陸智強

閱讀版本：

《愛麗絲漫游奇境》（江蘇鳳凰文藝出版社）、《魯濱遜漂流記》（譯林出版社）

啟讀目標：

1.通過引入創(chuàng)作背景、文學價值、作者信息等不同維度的資料，進一步激發(fā)閱讀整本書的興趣。

2.以影視欣賞、課本劇表演、閱讀交流等多種方式聚焦主人公的“變”，初步建構(gòu)閱讀方法。

3.能圍繞閱讀任務(wù)，并結(jié)合自己的閱讀實際，擬定整本書閱讀計劃。

啟讀流程：

板塊一? ?揭開閱讀書目，點燃閱讀興趣

1.引入《愛麗絲漫游奇境》的文學影響、創(chuàng)作背景等信息，在“無限驚訝”中開啟閱讀之旅。

（1）導入：同學們，陸老師將和大家在文學中開啟一段探險之旅。我們先走進第一本書。（課件逐一出示，生朗讀。）

①在英國，這本書被譽為除了《圣經(jīng)》和莎士比亞作品之外，排名第三的文學作品。它奠定了怪誕、奇幻的現(xiàn)代童話基調(diào)，開啟了英國兒童文學的黃金時代。

②這本書自1865年出版至今，每一次再版都有知名畫家競相為它配插圖，已經(jīng)被翻譯成120多種語言。

③故事還被改編成戲劇、電影、電視劇、芭蕾舞、木偶劇、卡通劇等形式，是世界上流傳最廣、影響最大的童話之一。

請同學們猜一猜這是哪一本書。（揭秘：《愛麗絲漫游奇境》）

（2）你知道是哪位大作家創(chuàng)作了這個故事嗎？（揭示：劉易斯·卡羅爾）

追問：請你猜一猜卡羅爾是什么職業(yè)，最擅長研究什么。指名學生交流。（出示）

《愛麗絲漫游奇境》是由一位了不起的數(shù)學家、邏輯學家所創(chuàng)作的。他叫劉易斯·卡羅爾，出生于1832年。他生性靦腆并患有嚴重的口吃，但他興趣廣泛，對小說、詩歌、數(shù)學邏輯謎題、兒童攝影等都頗有造詣，被譽為“現(xiàn)代童話之父”。沒想到吧，竟然是一位數(shù)學家創(chuàng)作的。

（3）了解創(chuàng)作背景：這樣的故事又是在怎樣的背景下創(chuàng)作出來的呢？

①卡羅爾特地寫過一首詩，詩中講述了自己創(chuàng)作的緣由。（配樂。出示詩歌，見二維碼。指名學生朗讀。）

②指名學生交流，教師相機補充。

（4）過渡：在《愛麗絲漫游奇境》出版后的 37年中，卡羅爾收到和回復信件約1萬封，他幾乎每信必復。他給孩子們的信，有時別出心裁，寫得只有郵票般大小;也有故意把字寫反，要對著鏡子閱讀的?？_爾有好多好多的粉絲，其中最大牌的粉絲就是當時英國的女王伊麗莎白。伊麗莎白跟他說：“哇，你的下一本書，我一定要成為你的第一個讀者?！蹦銈兿氤蔀樗淖x者嗎？想和愛麗絲一起探險嗎？

2.引入《魯濱遜漂流記》的文學影響、作者信息，在無限期待中開啟閱讀之旅。

（1）過渡：我們繼續(xù)走進第二本書。（出示）

①法國啟蒙思想家、教育家盧梭曾說：每個正在成長的男孩都應(yīng)該先讀讀這本書。

②美國《生活》雜志評選“人類有史以來最佳圖書”，這本書排名《唐·吉訶德》之后，榮獲亞軍。

揭示：這本書就是航海探險小說的先驅(qū)——《魯濱遜漂流記》。

（2）介紹作者。（出示）

這本書由18世紀英國作家丹尼爾·笛福（1660～1731）創(chuàng)作。他是英國啟蒙時期現(xiàn)實主義豐富小說的奠基人，被稱為“歐洲的小說之父”“英國現(xiàn)實主義小說之父”“英國報紙之父”和“現(xiàn)代新聞業(yè)之父”等，被譽為“英國與歐洲小說之父”。

板塊二? ? 聚焦情節(jié)與人物，發(fā)現(xiàn)“變”的秘密

1.思考：為什么一部小說能征服一代代人？為什么直到今天它依然能引起人們莫大的興趣？請同學們結(jié)合兩本書的書名、封面插圖，以及剛才相關(guān)資料的介紹，猜一猜兩本書都會講哪些內(nèi)容。

