閆學

整本書閱讀作為拓展型學習任務群的一種類型，連通著課內(nèi)與課外，具有極為廣闊的學習空間和極其豐富的學習內(nèi)容。在2022年版課標所規(guī)定的整本書閱讀的基本目標之下，不同學段的學習內(nèi)容呈階梯螺旋上升趨勢。整本書閱讀不同于單篇文本閱讀和群文閱讀，其學習任務的設計相對復雜，無論是閱讀時間的跨度，閱讀過程的銜接，還是閱讀資源的鏈接與呈現(xiàn)，以及閱讀目標的最終達成，都需要體現(xiàn)在整本書閱讀的學習任務群基本框架之中。但這些學習任務不能散落在零碎的閱讀活動中，而是要實現(xiàn)整本書閱讀效率的最大化，這就需要搭建相對完整、立體而又環(huán)環(huán)相扣、有機關聯(lián)的學習任務群框架，形成整本書閱讀的課程鏈條，在學生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀經(jīng)驗、閱讀方法、閱讀能力和精神世界等各個方面，都能因整本書閱讀而抵達更加開闊、高遠和豐富的層面。

那么，應該如何去落實整本書閱讀呢？近年來，筆者帶領的閱讀課程團隊在“整本書閱讀”學習任務群框架設計方面進行了一系列探索和研究，建構了以“啟讀、賞讀和創(chuàng)讀”為核心的學習任務群框架的基本模型，也串聯(lián)了“啟讀課—賞讀課—創(chuàng)讀課”的課程鏈條。下面，筆者以六年級下冊第二單元“快樂讀書吧”為例，結(jié)合課程團隊三位教師的教學設計，對整本書閱讀的學習任務群框架模型作出闡釋。

六年級下冊第二單元“快樂讀書吧”的主題是“漫步世界名著花園”，向?qū)W生推薦了《魯濱遜漂流記》等經(jīng)典名著，同時倡導學生可以去讀更多的經(jīng)典名著。學生在本單元的學習中，已經(jīng)閱讀了世界名著《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》和《湯姆·索亞歷險記》的經(jīng)典片段，初步了解了三本著作的創(chuàng)作背景，學習了如何借助作品梗概了解名著的主要內(nèi)容，以及如何去寫作品梗概。在此基礎上，安排“快樂讀書吧”的 “漫步世界名著花園”這一主題，學生的知識基礎和閱讀背景就不再是一片空白。我們選取了《魯濱遜漂流記》和《愛麗絲漫游奇境》作為整本書閱讀的共讀書目，搭建起基于這兩本經(jīng)典名著的學習任務群基本框架。

啟讀，點燃心中的興趣之火

陸智強老師執(zhí)教的啟讀課以兩本名著中的“變”為切入口，聚焦愛麗絲的身體之變和魯濱遜的心理之變，帶領學生在尋“變”中開啟閱讀之旅?！稅埯惤z漫游奇境》是荒誕幻想小說，怪誕而奇幻的想象貫穿始終，“變”始終是情節(jié)推動和人物塑造的主旋律。《魯濱遜漂流記》是一部現(xiàn)實主義風格的航海歷險小說，“變”既是歷險類小說情節(jié)結(jié)構的特點，也是人物在歷險中成長的必然要求。因此，陸老師的教學設計將“變”作為切入口，這一選擇非常巧妙。一方面，“變”串聯(lián)起整本書的主要故事情節(jié)和人物成長的過程;另一方面，“變”又回應并激發(fā)了學生的閱讀期待，點燃了學生心中的興趣之火。圍繞這一目標，在細節(jié)的處理上，陸老師也精心選擇文本、視頻等不同形式的學習資源，以不斷激發(fā)學生的閱讀興趣。如，在創(chuàng)作背景的介紹中，分別鏈接了兩本名著在世界文學史上所獲得的高度評價及其具有開創(chuàng)性地位的相關資料，以及創(chuàng)作這本書的源頭，讓學生初步構建起對兩本名著的美好印象，為開啟閱讀奠定良好的心理基礎;同時，通過對作者的介紹拉近了學生與作者之間的距離，引發(fā)了學生的好奇心。如《愛麗絲漫游奇境》的作者劉易斯·卡羅爾，竟是一位了不起的數(shù)學家和邏輯學家，他給讀者的近10萬封回信經(jīng)常是別出心裁，而《魯濱遜漂流記》的作者丹尼爾·笛福，后人冠之以如“歐洲小說之父”等一系列“……之父”的名號，這些名號足以讓學生肅然起敬。另外，相關影視作品的片段呈現(xiàn)，在學生面前生動展示了作品的主要情節(jié)，也從側(cè)面反映了兩部作品在世界文學史上的重要影響。陸老師引導學生進行家庭情景劇的表演，則是聚焦了人物和情節(jié)，“角色扮演”不但點燃了課堂氣氛，也讓學生深入人物內(nèi)心，有助于理解人物的心理之“變”，為后續(xù)閱讀中探索人物的心路歷程開啟了第一步。

