lián)合體，強(qiáng)調(diào)了身體經(jīng)驗(yàn)對于心理認(rèn)知的作用。教師可以根據(jù)具身認(rèn)知理論來尋找合適的教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生通過身體感知和親身體驗(yàn)來理解知識?！兑顾奚剿隆返慕虒W(xué)對象是二年級學(xué)生，他們的思維形式以形象思維為主，逐步向抽象思維過渡。孫老師在這堂課中沒有急著直入課堂內(nèi)容，而是跟同學(xué)們以聊天的方式展開去，他親切地問學(xué)生：“你住在多少層？”學(xué)生從5層說到38層，話匣子一下子被打開了。孫老師接著問：“站在高樓上你有什么感覺？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)說說居高臨下的感覺。接著引出詩人李白，“他站在高樓上跟你們不一樣。你們都往下看，李白往哪里看？往天上看！這就是李白和我們的區(qū)別?！蓖ㄟ^對比，引發(fā)出第一個認(rèn)知沖突，相信此時學(xué)生心中一定充滿了對李白看天的好奇心。

在教學(xué)朗讀時，孫老師讓學(xué)生先自己讀，然后范讀，接著再讓學(xué)生站起來通過自己的表情、動作、音量等肢體行為去演繹對這首古詩的初步感知。學(xué)生在讀到“手可摘星辰”時，手臂不由自主地舉高，仿佛就置身在高樓上摘星星;在讀到“不敢高聲語”時，學(xué)生故意放低音量，表現(xiàn)出小心翼翼的表情，似乎已經(jīng)理解了詩句的意思;在讀到“恐驚天上人”時，模仿著老師的語音、語調(diào)，嘗試著讀出節(jié)奏和韻味。學(xué)生朗讀的過程，其實(shí)就是理解語言和品味語言的過程，這樣的打開方式既發(fā)展了兒童的思維，又激發(fā)了兒童的情趣。

當(dāng)然，這樣的例子還有很多，比如回答得好的同學(xué)站到講臺上來，獎勵和孫老師合個影……這樣的具身互動，讓兒童在不尋常的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中鼓足了積極思考、敢于嘗試和接受挑戰(zhàn)的勇氣。

二、挑戰(zhàn)式對話——發(fā)掘思維

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，從而達(dá)到下一個發(fā)展階段的水平。帶有難度的內(nèi)容是具有挑戰(zhàn)性的，是讓學(xué)生能夠嘗到“跳一跳能摘著桃子”的成功感的學(xué)習(xí)任務(wù)。孫老師的課堂是充滿挑戰(zhàn)的課堂，在他的課堂中，教學(xué)問題和不斷的追問都充滿挑戰(zhàn)性。

例如孫老師在教學(xué)“?！边@個關(guān)鍵字時，先在黑板上一筆一畫地寫了一個大大的“?！弊?，一邊寫一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察“?！钡淖中危骸啊５纳厦媸鞘裁?？短撇、橫撇，這就像跪著的一個人，跪在哪里？跪在懸崖上，危險不危險？危險，隨時都會掉下去。下面還有人好像在托著他?！睂W(xué)生在老師的板書和講解下理解了字的意思。接著老師問：“‘危樓就是什么樓？”一學(xué)生回答“危樓”就是危險的樓;一學(xué)生回答是很高很高的樓;一學(xué)生回答李白感覺這么高會掉下去的。這時孫老師并沒有直接評價對錯，而是拋出了一個富有挑戰(zhàn)性的問題：“現(xiàn)在有三種理解，第一就是高，第二是危險，第三是因?yàn)楦吒咴谏?，所以讓人感覺有點(diǎn)危險。我們表決一下：同意高的請舉手，同意危險的請舉手，同意因?yàn)楦咚愿杏X很危險的請舉手。各占三分之一。我們來討論討論，‘危樓如果就是高樓，就成了‘高樓高百尺，好不好？”學(xué)生有的說兩個高，重復(fù)了;有的通過直覺思維評價讀起來有點(diǎn)不順暢……在學(xué)生充分討論后，孫老師進(jìn)行提領(lǐng)而頓的點(diǎn)撥：“如果就寫成“高樓高百尺”，那一定不是李白。因?yàn)楦呖瓷先ミ€有點(diǎn)險峻，所以這個‘危字主要是講高，但是高當(dāng)中有險峻?！边@樣一個充滿思辨性的問題可以讓學(xué)生在比較、辨析中揣摩“?！弊值暮x，進(jìn)一步感受李白用詞的意境奇妙。

三、進(jìn)階式想象——發(fā)展思維

學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生積極主動地思維，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，應(yīng)該遵循由淺入深、由易到難、由簡到繁的學(xué)習(xí)規(guī)律。李白的詩是充滿想象的，教師在教學(xué)中也應(yīng)該充分挖掘有價值的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的想象力。想象不是天馬行空、毫無章法的。孫老師在這節(jié)課中通過創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，為學(xué)生搭建了不同層次的想象支架，始終讓學(xué)生處在一種積極思

維的狀態(tài)之中，并通過語言實(shí)踐初步學(xué)會了如何想象。

孫老師在教學(xué)“危樓高百尺，手可摘星辰”時，采用了填空的學(xué)習(xí)支架，設(shè)計(jì)了三個層次的想象說話。第一個層次：“危樓高百尺，手可摘

?！睂W(xué)生說手可摘月亮，手可摘云朵，當(dāng)?shù)谌齻€學(xué)生站起來回答“手可摘星空”時，孫老師及時做出了點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生展開了討論?！拔覀冇懻撘幌?，摘的東西，像蘋果、梨子，它們都是能抓在手里的小東西叫‘摘。星空那么大，能摘嗎？換一個詞，不用摘，可以用什么？”學(xué)生回答“手可抱星空”，一個“抱”字的替換體現(xiàn)了語言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性。至此，孫老師非常智慧地將想象引入到了第二個層次：“手不用‘摘，還可以用哪個詞？”學(xué)生補(bǔ)充“手可摸銀河”。繼而進(jìn)入第三個層次：“危樓高百尺，? ? ? ? ? 。”人站在高樓上，你的頭，你的腳，你的眼睛，你的耳朵——誰來寫一句詩？”在孫老師一次次的鼓勵和夸贊中，學(xué)生的回答就更加豐富精彩了，有的說腳可踏云霧，有的說耳可聽河流，有的說鼻可聞云月，還有的說眼可看神仙。在三個層次的想象、說話后，孫老師提出了“創(chuàng)造”。他說：“什么叫創(chuàng)造？李白說‘手可摘星辰，你說‘手可摘云朵，這是創(chuàng)造。危樓高百尺，手可摸銀河，是創(chuàng)造;危樓高百尺，腳可踏白云，是創(chuàng)造;危樓高百尺，眼可觀星河，還是創(chuàng)造。創(chuàng)造了，就是你的詩歌。我們學(xué)李白，還要像李白那樣去創(chuàng)造?！?/p>

在這樣有梯度、進(jìn)階式的想象訓(xùn)練中，學(xué)生學(xué)會了運(yùn)用自己的感官去體驗(yàn)，聯(lián)系自己的已有生活經(jīng)驗(yàn)去勾連，用填空補(bǔ)白的方式去模仿創(chuàng)作。

四、風(fēng)暴式創(chuàng)作——開拓思維

頭腦風(fēng)暴是一種無限制的自由聯(lián)想和創(chuàng)新設(shè)想，具有差異化、發(fā)散性和平等性的特點(diǎn)，它可以使每個人的思維都能夠得到最大限度的開拓，能有效開闊思路，激發(fā)靈感。我們的語文課堂上，也不妨多開展幾次頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生的思維火花不斷碰撞。

孫老師在教學(xué)完《夜宿山寺》的詩句后，還設(shè)計(jì)了兩個延展性教學(xué)環(huán)節(jié)。一是補(bǔ)充了李白的其他詩句，讓學(xué)生再次通過誦讀、比較感受想象的神奇。二是講述了《世說新語》中謝安與下一輩們“詠雪”的故事。孫老師向?qū)W生娓娓道來，學(xué)生聽得入情入境。當(dāng)孫老師提出“白雪紛紛何所似”這個話題后，學(xué)生的小手高高舉起，爭搶著回答：

白雪紛紛似鵝毛。

降落傘呀滿天飛。

好像天空撒白花。

梅花滿天到人間。

紛紛揚(yáng)揚(yáng)棉花糖。

好像碎紙滿天飛。

學(xué)生在孫老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)下，你一言，我一語，思維就像潮水一般，一浪高過一浪，高潮跌宕，智慧不斷。他們大膽想象，盡情創(chuàng)作，儼然成了一個個小詩人。

思維能力是語文四大核心素養(yǎng)之一，是內(nèi)化語文課程核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。語言和思維是密不可分的。在語文教學(xué)中，我們要努力在具體的語言實(shí)踐中發(fā)展兒童的思維能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，追尋情智相融、學(xué)思相長的語文課堂。

（作者單位：江蘇南京金陵中學(xué)附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 茹