馬惠蘭

摘 要 小學(xué)和初中階段的語文教學(xué)在內(nèi)容、教學(xué)方式等方面存在著一定的差異，在教學(xué)中極易出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。就小升初階段語文教學(xué)的銜接實(shí)踐展開探究，提出可行的教學(xué)策略，旨在幫助學(xué)生平穩(wěn)順利地過渡到初中階段的學(xué)習(xí)，更好地適應(yīng)新的課程學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞 小升初? 語文教學(xué)銜接? 實(shí)踐

作為一名在教學(xué)一線工作多年的語文教師，筆者發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后感到學(xué)習(xí)語文力不從心，想取得好成績非常吃力。語文兼具工具性與人文性的特點(diǎn)，小升初階段知識(shí)學(xué)習(xí)難度增加，許多學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生難以適應(yīng)自主性學(xué)習(xí)模式，因此做好小升初教學(xué)的銜接工作至關(guān)重要。

一、小升初語文教學(xué)銜接存在的問題

1.教材內(nèi)容的銜接問題

統(tǒng)編小學(xué)語文教材中文言文極少，且簡短易懂，小學(xué)階段的考評(píng)多是基本的字詞句，側(cè)重基礎(chǔ)性理解。而在初中階段，語文教材中的文言文篇目大幅增加，文章內(nèi)涵更有深度，考評(píng)也增加了大量的古漢語知識(shí)，如通假字、詞類活用、賓語前置等語法知識(shí)，這對(duì)于剛升入中學(xué)的學(xué)生來說增加了難度。初中階段的考評(píng)內(nèi)容除了字詞釋義，也關(guān)注語文思維及人文情懷，學(xué)生僅靠機(jī)械記憶已難以適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容上的轉(zhuǎn)變。

2.思維習(xí)慣的銜接問題

小學(xué)教材中的文本以記敘文為主，大多是形象直觀、文質(zhì)兼美的短文，或是語句優(yōu)美的寫景，或是想象豐富的童話，或是脈絡(luò)清晰的敘事。學(xué)生閱讀和寫作的思維習(xí)慣大多比較直觀，小練筆也多是寫生活中所見之景物、日常所遇之人物。到了初中階段學(xué)生會(huì)接觸到議論文、散文等多種文體，特別是散文閱讀，散文具有“形散神聚”的特點(diǎn)，再加上很多作家在寫作時(shí)會(huì)融入自己的情感，還有些名篇有特定的時(shí)代背景，這都增加了閱讀理解的難度，很多學(xué)生看不懂題目的問題導(dǎo)向，理解不了作者的寫作意圖，導(dǎo)致閱讀理解成為中學(xué)語文考試中的失分大項(xiàng)。小學(xué)階段的直觀思維已難以滿足高層次的閱讀和寫作能力的需求。

3.教學(xué)方式的銜接問題

在課程改革的大環(huán)境影響下，小學(xué)語文課堂逐漸落實(shí)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，但由于學(xué)生年齡偏小、閱歷偏淺、心理還不成熟，更多的時(shí)候是通過反復(fù)講、反復(fù)練、反復(fù)背的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)鞏固，長此以往，易使學(xué)生產(chǎn)生依賴性。而到了初中階段，語文學(xué)習(xí)更側(cè)重于分析與理解，注重培養(yǎng)發(fā)散思維，注重感悟作者情感，其中科學(xué)性強(qiáng)的說明文和邏輯性強(qiáng)的議論文對(duì)思維的深度要求更高。教師在課堂上作為引導(dǎo)者，把更多的閱讀思考機(jī)會(huì)留給了學(xué)生，教師更關(guān)注學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但是不少學(xué)生不能擺脫對(duì)教師的依賴，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，因而很難提高學(xué)習(xí)效率，也極易產(chǎn)生挫敗感。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)的銜接問題

