朱忠驍

摘 要 以“網(wǎng)文”為載體完成創(chuàng)意寫作的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，探索其建構(gòu)路徑與互動(dòng)機(jī)制。創(chuàng)意寫作是一種通過文字表達(dá)思想和情感的創(chuàng)造性活動(dòng)，與傳統(tǒng)寫作不同，創(chuàng)意寫作更強(qiáng)調(diào)個(gè)性、想象和表達(dá)手法的獨(dú)創(chuàng)性，其載體是一個(gè)完整的作品。在項(xiàng)目教學(xué)中，我們可以借助各種形式的項(xiàng)目設(shè)計(jì)為創(chuàng)意寫作提供廣闊的發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)文? 創(chuàng)意寫作? 項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，以其基于核心課程知識的學(xué)習(xí)、真實(shí)生活情境中問題的解決以及學(xué)生知識建構(gòu)的特征，為創(chuàng)意寫作提供了富有啟發(fā)性的平臺(tái)。教師可以設(shè)計(jì)以創(chuàng)意寫作為核心的項(xiàng)目，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中不斷挖掘創(chuàng)意，將學(xué)科知識與文學(xué)表達(dá)相結(jié)合，逐步完成“有創(chuàng)意的表達(dá)”。

一、“試寫一篇網(wǎng)文”的項(xiàng)目教學(xué)簡述

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，網(wǎng)文成為文學(xué)創(chuàng)作和表達(dá)的一種新形式。所謂網(wǎng)文，即通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)表的獨(dú)立文字作品，涵蓋了豐富多樣的內(nèi)容，包括小說、散文、隨筆、評論等?！霸噷懸黄W(wǎng)文”項(xiàng)目教學(xué)是以完成某一類網(wǎng)文習(xí)作為主要任務(wù)，在真實(shí)的生活情境中解決問題，逐步建構(gòu)自己的寫作技能和語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。該教學(xué)模式的關(guān)鍵在于任務(wù)的明確性和情境問題解決過程中寫作知識的系統(tǒng)建構(gòu)，利用明確的習(xí)作目標(biāo)，使學(xué)生清晰了解完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，選擇富有趣味性和挑戰(zhàn)性的網(wǎng)文主題，如“網(wǎng)絡(luò)小說創(chuàng)作”或“評論文學(xué)作品”，以確保學(xué)生在完成任務(wù)的過程中有明確的方向。教師要將寫作任務(wù)融入真實(shí)的生活情境中，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中進(jìn)行寫作，使學(xué)生能更好地理解寫作的實(shí)際用途，提高他們的投入度和創(chuàng)作動(dòng)力。例如，可以設(shè)計(jì)一個(gè)與當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)或?qū)W科知識相關(guān)的寫作項(xiàng)目，使學(xué)生的創(chuàng)作更貼近生活和社會(huì)。最重要的是，在解決問題的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地構(gòu)建寫作結(jié)構(gòu)、修辭手法、語法運(yùn)用等方面的知識。

二、 “試寫一篇網(wǎng)文”項(xiàng)目教學(xué)中“創(chuàng)意寫作”的建構(gòu)路徑

在“創(chuàng)意寫作”中，創(chuàng)意是指學(xué)生在完成習(xí)作任務(wù)時(shí)展現(xiàn)的獨(dú)特的、富有創(chuàng)造性的思維和表達(dá)，是基于對教材所學(xué)知識的理解和運(yùn)用而產(chǎn)生的，同時(shí)也是對所學(xué)知識進(jìn)行巧妙組合和發(fā)揮的體現(xiàn)。語文教師在項(xiàng)目教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教材的課程屬性，善于引導(dǎo)學(xué)生從教材中“有創(chuàng)意性”的區(qū)域出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1.基于教材，梳理“創(chuàng)意寫作”知識要素

