張青

摘 要 統(tǒng)編語文教材的紅色經(jīng)典課文是弘揚民族精神、培養(yǎng)時代新人的直觀、重要、便捷的工具和載體。作為教育工作者，需立足學情和文本，做到“老課新解”“老課深耕”，追求紅色經(jīng)典課文教學效益最大化。

關鍵詞 革命傳統(tǒng)教育 以學為主 以文“渡”人

統(tǒng)編教材將人文主題和語文要素雙線融合，在單元組文中把“教讀”“自讀”“課外閱讀”三者層進式適切安排，使得單元整合教學在實踐中有抓手、好切入、能落實、可生成。教師該怎樣進行單元整合教學？七年級上冊第四單元人文主題為“人生之舟”，四篇課文從不同方面闡釋了人生的意義與價值，彰顯了人格的力量和精神的光芒。筆者立足單元整體規(guī)劃，由《紀念白求恩》重點突破，引導學生合作完成其他課文的探究、突圍。

一、立足學情，放手助讀

本單元第一篇課文《紀念白求恩》既承擔了落實本單元教學重點的任務，又承擔了對學生進行文學審美教育、品德教育的責任。但文章距今已經(jīng)82年，與學生的生活相去甚遠。我們?yōu)槭裁匆獙W習《紀念白求恩》是亟需解決的問題?！吨矘涞哪裂蛉恕贰蹲咭徊剑僮咭徊健穼儆谕鈬≌f，學生缺少自然親近感?！墩]子書》情詞懇切、觀點鮮明，但學生認為是家長式說教，興趣不高。

基于以上學情，筆者采用“基于學生感受、質(zhì)疑與發(fā)現(xiàn)”的語文課堂模式，從教育目的和單元目標出發(fā)，依據(jù)教材內(nèi)容，綜合考慮情境設置、閱讀資源補充、活動安排等諸多因素，為單元整合學習制作了課堂教學模式流程圖（見圖1、圖2），順利完成了“學什么”“怎么學”“學到什么”的實踐? ? 過程。

首先，以“預習任務單”的形式向?qū)W生征集單元預習中的疑問（每人就每篇課文提出1-3個問題），把問題梳理歸類作為每一課的探究點、突破點。整理《紀念白求恩》一課的問題，按提問人數(shù)進行排序：①為什么要寫《紀念白求恩》？（26人）? ? ②我們學習白求恩有什么意義呢？（22人）③白求恩有哪些品質(zhì)？我們要學習他什么精神？（15人）④白求恩是誰？介紹了他哪些事情？（14人）⑤文章運用了什么樣的表達方式？運用了哪些手法？（14人）⑥本文的語言特點是什么。（11人）⑦寫其他人有什么作用？（10人）⑧最后一段排比的作用。（7人）⑨本文是怎樣的結(jié)構(gòu)？（5人）⑩本文的文體。（4人）

《植樹的牧羊人》主要問題集中在兩方面：? ? ?①這個牧羊人為什么要種樹？值得嗎？②這是一個怎樣的人？

《誡子書》的問題比較集中：①學習這篇文章意義在哪里？②這封信主要寫了什么？③怎樣才能成為一個“君子”？

在單元總領課上，筆者把每類問題的提問人數(shù)與代表性問題以文字與圖片的樣式呈現(xiàn)在屏幕上，對大家提出的富有價值性的問題給予肯定與表揚。以《紀念白求恩》為本單元學習的根據(jù)地與突破口，爭取實現(xiàn)由“這一篇”到“這一單元”再到“這一類”的遷移學習。

其次，始終堅持以學生為主體，放手讓學生去發(fā)現(xiàn)、思索、交流。比如，導入新課后，請學生幫著解答文體問題；在分析文章層次結(jié)構(gòu)時，讓學生充分討論后給出自己的答案；在研讀第二段時，循著學生對語言與寫作手法的獨到發(fā)現(xiàn)進行，教師進行補充完善，也允許學生發(fā)表不同意見，課堂生成水到渠成。在解讀白求恩的精神品質(zhì)時，讓學生結(jié)合配套讀本的兩篇助讀課文進行（《為人民服務》《“要拿我當一挺機關槍使用”——懷念白求恩同志》），并補充了白求恩幾封書信的節(jié)選語句，充實了教學內(nèi)容，豐富了學生認知。