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著診斷、調(diào)控、激勵(lì)、導(dǎo)向的作用，能夠讓學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容及時(shí)做出轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的長進(jìn)。小學(xué)與初中階段的教學(xué)評(píng)價(jià)也存在較大的區(qū)別，具體體現(xiàn)在課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、檢測(cè)評(píng)價(jià)中，小學(xué)階段一般是激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，而初中階段的教學(xué)評(píng)價(jià)比較客觀直接，有時(shí)易挫傷學(xué)生的積極性。因此，在小升初階段的教學(xué)評(píng)價(jià)中教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，讓學(xué)生能更好地適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)。

二、小升初語文教學(xué)銜接實(shí)踐

1.養(yǎng)成良好習(xí)慣，提升應(yīng)變能力

（1）認(rèn)真預(yù)習(xí)，前置學(xué)習(xí)

要想提高課堂教學(xué)效率，教師必須要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前認(rèn)真預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，以保障在課堂上有充足的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本品讀與深層理解，為學(xué)生答疑解惑。

例如學(xué)習(xí)《七律·長征》，可以在課前要求學(xué)生結(jié)合課本插圖自行預(yù)習(xí)，研讀全詩，了解二萬五千里長征的歷史背景，繪制路線圖。在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生搭建交流平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前收集的長征資料展開討論，在生生交流互動(dòng)中體會(huì)紅軍大無畏的革命樂觀主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

（2）專注傾聽，準(zhǔn)確速記

課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生能夠在課堂上獲得思維的發(fā)展。學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講，跟上教師的教學(xué)思路，是提升學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。學(xué)會(huì)圈點(diǎn)批注，準(zhǔn)確迅速地做好課堂筆記，認(rèn)真記下重難點(diǎn)，有利于學(xué)生在課堂上集中注意力，更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，也為后續(xù)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如教學(xué)《宿建德江》，教師在介紹詩人的創(chuàng)作背景時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生想象夕陽西下一葉小舟停泊在空曠的江邊的畫面，并在課本上找出描寫此畫面的詩句?？梢圆シ琶依收b音頻，要求學(xué)生畫出節(jié)奏、韻腳等。在講解“日暮客愁新”“野曠天低樹”時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合詩句描繪的畫面感受空曠、孤寂的原野之境，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考“新愁”是什么？（是思鄉(xiāng)之情？是對(duì)前途的擔(dān)憂？）舊愁又指的是什么？（是科舉之失？是懷才不遇的苦悶？）在此過程中引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確做好筆記。

2.豐富語文素養(yǎng)，提高語文能力

（1）勤于閱讀，樂于背誦

每日閱讀可以提高學(xué)生的注意力、記憶力，要學(xué)好語文必須通過大量的課外閱讀來增加知識(shí)儲(chǔ)備。為了使學(xué)生的閱讀有所收獲，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，每天擠出時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，并制作閱讀記錄卡。學(xué)生在文字中徜徉，沉浸在作者描寫的意境中，閱讀就成了一種享受，一種精神的洗禮。

教師可以在小學(xué)高年級(jí)給學(xué)生推薦一些適合他們閱讀的文言文，如《論語》《世說新語》《淮南子》《韓非子》等，讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)語感，積累語言。當(dāng)閱讀成為一種習(xí)慣時(shí)，出口成誦就很自然了，學(xué)生也能更好地適應(yīng)中學(xué)階段更多篇目的文言文閱讀。

（2）嚴(yán)于書寫，見于速度

在小學(xué)低年級(jí)，教師往往注重培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫坐姿、握筆姿勢(shì)、筆畫規(guī)則等，但到了六年級(jí)，學(xué)生作業(yè)量增多，漢字書寫量增加，教師更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的書寫訓(xùn)練，尤其要訓(xùn)練學(xué)生將字體寫得工整美觀，提高書寫速度。要求學(xué)生書寫做到三個(gè)不——不亂畫、不涂改、不潦草，做到“又好又快”，以適應(yīng)初中階段大量書寫的要求。