在構(gòu)建“創(chuàng)意寫作”知識體系時(shí)，可以采用縱橫交叉的設(shè)計(jì)方式，形成一個(gè)結(jié)構(gòu)清晰、訓(xùn)練點(diǎn)明確的網(wǎng)格，系統(tǒng)梳理和整合“試寫一篇網(wǎng)文”項(xiàng)目所涉及的各個(gè)知識要點(diǎn)?；谡Z文統(tǒng)編教材，初中“創(chuàng)意寫作”項(xiàng)目教學(xué)通過七至九年級的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，形成了一個(gè)有機(jī)且漸進(jìn)的知識體系，這個(gè)體系以縱橫交叉的設(shè)計(jì)方式為基礎(chǔ)，使學(xué)生在不同層次、不同類型的寫作中得到全面的培養(yǎng)。具體而言，七年級上下冊注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作基本功，從“熱愛寫作”“學(xué)會(huì)記事”到“寫出人物的精神”等能力點(diǎn)的橫向展開，使學(xué)生在記敘寫作方面建立起扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，縱向上通過“思路清晰”和“突出中心”的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成完整的寫作思維結(jié)構(gòu)。在“聯(lián)想和想象”中，學(xué)生更加自由地發(fā)揮創(chuàng)造力，使寫作更富有個(gè)性。八年級上下冊通過更加復(fù)雜的寫作類型，如新聞寫作、人物小傳、描寫景物等，拓展學(xué)生的寫作領(lǐng)域。在“語言連貫”和“表達(dá)得體”中，學(xué)生逐漸提升語言表達(dá)的流暢性和準(zhǔn)確性。學(xué)習(xí)仿寫、寫讀后感、寫演講稿等項(xiàng)目的引入，則為學(xué)生提供了更具挑戰(zhàn)性和實(shí)用性的寫作任務(wù)，培養(yǎng)他們更高層次的寫作能力。九年級上下冊著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)作能力。在“獨(dú)立創(chuàng)作”中，學(xué)生逐漸走向獨(dú)立的寫作道路，觀點(diǎn)表達(dá)更為清晰。通過“學(xué)習(xí)改寫”和“學(xué)習(xí)縮寫”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考語言運(yùn)用的精妙之處，提高他們的語言修辭水平。在“論證合理”中，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用合理的論證結(jié)構(gòu)表達(dá)觀點(diǎn)，增強(qiáng)文章的說服力。這種體系為學(xué)生提供了多層次、多類型的寫作訓(xùn)練，使他們在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中更全面、更深入地發(fā)展寫作技能。

2.應(yīng)用任務(wù)情境，開發(fā)“創(chuàng)意寫作”技能

在“試寫一篇網(wǎng)文”的項(xiàng)目教學(xué)中，寫作知識與創(chuàng)意的表達(dá)是由所創(chuàng)設(shè)的情境所決定的。情境是應(yīng)用知識與技能于現(xiàn)實(shí)世界的具體條件，而項(xiàng)目型寫作強(qiáng)調(diào)在真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中進(jìn)行創(chuàng)作。情境的真實(shí)性不僅是任務(wù)真實(shí)性的前提，同時(shí)也是創(chuàng)意寫作的基礎(chǔ)。

以八年級上冊的新聞、八年級下冊的演講以及九年級上冊的詩歌為例，這三個(gè)“活動(dòng)·探究”單元涉及不同的寫作情境，要求學(xué)生在不同的背景下展開創(chuàng)作。這種情境設(shè)計(jì)直接影響了學(xué)生在寫作中所需運(yùn)用的知識和技能，從而在表達(dá)中呈現(xiàn)出創(chuàng)意。首先，在新聞寫作（八年級上冊）的情境中，學(xué)生需要運(yùn)用客觀、簡明、清晰的語言表達(dá)事實(shí)，突出重要信息，符合新聞報(bào)道的規(guī)范。這要求學(xué)生具備對事件的敏感度、整理信息的能力以及合理運(yùn)用寫作結(jié)構(gòu)的技能，而這種寫作知識的靈活運(yùn)用就是創(chuàng)意寫作的體現(xiàn)。其次，演講寫作（八年級下冊）中的演講情境要求學(xué)生通過口頭表達(dá)，向觀眾傳遞特定信息或觀點(diǎn)。在這個(gè)背景下，學(xué)生需要有清晰的思路、語言組織能力以及邏輯推理的能力。同時(shí)，生動(dòng)的描寫、感人的情感表達(dá)也是演講寫作中的創(chuàng)意之一。這一寫作情境要求學(xué)生結(jié)合口頭表達(dá)的特點(diǎn)，培養(yǎng)出色的演講技能，呈現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)意。此外，詩歌創(chuàng)作（九年級上冊）的寫作情境更加注重情感、想象和意境的表達(dá)。學(xué)生在這個(gè)情境中要通過抒發(fā)情感、運(yùn)用修辭手法、塑造意境等手段進(jìn)行創(chuàng)作。詩歌創(chuàng)作要求學(xué)生有深刻的感受力和對語言的敏感性，培養(yǎng)他們詩意表達(dá)的創(chuàng)意能力。因此，這些寫作情境直接塑造了學(xué)生需要具備的寫作技能和知識，而在應(yīng)對這些情境時(shí)，學(xué)生所展現(xiàn)出來的創(chuàng)意即是對寫作知識靈活運(yùn)用的產(chǎn)物。