再次，通過多維朗讀拉近學生與文本、與時代的距離?！都o念白求恩》邏輯清晰而文辭練達，敘議結(jié)合而詳略得當，善用手法而語句嚴整。所以，不管是本文還是其他三篇課文，筆者始終引導學生把多種形式的朗讀與語言品味融為一體，使課堂一直保持歡快靈動的節(jié)奏，書聲瑯瑯，聲情并茂，情理暢達。

二、研讀文本，綱舉目張

要避免機械教條地教學經(jīng)典課文，在堅守與創(chuàng)新中讓文章綻放時代光芒，這是備課需要審慎觀照的問題。

首先，依據(jù)文本，采用鏈式主問題設計。筆者依據(jù)單元訓練要點和學生疑問，為《紀念白求恩》設計了六個“一”鏈式主問題學習板塊：閱讀一則消息——認識一個人物——讀懂一篇文章——精讀一個段落——致敬一個靈魂——做一個有益于人民的人。這些由內(nèi)容到精神，簡約而不簡單，合意而不刻意，讓白求恩精神扎根在每個同學心中。在此基礎上，指導學生以小組為單位，為后面三篇文章進行主問題設計。被選中的小組作為主講，充分研讀文本，根據(jù)主問題教學板塊精選內(nèi)容進行教學展示。比如，《植樹的牧羊人》小組采用了“一個_____的故事——一番_____的變化——一個_____的人——一些_____的數(shù)字——一群_____的‘種樹人”的五個鏈式板塊設計，給人極大的驚喜。《誡子書》主講小組在疏通文意的基礎上，從關鍵詞入手，逐層深入，進行了如下主問題設計：什么是“靜”——什么是“儉”——什么是“君子”——告“誡”我們什么。這個設計由文到意，由知到行，消除了與文本的隔膜?！蹲咭徊剑僮咭徊健沸〗M以“‘我的歷險過程——‘我的心路歷程——‘我的成長變化——‘我的難忘一課”為主線，為本單元“思路要清晰”的寫作訓練提供了很好的借鑒。

其次，注重單元訓練重點落實。本單元訓練重點包括人文要素與語文要素：“詮釋了人生的意義和價值”，感受“其中彰顯的理想光輝和人格力量”?！氨締卧^續(xù)學習默讀。在課本上勾畫出關鍵語句，并在你喜歡的或有疑惑的地方做標注。在整體把握文意的基礎上，學會通過劃分段落層次、抓關鍵語句等方法理清作者思路”。學習《紀念白求恩》，筆者把學習夾敘夾議的寫作手法作為教學重點，把理清本文的說理結(jié)構(gòu)、解讀新時代白求恩精神作為教學難點，把對關鍵語句的理解與感受貫穿始終。比如，表被動的“為”的讀音，“極端”“只”“僅”等修飾語的運用，通過對比替換的方式感受雙重否定句的表達效果，從詞語感情色彩的角度探討對比手法對介紹人物的表達作用。

再次，講求課后訓練題效益最大化。在重錘敲打精讀段落時，充分利用課后“思考探究”“積累拓展”題，讓學生從教材編寫者對習題的匠心設計中受到啟發(fā)。如在引導學生賞析《紀念白求恩》的語言特色時，就可以課后訓練題為抓手切入文本。

師：本文的語言富有表現(xiàn)力，無論是詞語、句子，還是在寫作手法、結(jié)構(gòu)層次等方面，都有不少值得探究、品味的地方。下面就讓我們把目光聚焦在課文第2段，在小組內(nèi)展開討論、交流。溫馨提示：可以結(jié)合課后題第二題、第四題進行。