例如教學(xué)《伯牙鼓琴》一課，在課后拓展環(huán)節(jié)教師可以針對(duì)“鐘子期死，伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓”，讓學(xué)生發(fā)揮想象，及時(shí)練筆，并進(jìn)行展示交流，要求書寫工整，力求美觀，保持一定的書寫速度。

3.創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，提升思維能力

（1）巧設(shè)問題，鍛煉學(xué)生的思考能力

有效提問是高效課堂的靈魂，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，加深對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)生積極思考和探究能使學(xué)習(xí)更加高效。初中語文課堂的問題探究更多，所以在小升初階段的語文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題以幫助學(xué)生提升思維能力。

例如教學(xué)《丁香結(jié)》這篇文章，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)如下問題：“作者在文中寫了丁香花的哪幾個(gè)方面？”“通過丁香結(jié)，作者悟出了什么道理？”“作者要表達(dá)什么樣的情感？”通過問題給學(xué)生指明探究的方向，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，為其初中階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（2）拓展教材，提升學(xué)生的品悟能力

語文教材中的課文大多是文質(zhì)兼美、難度適宜的美文，很多作品是同一作家在不同時(shí)期創(chuàng)作的，比如小學(xué)教材中的《丁香結(jié)》和中學(xué)教材中的《紫藤蘿瀑布》，作者都是宗璞，可以引導(dǎo)學(xué)生開展比較閱讀。《丁香結(jié)》通過對(duì)丁香花的描寫、對(duì)丁香結(jié)的感悟，表現(xiàn)了作者豁達(dá)、坦然的人生態(tài)度?！蹲咸偬}瀑布》則由紫藤蘿花的自衰到盛感悟到生命的美好和永恒，抒發(fā)了作者惜時(shí)而行、煥發(fā)活力的積極情懷。小學(xué)階段大部分學(xué)生對(duì)挫折、苦痛等情感的理解得不夠深刻，但對(duì)比閱讀同一作家的不同作品，學(xué)生可以通過文字感受到不同情感內(nèi)涵的差別。這種拓展閱讀，更容易進(jìn)行滲透性學(xué)習(xí)，為學(xué)生初中語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.完善教學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段，教師是教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一主體，這種單一的教學(xué)評(píng)價(jià)不利于小升初銜接教學(xué)的開展，阻礙了學(xué)生在自我反思中找到正確的學(xué)習(xí)方向。中學(xué)階段，自主學(xué)習(xí)模式成為主流，自我反思是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。因此，小學(xué)階段的教學(xué)評(píng)價(jià)要逐漸由單一化向多樣化轉(zhuǎn)變，教師要給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)反饋，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這就需要教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自我評(píng)價(jià)機(jī)制，設(shè)計(jì)互動(dòng)評(píng)價(jià)方法，為學(xué)生營造一個(gè)和諧、民主的評(píng)價(jià)環(huán)境，幫助學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)中完善學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)能力。

例如六年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作《變形記》，作文命題范圍廣，給足了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，所以筆者首先讓學(xué)生發(fā)揮想象，與同桌交流，談一談自己會(huì)變成什么。然后要求學(xué)生根據(jù)自己擬定的題目厘清文章思路，列出寫作提綱。接著讓學(xué)生將自己的提綱展示出來，先進(jìn)行同學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中厘清寫作思路，然后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我反思，進(jìn)而修改完善寫作思路。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)六年級(jí)作為中小學(xué)語文教學(xué)的重要連接點(diǎn)，教師應(yīng)注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，抓住學(xué)生的興趣和心理特點(diǎn)，打破常規(guī)，創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，給予學(xué)生行之有效的引導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，這樣才能讓學(xué)生平穩(wěn)順利地過渡到初中階段的學(xué)習(xí)，更好地適應(yīng)新的課程學(xué)習(xí)模式。

[作者通聯(lián)：湖北孝感市孝昌縣文源學(xué)校]