3.借助構(gòu)思，建構(gòu)“創(chuàng)意寫作”微型項(xiàng)目集群

“試寫一篇網(wǎng)文”的項(xiàng)目教學(xué)，可以構(gòu)建一個(gè)微型項(xiàng)目，以規(guī)模型研究的方式或基于單篇習(xí)作的鋪陳與擴(kuò)展，使學(xué)生更深入地了解網(wǎng)文的特點(diǎn)、拓展創(chuàng)作思路，培養(yǎng)他們的寫作技能、創(chuàng)意表達(dá)和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。

以八年級下冊的“學(xué)寫游記”為例?？梢詷?gòu)建“試寫一篇旅游攻略”的項(xiàng)目，情境為：某文旅公眾號發(fā)起了一場“最佳旅游攻略”征文比賽，邀請各地游客分享自己的旅游目的地、景點(diǎn)推薦和行程規(guī)劃。讓學(xué)生參與其中，為其他游客提供有用的旅行參考。（名詞闡釋：旅游攻略是建立在前人旅行經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的總結(jié)，體現(xiàn)了一種社區(qū)分享的精神，網(wǎng)上旅游攻略與傳統(tǒng)的紙質(zhì)旅行指南相比，更加實(shí)時(shí)、直觀，也更能夠反映游客真實(shí)的感受。一般而言，游客使用旅游攻略主要是為了實(shí)現(xiàn)三個(gè)目的：第一，了解旅游目的地有哪些景點(diǎn)；第二，了解哪些景點(diǎn)值得去；第三，根據(jù)日程規(guī)劃自己的旅行線路。）在確定寫作目標(biāo)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個(gè)微型寫作項(xiàng)目集群，這樣的集群可以包括多個(gè)相關(guān)但獨(dú)立的習(xí)作任務(wù)，涵蓋不同的情境、文體和寫作知識。如項(xiàng)目一，編寫個(gè)性化旅游攻略；項(xiàng)目二，描寫旅行見聞的游記；項(xiàng)目三，對比分析兩種文體的寫作；項(xiàng)目四，模擬寫作任務(wù)——旅行評論；項(xiàng)目五，創(chuàng)作虛構(gòu)旅行故事。每個(gè)項(xiàng)目都強(qiáng)調(diào)特定的寫作能力，通過有序的組合，學(xué)生可以全面提升寫作技能，培養(yǎng)語言運(yùn)用的靈活性和創(chuàng)意表達(dá)的豐富性。唯有融合創(chuàng)意寫作于文體脈絡(luò)和情境中，學(xué)生才能夠在各種語篇任務(wù)中自覺生成、調(diào)用，自由切換不同的表達(dá)方式，使創(chuàng)意寫作與傳統(tǒng)文體形成有機(jī)連接，讓學(xué)生更深刻地理解各種寫作形式的特點(diǎn)。

三、 “試寫一篇網(wǎng)文”項(xiàng)目教學(xué)的互動(dòng)機(jī)制

1.添加作者標(biāo)簽，實(shí)現(xiàn)師生、生生的互動(dòng)

