何捷 梁娟

簡(jiǎn)? ?介

何? ?捷? ?首屆“十大青年名師”;閩江師范高等?？茖W(xué)校教育科學(xué)研究所專職研究員;福建教育學(xué)院語(yǔ)文課程與教學(xué)研究所兼職研究員;福建省教育廳認(rèn)定為“福建省名師”。

一、談話導(dǎo)入，了解人物

1.交流談話，初識(shí)人物

師：同學(xué)們，誰(shuí)知道為什么何老師今天穿一身黑衣服來(lái)上《刷子李》？

生：因?yàn)樗⒆永钤谒Φ臅r(shí)候也會(huì)穿一身黑色的衣服。

師：他穿一身黑和我穿一身黑有什么關(guān)系？

生：老師是為了讓我們更好地走進(jìn)課文的情境。

師：同學(xué)們，她說(shuō)到了“情境”。誰(shuí)知道什么是“情境”？

生：一個(gè)故事里面的情節(jié)。

師：有道理，請(qǐng)剛才說(shuō)到“情境”的這位同學(xué)也來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：情境就是今天何老師穿的這身黑衣服能讓我們走進(jìn)《刷子李》這篇文章。

師：于是，看到了我，你想起了誰(shuí)？

生：刷子李。

師：好的，同學(xué)們，請(qǐng)齊讀課題。

生：（齊）《刷子李》。

師：非常好，請(qǐng)問(wèn)刷子李是什么人？

生：是一個(gè)粉刷匠。

2.結(jié)合文本，走近人物

師：課文中是怎么寫刷子李的

呢？（出示第1自然段）刷子李到底是干什么的？

生：專干粉刷這一行。

師：如果我們要描寫這一類人，

重點(diǎn)寫什么？

生：寫他的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言。

生：寫有關(guān)他粉刷的事。

師：對(duì)，重點(diǎn)寫他高超的技藝。因?yàn)樗募妓囈粚懗鰜?lái)，我們就會(huì)覺(jué)得這個(gè)人是行業(yè)中的領(lǐng)軍人物。那他刷墻的本事究竟高超在哪兒？

生：他刷墻時(shí)，身上沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)。

師：掌聲鼓勵(lì)！這一段中最大的一個(gè)點(diǎn)被他找到了。

生：他還給自己立下一個(gè)規(guī)矩，

只要身上有白點(diǎn)，白刷不要錢，這說(shuō)明刷子李技術(shù)很高超。

師：這也印證了中國(guó)一句古話

“藝高人膽大”?？磥?lái)刷子李是真的有這個(gè)本事！

（評(píng)析：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)看似樸

實(shí)無(wú)華，實(shí)則匠心獨(dú)運(yùn)。何老師通過(guò)檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生整體感知課文，初步感受刷子李的人物形象。他拋出“如果我們要描寫這一類人，重點(diǎn)寫什么？”這一問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生初步感受動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等寫作內(nèi)容與描寫方法的實(shí)質(zhì)區(qū)別，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)提供了保障。）

二、對(duì)話文本，體悟?qū)懛?/p>

1.直接描寫，品味技藝高超

師：剛才這段話是直接描寫刷子李高超的技藝。還有一段話也是直接描寫，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（出示第5自然段）

（生找，齊讀）

師：這段直接描寫，你覺(jué)得直接寫了什么？

生：寫了刷子李刷漿時(shí)候的樣子和聲音。

生：刷子李刷完的那面墻平平整整。

師：沒(méi)錯(cuò)，不僅寫了刷墻的動(dòng)作，還寫了墻的變化。同學(xué)們請(qǐng)看，一起讀一讀。（出示）

寫樣子，寫聲音，寫顏色，寫感覺(jué)……

師：這就是我們神奇的第五單

元。這個(gè)單元叫習(xí)作單元。今天我們學(xué)習(xí)這個(gè)單元里的一篇課文，看清單元目標(biāo)，一起讀。（出示，生齊讀）

師：通過(guò)剛才短短十分鐘，我們學(xué)會(huì)了描寫人物的基本方法，是什么？

生：直接描寫。

師：除了直接描寫之外，還可以用什么方法來(lái)描寫？

生：間接描寫、側(cè)面描寫、正面描寫、反面描寫。

生：細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫。

2.對(duì)比描寫，評(píng)價(jià)烘托高超

師：還有一種描寫叫對(duì)比描

寫，你們學(xué)過(guò)嗎？比如：為了顯示這位同學(xué)的高大，請(qǐng)你推薦一位同學(xué)和他站一起。（引導(dǎo)學(xué)生找矮個(gè)子男生進(jìn)行對(duì)比）