賞讀，探索經(jīng)典的奧秘所在

吳詩清老師的賞讀課，立足于幫助學生領略經(jīng)典的奧秘，鑒賞經(jīng)典作品的高妙之處。朱自清先生在《經(jīng)典常談》一書中有這樣的說法：“閱讀經(jīng)典的用處，就是教人見識經(jīng)典一番。”這句話非常透徹、明達，一語道出了閱讀經(jīng)典的意義，也給教學實踐帶來了啟發(fā)，那就是在閱讀中要發(fā)現(xiàn)、抓取經(jīng)典元素，幫助學生領略經(jīng)典的奧秘。這需要教師首先具備較高的文學鑒賞能力，同時還要思考如何幫助學生也能領略經(jīng)典的妙處。吳詩清老師的設計從情節(jié)結(jié)構、人物形象、作品價值等方面，幫助學生梳理兩部作品的經(jīng)典元素，引導學生展開了討論和品評。在這個過程中，吳老師引導學生將《愛麗絲漫游奇境》和《魯濱遜漂流記》兩部作品放在一起進行比較，在比較中發(fā)現(xiàn)兩部作品的經(jīng)典共性，也發(fā)現(xiàn)兩部作品的不同之處。比較法作為文藝批評的一種重要方法，在教學實踐中具有重要意義。在比較中，可以發(fā)現(xiàn)作品藝術價值的高下，也可以發(fā)現(xiàn)不同作品的規(guī)律和特性，這些與單獨閱讀某部作品相比具有一定的優(yōu)勢。當我們面對的是諸如《愛麗絲漫游奇境》和《魯濱遜漂流記》這樣的經(jīng)典作品時，將兩部作品放在一起進行比較，就可以發(fā)現(xiàn)作品中跨越時空的共性元素，以及它們在世界文學史上的開拓性意義。值得一提的是，吳老師不僅將《愛麗絲漫游奇境》和《魯濱遜漂流記》兩部作品進行比較，還鏈接了另一部經(jīng)典名著《綠野仙蹤》和電影《荒島求生》，幫助學生進一步認識《綠野仙蹤》深受《愛麗絲漫游奇境》影響，而電影《荒島求生》的故事又深受《魯濱遜漂流記》的啟發(fā)。在這樣的比較品評中，學生更加深刻地認識到《愛麗絲漫游奇境》和《魯濱遜漂流記》這兩部作品在世界文學史上的開創(chuàng)意義，以及對后人的重要影響。這樣的賞讀課，是一種高階閱讀課，培養(yǎng)的是學生的高階閱讀能力和審美鑒賞能力。

創(chuàng)讀，展現(xiàn)多維的閱讀成果

王艷霞老師的創(chuàng)讀課銜接了啟讀課和賞讀課，是在學生將兩部作品閱讀完畢之后進行的。多年來，關于整本書閱讀，我們一直在思考：如何調(diào)動學生參與到閱讀活動中的積極性和創(chuàng)造性，如何幫助學生在閱讀活動中有更多的成就感，如何發(fā)揮集體共讀的某些優(yōu)勢，進而提升學生的高階閱讀能力呢？從廣義的角度來看，這些問題也是整本書閱讀實踐中需要完成的學習任務。我認為，王艷霞老師的創(chuàng)讀課提供了一些解決這些問題的方案。她設計了系列的學習任務，以生動活潑、極具創(chuàng)意的形式來幫助學生完成這些學習任務：通過完善人物檔案，進行“魯濱遜是不是英雄”為主題的辯論賽，以及發(fā)現(xiàn)安東尼·布朗的經(jīng)典繪本《夢想家威利》與《愛麗絲漫游奇境》之間的聯(lián)系，都是站在非常開闊的視角，以生動活潑的形式，引導學生參與進來，在辯論和研究中發(fā)表感受，彼此啟迪，也恍然頓悟;故事預測、故事接龍、編制《絕境求生手冊》、設計電影預告片策劃方案、設想“假如魯濱遜掉進了兔子洞”這樣的問題，這些活動都充分激發(fā)了學生的創(chuàng)意和靈感。閱讀作為一種媒介，一種手段，目的就是無限地挖掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力。閱讀不僅可以“讀”出來，還可以“演”出來、“編”出來、“辯”出來、“畫”出來、“唱”出來……只要你有足夠的想象力，都可以在這樣的創(chuàng)讀課上發(fā)揮出來。而參與這些豐富、生動、多維、立體的閱讀活動，前方的召喚是“愛麗絲”獎、“白蘑菇”獎和“兔子”獎，這些有趣而充滿創(chuàng)意的獎項都對兒童具有足夠的吸引力，成為學習任務達成之后最好玩、最令他們期待的獎賞。

至此，啟讀、賞讀和創(chuàng)讀，構成了整本書閱讀的學習任務群基本框架，也成為整本書閱讀課程化的路徑與策略。

（作者單位：浙江杭州市余杭區(qū)未來科技城海曙小學）

責任編輯 張 茹