不同類型的學(xué)生通過添加個(gè)人標(biāo)簽展示獨(dú)特的寫作特征，有助于在趣緣群體中彰顯個(gè)性與風(fēng)格，也為志同道合的學(xué)生提供了一種更直觀、更深入的互相了解的途徑。為此，在實(shí)施“試寫一篇網(wǎng)文”項(xiàng)目教學(xué)前，筆者先設(shè)計(jì)了一個(gè)虛擬的寫作天地，要求學(xué)生填寫作者檔案袋、展示個(gè)人標(biāo)簽、添加自我介紹。這個(gè)虛擬的寫作天地包括個(gè)人照片、年級、興趣愛好等基本信息。這種視覺化的展示方式使得學(xué)生在寫作社區(qū)中更易于被別人認(rèn)識，也能夠在更大范圍內(nèi)建立個(gè)人品牌。同時(shí)，鼓勵(lì)他們?yōu)樽约喝∫粋€(gè)有趣的“筆名”，并選擇一到兩個(gè)突出的個(gè)人標(biāo)簽，如“擅長幽默風(fēng)”“情感文字專家”等，凸顯自身在寫作中的特長，方便吸引志同道合的讀者。而添加自我介紹要求學(xué)生用文字生動(dòng)地勾畫出自己的寫作理念、創(chuàng)作經(jīng)歷以及對“試寫一篇網(wǎng)文”項(xiàng)目的期待，這樣的自我介紹既能夠讓教師更全面地了解學(xué)生，也為建立學(xué)生與學(xué)生之間更為親近的關(guān)系提供了契機(jī)。此外，這些標(biāo)簽的使用能確保小作者們在社交媒體或平臺(tái)上建立起一種身份認(rèn)同。當(dāng)處于讀者時(shí)，可以通過這些標(biāo)簽更準(zhǔn)確地找到符合自己興趣的內(nèi)容，與作者建立更為親密的關(guān)系；作為作者時(shí)，也能夠通過標(biāo)簽迅速吸引到具有相似興趣的讀者，形成一個(gè)共同體。在這種互動(dòng)中，學(xué)生的角色不再僅限于信息的被動(dòng)接收者，而是更加活躍地參與到創(chuàng)作的過程中。他們通過對作者標(biāo)簽的關(guān)注和選擇性閱讀，獲得了更為個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。這種互動(dòng)機(jī)制為學(xué)生提供了更多參與和表達(dá)的機(jī)會(huì)，使得閱讀與寫作不再是單向的，而是構(gòu)建起了一種更為豐富的雙向交流。

2.創(chuàng)設(shè)開放性評論區(qū)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化

新課改背景下，語文教學(xué)重視“教學(xué)評一體化”的建設(shè)。在“試寫一篇網(wǎng)文”項(xiàng)目教學(xué)中，設(shè)計(jì)評論區(qū)是促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)、交流與評價(jià)的重要手段。網(wǎng)文是一種公開化、以讀者為中心的寫作，其不是自娛自樂。通過評論區(qū)的巧妙設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生在作品創(chuàng)作和閱讀交流中展開深度思考，激發(fā)他們的創(chuàng)作激情和寫作興趣。學(xué)生在“網(wǎng)文”初創(chuàng)作時(shí)，可能因創(chuàng)作風(fēng)格與名家相似而受到讀者（同學(xué)）的質(zhì)疑，同學(xué)間的了解相對有限，容易將其作品與其他知名作品進(jìn)行比較，可能提出一些對創(chuàng)作方式、人物設(shè)定等的質(zhì)疑。這對作者是一個(gè)挑戰(zhàn)，但也有利于其形成獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格，樹立個(gè)人特色。同時(shí)，讀者也可能因?yàn)樽髡呙枋龅奶摂M人物與自身預(yù)設(shè)不符而選擇棄文或進(jìn)行干預(yù)。這反映了讀者對虛擬形象的高度個(gè)人化認(rèn)知，他們期望在作品中找到與自己價(jià)值觀、情感體驗(yàn)相符的元素，一旦與預(yù)期不符，可能選擇中斷閱讀或通過評論表達(dá)自己的意見。例如，在七年級上冊第三單元“寫人要抓住特點(diǎn)”的“試寫一篇人物簡報(bào)”的項(xiàng)目教學(xué)中，有學(xué)生作品中的人物就被許多同學(xué)評價(jià)“脫離現(xiàn)實(shí)”“不符合人設(shè)”等，作者在讀取評論后作出修改，有利于進(jìn)一步厘清邏輯與修正錯(cuò)誤。此外，教師要及時(shí)介入評論區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性、文明的交流，保持評論區(qū)的秩序和正能量，鼓勵(lì)學(xué)生提出建設(shè)性的反饋，避免過于負(fù)面的評論，確保評論區(qū)成為一個(gè)有益的學(xué)術(shù)和情感交流平臺(tái)，使學(xué)生之間形成一種共同討論的氛圍，兩者的關(guān)系也發(fā)生了變異，從單向的“作者—讀者”互動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽x者之間的互動(dòng)，共同構(gòu)建出一個(gè)更加豐富多彩的虛擬世界。

綜上，信息媒介的運(yùn)用使我們實(shí)現(xiàn)了較大程度的“寫作自由”，所有作品都有可能成為討論的焦點(diǎn)?！霸噷懸黄W(wǎng)文”項(xiàng)目教學(xué)不僅完成了習(xí)作任務(wù)，也增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)作信心，并以情境、評價(jià)等激勵(lì)措施吸引學(xué)生從讀者轉(zhuǎn)為作者，而這種身份的差異使創(chuàng)作過程中呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)寫作不同的互動(dòng)特點(diǎn)。

[作者通聯(lián)：甘肅平?jīng)鍪袥艽h教育局]