吳耿霞

【摘 要】打破傳統(tǒng)順向教學(xué)弊端，以逆向設(shè)計推進大單元教學(xué)，目標導(dǎo)向，評價先行，結(jié)合教學(xué)實例闡述小學(xué)英語大單元教學(xué)逆向設(shè)計的教學(xué)路徑，為實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化提供新思路。

【關(guān)鍵詞】大單元教學(xué) 逆向設(shè)計 “教—學(xué)—評”一體化

隨著英語新課標的頒布，小學(xué)英語大單元教學(xué)成為當下教育領(lǐng)域的研究熱點之一，但如何解決素養(yǎng)目標的達成、有效評價的實施、課堂操作的有效性等難題，筆者建議以逆向設(shè)計推進大單元教學(xué)，目標導(dǎo)向，評價先行，有效推進“教—學(xué)—評”一體化。

一、內(nèi)涵與價值

（一）概念內(nèi)涵

1.小學(xué)英語大單元教學(xué)

崔允漷教授在《如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計》中提出“大單元教學(xué)”的概念，他指出：“大單元就是一種學(xué)習(xí)單位，一個學(xué)習(xí)事件，一個完整的學(xué)習(xí)故事，一個微課程?！笔艽拊蕽t教授提出的大單元教學(xué)概念的啟發(fā)，筆者認為，大單元教學(xué)包括以下特點：

（1）大單元教學(xué)著眼于“大”。第一，圍繞“大概念”或“大任務(wù)”進行主題探究；第二，通過“大教學(xué)架構(gòu)”促進教師合作；第三，以“大教學(xué)視野”設(shè)計貼近學(xué)生真實生活、有創(chuàng)新價值的課程。

（2）大單元教學(xué)立足于“破”。挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學(xué)編排和安排，對內(nèi)容進行再開發(fā)和整合，有序?qū)嵤┬碌慕虒W(xué)計劃。

（3）大單元教學(xué)側(cè)重于“真”。引導(dǎo)學(xué)生圍繞真實情景和真實問題參與主題探究學(xué)習(xí)活動，注重真實情境的創(chuàng)設(shè)，增強學(xué)生認識真實世界、解決真實問題的能力。

因此，筆者認為，小學(xué)英語大單元教學(xué)是指以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，提煉單元大觀念，秉持英語學(xué)習(xí)活動觀，基于“大問題”，圍繞“大情境”“大任務(wù)”開展主題意義探究，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化的完整學(xué)習(xí)事件。

2.大單元教學(xué)逆向設(shè)計

筆者認為，“大單元教學(xué)逆向設(shè)計”是指在對單元進行系統(tǒng)設(shè)計中，采用逆向思維，以終為始，從單元學(xué)習(xí)的預(yù)期目標出發(fā)，明確適合評估預(yù)期結(jié)果的證據(jù)，再設(shè)計學(xué)習(xí)體驗活動來驗證是否達到預(yù)期目標。

（二）價值特征

在小學(xué)英語大單元教學(xué)中采用逆向設(shè)計的思路，旨在使目標素養(yǎng)化、評價可視化以及活動序列化。

第一，堅持以終為始的思路。針對可預(yù)見的學(xué)習(xí)結(jié)果，尋找可評估的證據(jù)，讓所有學(xué)習(xí)成果都有評估證據(jù)。

第二，強調(diào)基于理解的建構(gòu)。從學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)，讓學(xué)生在實際生活情景中學(xué)習(xí)和體驗，讓所有學(xué)習(xí)活動圍繞學(xué)習(xí)結(jié)果設(shè)計。

第三，倡導(dǎo)全程性的學(xué)習(xí)評價。采用“目標—評價—活動”的教學(xué)設(shè)計思路，有效推進“教—學(xué)—評”一體化，讓所有評估證據(jù)都能引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動。

二、實施路徑

大單元教學(xué)逆向設(shè)計以單元為基本單位進行教學(xué)設(shè)計。以下以滬教牛津版英語三年級下冊Unit 9 A day on the farm教學(xué)為例，闡述小學(xué)英語大單元教學(xué)逆向設(shè)計的實施路徑。

（一）素養(yǎng)引領(lǐng)，確定單元預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果

小學(xué)英語大單元教學(xué)逆向設(shè)計，就是整合課程內(nèi)容，讓主題和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。打破不同冊、單元、年級的壁壘，使主題意義在橫向和縱向聯(lián)系上更能整合優(yōu)化，不僅體現(xiàn)整體性、遞進性和關(guān)聯(lián)性的課程實施過程，更促進學(xué)生對主題意義的深度理解和廣泛遷移。

滬教牛津版英語三年級下冊Unit 9 A day on the farm隸屬于“社會服務(wù)與人際溝通”和“環(huán)境保護”主題群。整合橫、縱雙向?qū)W習(xí)內(nèi)容，進行教材內(nèi)容的二次開發(fā)，基于學(xué)情，單元預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果確定如下：

（1）單元教學(xué)目標

本單元學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠：①識別常見的禁止標志，了解動物的特征和習(xí)性；（學(xué)習(xí)理解）；②在真實情境中靈活運用句型“Dont+行為”來提醒和勸阻不文明行為（實踐應(yīng)用）；③自覺遵守不同場合的規(guī)則，樹立人與自然和諧共生理念，增強環(huán)境保護意識。（遷移創(chuàng)新）

（2）預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果（與單元目標對應(yīng)）

①預(yù)期的理解：知道不同場合中的不文明行為；能辨認標識，提醒和制止不文明行為；愿意親近自然，了解動物特征及習(xí)性，與動物和諧相處。

②預(yù)期掌握的知識與技能：能聽懂農(nóng)場規(guī)矩的對話和故事內(nèi)容；能用“Dont+行為”提醒或勸阻他人，能描述農(nóng)場動物特征和習(xí)性；能讀懂勸阻不文明行為的對話，能正確書寫核心詞匯和句型。