師：同學(xué)們，這就叫對(duì)比。寫人的方式非常多，接下來(lái)我給大家看一段非常簡(jiǎn)單卻極為神奇的話。（出示）

但這是傳說(shuō)。人信也不會(huì)全信。行外的沒(méi)見過(guò)的不信，行內(nèi)的生氣愣說(shuō)不信。

師：瞧，這是大家對(duì)刷子李的評(píng)價(jià)。請(qǐng)問(wèn)，這一段評(píng)價(jià)算是好評(píng)嗎？

生：我認(rèn)為這是好評(píng)，刷子李已經(jīng)成為一個(gè)傳說(shuō)，說(shuō)明刷墻技術(shù)爐火純青。

師：掌聲鼓勵(lì)！他抓住的是傳說(shuō)，像是個(gè)奇跡。

生：我覺(jué)得不是好評(píng)，行內(nèi)的人都不信，證明他的技術(shù)不是很好。

師：他說(shuō)得有道理嗎？誰(shuí)有不同意見？

生：這是一種反面描寫，行內(nèi)的人生氣愣說(shuō)不信，說(shuō)明他們可能見過(guò)刷子李刷墻。

師：你說(shuō)出了一個(gè)關(guān)鍵詞。那我考你一個(gè)字，行內(nèi)的愣說(shuō)不信，這個(gè)“愣”字說(shuō)明什么？

生：“愣”字說(shuō)明行內(nèi)的人很嫉妒刷子李的高超技藝。

師：不僅是嫉妒，刷子李的威名早就在行內(nèi)傳遍了。他們心知肚明，但是嘴上卻怎么說(shuō)？

生：刷子李你的技術(shù)肯定沒(méi)有那么高超，肯定是吹牛。

生：刷子李你刷墻一定是有人在幫你。

師：有更狠一點(diǎn)的同行嗎？同學(xué)們，今天是粉刷行業(yè)大會(huì)，本來(lái)要講粉刷技術(shù)，居然聊起了刷子李，那個(gè)人啊……

生：那個(gè)人啊，聽說(shuō)他刷一間屋子，身上一個(gè)白點(diǎn)都沒(méi)有，我覺(jué)得肯定是假的，一定是謠傳！

生：那個(gè)刷子李技術(shù)很差，還說(shuō)自己技術(shù)高超，來(lái)?yè)屛覀冿埻搿?/p>

師：行業(yè)協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)總結(jié)發(fā)言道——

生：刷子李有高超的技術(shù)，肯定是假的，他一定是花錢請(qǐng)人幫他造假宣傳。

師：這就叫“愣說(shuō)不信”。我們?cè)賮?lái)看看作家是怎么說(shuō)的。（出示）

師：同學(xué)們，你們體會(huì)到了吧，這樣的文章是一個(gè)字不能多，一個(gè)字不能少。這叫增一分顯肥，減一分顯瘦。

（評(píng)析：這一環(huán)節(jié)，何老師基于學(xué)生閱讀的真實(shí)感受，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境帶著學(xué)生對(duì)話文本，圍繞刷子李的技藝高超展開充分交流。在學(xué)習(xí)描寫方法的同時(shí)，兼顧“交流平臺(tái)”中的從周圍的人、事、物去描寫人物的方法，體會(huì)“評(píng)價(jià)”背后的寫作技法。）

三、探討虛構(gòu)，印證寫法

1.讀悟聯(lián)動(dòng)，探細(xì)節(jié)之“奇”