（1）引導學生展開想象，進行充分交流。

（2）根據(jù)學生的交流，歸納總結(jié)為“變”字。

2.走進《愛麗絲漫游奇境》，感受愛麗絲身體的變化。故事總共有十二章，你們猜一猜愛麗絲身體共發(fā)生了幾次變化。（明確：13次變化）

（1）聚焦愛麗絲身體發(fā)生的第一次變化。

①出示情節(jié)，指名學生朗讀。

在一門旁邊干等不行。她走回小桌旁，希望還能找到另一把鑰匙，或至少一本教人怎樣縮小成望遠鏡的書也好。這回她發(fā)現(xiàn)了一只小瓶子，瓶頸上貼著紙標簽，“喝吧”兩個字又大又好看。……可憐的愛麗絲想：“現(xiàn)在裝兩個人也沒用啦！瞧哇，變得這么小，連做一個體面人都不夠啦！”

②思考：哪位同學能借助下面的表格用簡潔的語言說一說愛麗絲身體發(fā)生的第一次變化？（學生思考后進行交流）

（2）聚焦愛麗絲身體發(fā)生的第二次變化。

①播放愛麗絲身體發(fā)生的第二次變化的電影片段，學生觀看。

②引導學生繼續(xù)借助表格概括出愛麗絲身體發(fā)生的第二次變化。

（3）交流：愛麗絲的身體竟然會忽大忽小，給你留下了怎樣的印象？（預(yù)設(shè)：神奇。）

（4）教師小結(jié)：剛才我們已經(jīng)提到故事中愛麗絲的身體總共發(fā)生了13次變化，剩余的11次等待著同學們在閱讀中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)。

3.走進《魯濱遜漂流記》，感受魯濱遜內(nèi)心的變化。

過渡：愛麗絲的身體是在發(fā)生變化的，其實魯濱遜也有變化，他的變化主要體現(xiàn)在哪里呢？

（1）出示第一章《矢志遠航》中第一節(jié)《出海》片段（見課件），引導學生思考魯濱遜是否會聽從他父親的意見。（預(yù)設(shè)：顯然不會。）在魯濱遜看來，除了航海以外，別的一概都不樂意。

（2）角色扮演：魯濱遜的父母并不贊成他的想

法，甚至是極力反對他的選擇。如果你們是魯濱遜的父母，你們會怎么勸他？依據(jù)故事情節(jié)，進行情景劇創(chuàng)作與表演：

①繼續(xù)閱讀第一章《矢志遠航》中第一節(jié)《出?！废嚓P(guān)片段（見課件），引導學生默讀，并關(guān)注魯濱遜父母的語言。

②創(chuàng)設(shè)模擬情境，四人小組合作，讓學生通過“角色扮演”的活動形式，還原魯濱遜“夢想起航”前遭遇的家庭阻力。

角色一：如果你是魯濱遜，你怎么跟父母陳述你的夢想，讓父母支持你？

角色二：如果你是魯濱遜的父親，你怎么引導孩子走向人生正途？

角色三：如果你是魯濱遜的母親，你怎么勸導孩子放棄“瘋狂”的想法？

③創(chuàng)編“家庭劇場”劇本。

④家庭情景劇場表演。

（3）父母的勸告，對他能起到作用嗎？（出示）

我由衷地被這番話感動，說真的，誰能不被感動呢？我打定注意，再也不想出海去，而是按照我父親的愿望，在家里待下去。

追問：魯濱遜真的會待在家里嗎？（出示）

但是，唉！只過了幾天，我的決心就煙消云散了。

（4）教師引導學生概括出魯濱遜的內(nèi)心變化：有被感動，但仍堅持自己的理想。

（5）播放魯濱遜第一次航海的視頻，引導學生關(guān)注魯濱遜的心理變化。

提示：

魯濱遜的心理變化：只想著航?！桓改父袆?，待在家里—決定離開，去航海—懺悔。

（6）教師小結(jié)：通過閱讀故事的第一章節(jié)，我發(fā)現(xiàn)魯濱遜在漂流的過程中，他的內(nèi)心一直在斗爭，心理一直在變化。當同學們走進故事之后，可以把魯濱遜的內(nèi)心活動進行圈畫并梳理出來，形成他的心路歷程。

板塊三? ?制訂閱讀計劃，破譯“不變”

1.實施閱讀計劃：從“隨意讀”到“規(guī)范讀”。

過渡：在開啟閱讀之前，同學們不妨先制訂閱讀計劃，從而讓我們的閱讀更加有方向。

出示閱讀任務(wù)：圈畫關(guān)鍵詞，完善愛麗絲身體的變化以及魯濱遜的心路歷程。

2.提升閱讀能力：從“規(guī)范讀”到“高階讀”。

當同學們讀完兩本書，以及梳理了兩者的變化之后，進行思考：盡管愛麗絲的身體、魯濱遜的內(nèi)心一直在不斷發(fā)生變化，但是有沒有什么是不變的？

（作者單位：浙江杭州市未來科技城海曙小學）

責任編輯? ?張? ?茹