生：我們組發(fā)現(xiàn)，這一段運用了對比手法，把白求恩與“不少的人”進行對比。

師：作者介紹這部分人時用了哪些詞？

生：他們對工作“不負責任、拈輕怕重、喜歡自吹”，對同志對人民是“冷冷清清、漠不關心、麻木不仁”，與白求恩形成鮮明對比。（屏顯這些貶義詞）

師：從感情色彩來看，大家有什么發(fā)現(xiàn)？

生：從這些貶義詞可以看出作者對這些人很不滿。

師：從你的語氣中我都感受到了你的不滿，甚至還有點義憤填膺。對比有什么作用呢？

生：突出了白求恩的可貴精神。

生：也強調(diào)了向他學習的重要性！

三、蘊蓄“紀念”，以文“渡”人

統(tǒng)編教材收錄了不少反映革命與傳統(tǒng)文化的課文，它們蘊蓄的紅色精神在今天仍具有跨越時代的精神力量，具有鮮明的現(xiàn)代意義。

首先，漢字溯源，把課堂引向縱深。在《紀念白求恩》的教學中，筆者補充了許慎《說文解字》中對“紀”“念”的字形字義的解讀，豐厚了學生積累，為下面“夾敘夾議”的寫作特點的講解做了鋪墊。在學習《誡子書》時，筆者又補充“誡”的字形字義，幫助學生更好地理解諸葛亮寫作這封家書的良苦用心。

其次，搭建支架，致力能力提升。夾敘夾議是本單元訓練重點，始終貫穿于《紀念白求恩》課堂教學。在第五板塊“致敬一個靈魂”中，筆者設計了寫作頒獎詞的課堂微寫作任務，讓學生學以致用、情之所至、筆隨情動。

“中國緣·十大國際友人”評選活動組委會特別邀請大家為白求恩寫一則頒獎詞，以一種特別的方式向白求恩同志致敬。要求：①用簡潔準確的語言概括事跡；②用富于文采的語言評價、贊美其品質(zhì)；③150字左右。

在完成整個單元的學習之后，筆者把“以讀促寫”由課內(nèi)延伸到課外，再回到課內(nèi)交流，升格了《紀念白求恩》的課堂微寫作，讓學生為本單元楷模人物寫作一則150字左右的頒獎詞，并且制定了寫作評價量表（見表1 ）。

再次，延展內(nèi)容，借數(shù)字感知人物精神。依托單元訓練內(nèi)容，筆者為學生補充了16篇文章及大量關聯(lián)事例。通過尋找文本中的相關數(shù)據(jù)，解讀數(shù)字密碼，感受楷模精神。此外，在學生思考“白求恩精神”的時代傳承時，補充了84歲的鐘南山院士疫情時期馳援武漢、肝膽外科之父吳孟超96歲時堅持每周至少完成3臺手術等事例。在學習《植樹的牧羊人》時，讓學生關注以下數(shù)據(jù)：牧羊人37年如一日地去植樹，他堅持每天種下100顆橡子等樹種，憑一己之力種下數(shù)以十萬計的白樺樹、橡樹，變荒漠為生機盎然的綠洲。此外，還補充了中國當代“愚公”許志強荒山植樹48年換來翠綠滿山，義務植樹人楊善洲22年帶領大家建成面積5.6萬畝的林場等事例。讓學生深受感染，引發(fā)共鳴。

我們?yōu)槭裁匆獙W習《紀念白求恩》？因為“紀念”最好的方式就是向他們學習，“紀念”就是用最踏實的行動表示懷念，“紀念”就是以文“渡”人，讓學生穩(wěn)穩(wěn)駕馭“人生之舟”，揚帆遠航！

在建設中國特色社會主義的大時代背景下，對紅色課文進行剖析、品味、重組和建構(gòu)，在課堂上點燃學生思維的火花，在他們熱情澎湃的心中播下紅色的種子，語文教師責無旁貸。所以，我們要充分依據(jù)統(tǒng)編教材的編寫意圖對紅色經(jīng)典課文承載的文本價值、精神價值進行深入研讀、深刻思考，優(yōu)化教學設計，努力做到“老課新解”“老課深耕”，追求紅色經(jīng)典課文教學效益的最大化。

[作者通聯(lián)：山東師范大學第二附屬中學]