③預(yù)期的遷移：能守規(guī)矩，在不同地方勸阻不禮貌行為；會設(shè)計農(nóng)場海報，傳遞人要與自然和諧相處的理念。

（二）評價伴隨，預(yù)設(shè)合適的評估證據(jù)

評估是逆向教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵一環(huán)，基于單元目標，采用逆向設(shè)計思想，讓評價先于教學(xué)設(shè)計前。任務(wù)的設(shè)計主要用于呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以表現(xiàn)性任務(wù)為主，用于檢測和評價教學(xué)目標的達成情況，強化了“教—學(xué)—評”一致性。滬教牛津版英語三年級下冊Unit 9 A day on the farm表現(xiàn)性評價任務(wù)如下：

（1）夢想農(nóng)場。參觀農(nóng)場前，學(xué)生通過在農(nóng)場外聆聽和遠眺，對農(nóng)場的規(guī)矩和動物形成初步了解，每四人一組，用彩色貼圖共同創(chuàng)作出他們心中的夢想農(nóng)場。

（2）動物名片。參觀農(nóng)場時，學(xué)生了解了動物的特征和習(xí)性，選擇自己最喜歡的動物制作動物名片。

（3）農(nóng)場記憶。參觀農(nóng)場后，學(xué)生向他人介紹農(nóng)場所見所聞，并為農(nóng)場制作宣傳海報。

為了符合“教—學(xué)—評”一體化的要求，每項任務(wù)都應(yīng)有明確的評價標準和量規(guī)，說明如何做才達標。

就Unit 9 A day on the farm中宣傳海報的制作這一項任務(wù)來說，它的評價量規(guī)設(shè)計如下：

（1）評價任務(wù)

設(shè)計農(nóng)場宣傳海報

（2）評價量規(guī)

①優(yōu)秀：海報有創(chuàng)意，內(nèi)容完整；書寫工整；語言通順無錯；小組合作，分工清楚。

②良好：海報內(nèi)容全，書寫工整；語言較準確，語法無明顯錯誤；小組分工合理。

③合格：海報內(nèi)容較完整，仍可完善；書寫和表達基本規(guī)范，需加強；體現(xiàn)了小組合作，但分工需更明確。

（三）基于證據(jù)，推進單元整體學(xué)習(xí)進程

根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果和評估，可以確定單元整體學(xué)習(xí)進程。如Unit 9 A day on the farm的學(xué)習(xí)進程，基于前兩個階段基本上可以確定。在“遵守社會規(guī)則”和“人與自然相互依存”主題意義的統(tǒng)領(lǐng)下，根據(jù)學(xué)生參觀農(nóng)場、認識動物、學(xué)習(xí)規(guī)則及參觀前、參觀中、參觀后的順序，分成前后關(guān)聯(lián)三個課時，框架圖如圖1：

（四）以學(xué)定教，設(shè)計分課時教學(xué)活動

設(shè)計學(xué)習(xí)體驗活動是將逆向設(shè)計應(yīng)用于具體學(xué)習(xí)任務(wù)，以單元整體思路為基礎(chǔ)，遵循英語學(xué)習(xí)活動觀和逆向設(shè)計的WHERETO原則，為每個課時設(shè)計活動，形成相應(yīng)的任務(wù)鏈。具體如下：

W代表Where和What。指引學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向和目標。如第一課時“了解農(nóng)場規(guī)則”，通過觀看視頻，學(xué)生清楚在農(nóng)場能做什么、不能做什么，這屬于學(xué)習(xí)理解范疇。

H代表Hook和Hold。用于激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如第二課時“參觀農(nóng)場”，學(xué)生玩投擲骰子通關(guān)游戲，既有趣又為本節(jié)課的語言練習(xí)和表達做準備。這也屬于學(xué)習(xí)理解范疇。

E1代表Experience和Explore。給學(xué)生提供親身體驗和探究知識的機會。如在第二課時，學(xué)生觀察動物情緒，使用輔助系統(tǒng)選擇正確標識幫助動物，并小組討論選擇標識和制定規(guī)則的原因。這屬于應(yīng)用實踐范疇。

R代表Rethink和Revise。幫助學(xué)生回顧并改進學(xué)習(xí)過程。在第三課時“制作農(nóng)場海報”中，學(xué)生根據(jù)農(nóng)場照片說出其他主要動物，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。這屬于遷移創(chuàng)新范疇。

E2代表Evaluate。引導(dǎo)學(xué)生自評和互評。

T代表Tailor。根據(jù)學(xué)生個體的需求、興趣和能力設(shè)計作業(yè)和活動，體現(xiàn)“輕負擔(dān)、高成效，分層次”等特征。

O代表Organize。提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機和參與度。大單元教學(xué)需要教師設(shè)計多樣、有層次、有意義的活動，讓學(xué)生在真實語境中學(xué)語言。

大單元教學(xué)逆向設(shè)計與實施是基于對學(xué)生核心素養(yǎng)的整體關(guān)照，要求教師善于將核心素養(yǎng)融入課程內(nèi)容的設(shè)計與實施，使核心素養(yǎng)落地生根。我們要深入研究大單元教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以逆向設(shè)計的思路揭示其實踐價值與理論價值，并在此基礎(chǔ)上準確把握大單元教學(xué)的實踐路徑。唯有如此，才能讓大單元教學(xué)真正實現(xiàn)其應(yīng)有之義。