師：我們一起來(lái)讀這段話，（出示）畫線的是本課的生字，如果能讀得正確，說(shuō)明你們的生字就過(guò)關(guān)了。（生讀）

師：同學(xué)們，這里有沒(méi)有讓你在預(yù)習(xí)時(shí)過(guò)目不忘、再三回味的句子呢？

生：“神圣不可侵犯”讓我感受到刷子李粉刷本領(lǐng)強(qiáng)，沒(méi)有粉點(diǎn)落在衣服上。

師：即便他從事的是粉刷這個(gè)行業(yè)，只要技術(shù)足夠高超，也會(huì)讓人感到神圣不可侵犯。

生：讓我印象最深的是“轟然”，從這個(gè)詞可以看出曹小三以往對(duì)師傅的崇拜。

師：所以倒下的時(shí)候才像大廈崩塌一樣轟然。

師：同學(xué)們，剛才我們學(xué)習(xí)了描寫人物的基本方法——

生：直接描寫、間接描寫、對(duì)比描寫、正面描寫、反面描寫。

師：當(dāng)你用了各種方法后，人就寫活了，這故事中的人在老百姓的心中，就是一個(gè)又一個(gè)傳奇！

2.拓展思維，論虛構(gòu)之“奇”

師：同學(xué)們，你們是不是覺(jué)得刷子李很神奇？你覺(jué)得生活中真有刷子李嗎？

生：有。因?yàn)樵谀莻€(gè)時(shí)代，很多人需要維持生計(jì)，在這種情況下他們就會(huì)鍛煉出好的技術(shù)，才能賺更多錢養(yǎng)活自己和家人。

師：掌聲鼓勵(lì)！她說(shuō)了一個(gè)人生哲理。今天這個(gè)時(shí)代我們看不到刷子李，那是因?yàn)楝F(xiàn)代化、快節(jié)奏，但在那個(gè)時(shí)代，人們是慢生活，注重工匠精神，追求精益求精，所以刷子李永遠(yuǎn)生活在和我們漸行漸遠(yuǎn)的時(shí)代，是不是這樣？

生：是的，在以前那個(gè)年代，有許多技藝精湛的勞動(dòng)人民。

師：同學(xué)們請(qǐng)看，其實(shí)到底有沒(méi)有刷子李很難說(shuō)，馮驥才本人也說(shuō)，這就是一個(gè)傳奇。請(qǐng)一起回答，傳奇是真還是假？

生：是假的。

師：同學(xué)們，馮驥才先生說(shuō)傳奇離不開虛構(gòu)，既然刷子李已成為一種傳奇，那么這個(gè)故事中哪些情節(jié)可能是虛構(gòu)的？請(qǐng)說(shuō)出你的猜測(cè)。

生：我覺(jué)得是刷子李刷了墻后身上沒(méi)有白點(diǎn)，這是現(xiàn)在很難做到的。

師：也就是說(shuō)，你對(duì)這一身黑衣有想法。

生：刷子李一舉刷子就像沒(méi)有蘸漿，這樣高超的技術(shù)是虛構(gòu)的。

師：你看，在這個(gè)故事中我覺(jué)得至少有三處。（出示）

師：你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)最后的“小破洞”也是一個(gè)奇怪的情節(jié)？

生：既然煙把外面的褲子都燒了一個(gè)小破洞，那為什么沒(méi)有燒到里面的褲子呢？

師：掌聲鼓勵(lì)！因?yàn)槌闊煹娜艘坏┌岩路硕?，就?huì)不只燒一層。

師：同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)“一身黑衣”倘若是虛構(gòu)的，你覺(jué)得虛構(gòu)的意義在哪兒？

生：刷白墻，卻穿黑衣，是為了凸顯刷子李技術(shù)很高超。

師：故意安排曹小三這個(gè)人物的意圖是什么？

生：安排曹小三是為了讓他跟著師傅去刷漿，看到師傅技術(shù)高超。

師：把故事中的曹小三去掉，你覺(jué)得好不好？

生：不好，因?yàn)橐话慵夹g(shù)高超的人都有徒弟，刷子李有徒弟證明他的技術(shù)很高超。

師：也就是一個(gè)好漢三個(gè)幫，要有人幫襯著，曹小三就是用來(lái)見證奇跡的。

師：曹小三的心理描寫是一條

線索，原先不相信，后來(lái)去看看，然后發(fā)現(xiàn)了一個(gè)“白點(diǎn)”，最后徹底佩服。

生：他的心理描寫是一波三折的。

師：也就是說(shuō)之前寫得太順，現(xiàn)在來(lái)一個(gè)什么？

生：一波三折的情節(jié)。

師：沒(méi)錯(cuò)，太平常不叫故事，有點(diǎn)意外才是傳奇。

師：同學(xué)們，這篇文章還有一個(gè)最厲害的寫法，就是用旁觀者的視角。至今為止不知道是誰(shuí)在寫這篇文章，是馮驥才？是曹小三？是刷子李自己？是那房間的主人？或者是他的同行？同學(xué)們，這就叫旁觀者視角。

（評(píng)析：小說(shuō)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，小說(shuō)需要虛構(gòu)。本環(huán)節(jié)的教學(xué)從傳奇入手，推斷“刷子李”的真實(shí)性，推斷可能虛構(gòu)的情節(jié)，進(jìn)而提出本課學(xué)習(xí)的精練寫作技法——情節(jié)的虛構(gòu)。這是寫技藝高超這一類人的專屬寫法，也是本課最具特殊性的學(xué)習(xí)結(jié)果。過(guò)程中，學(xué)生閱讀的感受力和思維力得到了大幅提升。）

四、課堂回顧，推薦閱讀

1.回顧寫作方法

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法，學(xué)到了兩個(gè)板塊。（出示）第一個(gè)板塊叫——

生：直接描寫、間接描寫、對(duì)比描寫、正面描寫、反面描寫。

師：第二個(gè)板塊——

生：情節(jié)的虛構(gòu)。

2.推薦課后閱讀

師：這是一本好書。（出示《俗世奇人》封面圖片）這本書里有許多有意思的人：張大力、黃金指、泥人張、刷子李……我們下課后去做什么？

生：讀《俗世奇人》。

師：最后，老師把這句話送給大家。一起讀。

生：（齊）讀一段傳奇故事，感受一份民俗文化！

師：同學(xué)們，再見！

（評(píng)析：2022年版課標(biāo)重視整本書閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生將單篇學(xué)習(xí)的技法遷移運(yùn)用到整本書閱讀中，讓閱讀從課內(nèi)走向課外。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，何老師通過(guò)回顧本課所學(xué)的習(xí)作方法與推薦閱讀整本書，鼓勵(lì)學(xué)生讀傳奇故事，感受民俗文化。）

教學(xué)評(píng)析

名家馮驥才的《刷子李》是公認(rèn)的經(jīng)典，這樣的經(jīng)典能帶來(lái)極佳的示范作用。那么，如何能夠縮短學(xué)生與名篇之間的距離，讓學(xué)生真正走進(jìn)經(jīng)典，學(xué)習(xí)寫作技法呢？何捷老師的這堂課給我們提供了一些思考和方法。

一、寫法統(tǒng)領(lǐng)整課教學(xué)

《刷子李》是五年級(jí)下冊(cè)第五單元的第二篇課文。由于本單元的特殊性——習(xí)作單元，而習(xí)作單元中無(wú)論是閱讀課文還是習(xí)作例文，它的教學(xué)目標(biāo)和方向都是非常集中的。因此何老師在執(zhí)教中以課文為寫作樣板，用寫法統(tǒng)領(lǐng)整課教學(xué)，將單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”滲透在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

二、思維碰撞貫穿全程

何老師的課堂一貫注重學(xué)生思維能力的提升。本課的教學(xué)在直指習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還關(guān)注學(xué)生的寫作思維能力。從不同角度理解和關(guān)注文章內(nèi)容，讓本課的教學(xué)價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一望便知的“直接描寫”“側(cè)面描寫”等標(biāo)簽化的概念獲取，本文的精湛更仰仗于文章內(nèi)部的邏輯思維能力。

（作者單位：閩江師范高等專科學(xué)校/浙江東陽(yáng)市橫店鎮(zhèn)南上湖小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊? ?偉