何菊芳

【摘 要】體育教學(xué)評價是衡量教學(xué)效果的一個重要環(huán)節(jié)，是促進教學(xué)相長的一種重要手段。教學(xué)評價的科學(xué)與否，直接影響評判學(xué)生體育核心素養(yǎng)的準確性。體育教師應(yīng)對學(xué)生的實際情況進行充分全面地考量，更有著針對性地完善教學(xué)模式和方法，充分發(fā)揮評價的診斷、反饋、激勵與發(fā)展功能，更有效地挖掘每一位學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)潛力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學(xué)體育教學(xué) 評價策略

黨的二十大強調(diào)“加快建設(shè)教育強國”，指出要堅持教育理念現(xiàn)代化。如何讓體育課堂跟隨“加快建設(shè)教育強國”的步伐，探索創(chuàng)新教育教學(xué)理念和教學(xué)方法——基于核心素養(yǎng)探究小學(xué)體育的教學(xué)評價策略，正是教育工作者在此時代背景下的思考。

核心素養(yǎng)是指人所具有的符合社會主流發(fā)展的一系列價值體系、品質(zhì)以及能力。小學(xué)生正處于心智發(fā)育、價值觀形成的關(guān)鍵時期，此時注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對于學(xué)生的個人成長和未來發(fā)展具有重要意義。

一、多維感悟 ?體現(xiàn)核心素養(yǎng)

新課標(biāo)強調(diào)，學(xué)習(xí)評價要基于學(xué)業(yè)質(zhì)量所反映的核心素養(yǎng)水平及學(xué)生的體育與健康課程學(xué)習(xí)情況進行評判與評估。結(jié)合核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，基于核心素養(yǎng)的評價內(nèi)容應(yīng)包含多個方面，體現(xiàn)為“行為表現(xiàn)和意識反應(yīng)兼顧，理論掌握和實踐運用并重”。我們可以制定表1：

而基于評價內(nèi)容的多方面性，評價的場景也應(yīng)是多樣化的。體育教學(xué)評價應(yīng)該跳出課堂，跳出特定的時間和空間，拉長評價的時間跨度，深入學(xué)生體育健康生活的方方面面。

二、靈活選用，提升評價實效

基于核心素養(yǎng)的體育教學(xué)評價內(nèi)容有多方面，單一的、簡單的評價方式已不再適用。這就要求教育工作者在體育教學(xué)實踐中踐行綜合的理念，因“人”而評，因“項”而評，因“目的”而評，因“實際情況”而評，不采用千篇一律的刻板評價模式，整合采用最佳的評價方法?？梢赃M行以下幾方面的結(jié)合：

1.過程評價和終結(jié)評價相結(jié)合

核心素養(yǎng)包含的價值體系、品質(zhì)以及能力相對較為抽象，對其進行評價顯然不是短時間就能得出結(jié)論的，需要經(jīng)過較長時間的觀察和考量，這就決定了基于核心素養(yǎng)的體育教學(xué)評價應(yīng)該是一項“長線工程”。因此，不應(yīng)僅把結(jié)果性評價奉為圭臬，而應(yīng)將過程性評價融入整個評價體系中。這就要求教師在教學(xué)過程中多設(shè)置一些觀察時間點，記錄學(xué)生的階段性情況，并及時給出反饋和建議。我們可以設(shè)計如表2的評價表：

將過程評價和終結(jié)評價相結(jié)合，可以切實反映學(xué)生的包括表現(xiàn)、態(tài)度、品格在內(nèi)的綜合素養(yǎng)的變化，也便于教師在教學(xué)過程中隨時發(fā)現(xiàn)問題，對教學(xué)方案及時進行改進，更好地幫助學(xué)生成長和發(fā)展。

2.定量評價和定性評價相結(jié)合

舊的評價體系主要是對體育健康的理論知識的掌握情況以及學(xué)生體能、體育技能和專項技能水平情況進行評價。這一類型的評價可以用數(shù)據(jù)來簡單量化：健康知識方面可以進行考試，通過成績反映；體育方面都可以通過如計數(shù)、計時、測距等方式直觀體現(xiàn)。

然而基于核心素養(yǎng)的體育教學(xué)評價涵蓋多個方面。特別是對健康知識的實踐，在體育學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、進步情況以及在學(xué)、練、賽中體現(xiàn)出的體育精神和體育品德等，對這些方面的評估難以通過簡單的數(shù)據(jù)來說明，需要通過較為長期的觀察，做出性質(zhì)上的評價。

以對學(xué)生的團隊精神的評價為例，可以通過觀察學(xué)生多次團體體育活動的參與程度、合作意愿、團隊榮譽感等方面進行評價。

采用定量評價和定性評價相結(jié)合的教學(xué)評價策略，可以使評價更具體、更聚焦。

3.相對評價與絕對評價相結(jié)合

學(xué)生的體育素養(yǎng)起點不同，能力水平不一。單在某一時刻設(shè)置時間節(jié)點對學(xué)生做出評估，忽視了對其努力細節(jié)、進步程度以及在此過程中體現(xiàn)出的體育精神，意義頗微。

基于核心素養(yǎng)的體育教學(xué)評價，應(yīng)該注重“發(fā)展”理念，跨越過去、現(xiàn)在和未來三個時間階段，即在學(xué)生過去的水平基礎(chǔ)上，看到學(xué)生現(xiàn)在的變化，培養(yǎng)學(xué)生未來可能實現(xiàn)的潛能。不僅看“最終量”，也要看“增長量”，關(guān)注學(xué)生在參與體育活動的過程中的新獲得、新進步、新變化，看到學(xué)生在自身基礎(chǔ)條件和水平上實現(xiàn)的自我突破，肯定學(xué)生自我提升的決心和品質(zhì)。

我們可以在評價體系中對學(xué)生不同階段的表現(xiàn)，加入“問題分析”“建議”“進步情況”等項；對于部分“低起點”的學(xué)生取得的進步和實現(xiàn)的自我突破，可以給予鼓勵性的加分等。

將相對評價與絕對評價相結(jié)合，看到每個學(xué)生起點的不同，將能力上的進步與過程中體現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、體育品格等融入評價內(nèi)容中，使評價體系更加客觀和全面。這樣方式具有一步一個腳印的“里程碑”式的意義，使每個學(xué)生都有獲得感和成就感，也使教師能夠看到自己教學(xué)的實效。

三、因材施評，促進整體發(fā)展

學(xué)生之間存在著基礎(chǔ)能力、興趣愛好、性格特征等方面的差異?！耙坏肚小笔降慕虒W(xué)評價會讓很大一部分學(xué)生難以找到學(xué)習(xí)的興趣和動力，不愿意認真參與健康體育活動，這不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，制定體育教學(xué)評價更應(yīng)充分考慮學(xué)生的個性差異，因材施評。

在此過程中，教師不僅僅要做一個“引導(dǎo)者”，更多時候要扮演一個“觀察者”，了解學(xué)生的基礎(chǔ)能力、興趣愛好、性格特征，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長與發(fā)展需求，由此對不同的學(xué)生采取個性化的評價策略，盡量給每個學(xué)生提供最多的嘗試機會，最大程度地讓學(xué)生得以發(fā)揮潛能。

例如，對于不同性格特征的學(xué)生我們可以這樣做：對于性格較內(nèi)向、不愿意過多展示自我的學(xué)生，可以說“你做得非常好，可以給大家做個示范嗎？”；對于性格外向且略有浮躁的學(xué)生，不妨用稍微冷靜克制的語言，適當(dāng)“潑些冷水”，讓他們能夠戒驕戒躁，更加踏實地把事情做好。

四、多方參與，提升教學(xué)效果

新課標(biāo)指出，體育課程評價要盡可能做到評價主體的多元化。使評價場景進入學(xué)生生活的方方面面，顯然不是教師單個主體可以完成的。因此，我們倡導(dǎo)學(xué)生自己、同學(xué)、家長等加入評價體系，形成一種多元的評價模式，共同促進學(xué)生全面發(fā)展。

（1）自我評價：教學(xué)評價的中心是學(xué)生，學(xué)生對自己的情況有最直接的感知和了解。學(xué)生對自己的評價是實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)評價的基礎(chǔ)。但需要注意的是，學(xué)生自我認知的能力需要教師的引導(dǎo)，有意識地指導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)后進行反思，談?wù)劦檬Ш腕w會，總結(jié)經(jīng)驗方法，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，也可以幫助學(xué)生正確認識自己。

（2）同學(xué)評價：教師精力畢竟有限，無法一直關(guān)注到每一個學(xué)生。而學(xué)生身邊的同學(xué)就成了最好的“老師”。同時，基于相似的基礎(chǔ)和共同的體驗，學(xué)生之間的評價有時更加容易產(chǎn)生共鳴。學(xué)生互評也是相互學(xué)習(xí)、相互交流的過程，取他人之長，補己之短，深化所學(xué)知識，取得共同進步，也能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（3）家長評價：家庭是學(xué)生最主要生活場景之一。家長評價是教學(xué)評價在課堂之外的重要延伸與補充，是實現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的體育教學(xué)評價策略至關(guān)重要的部分，家長的參與使得整個評價體系的信息獲取來源更加完整。家長和學(xué)校應(yīng)建立積極的聯(lián)系，實現(xiàn)更細致的具體情況和更科學(xué)的教育方法相結(jié)合，家校聯(lián)動，實現(xiàn)對學(xué)生更加個性化、更全面的評價。

文章提出的基于核心素養(yǎng)的體育教學(xué)評價策略對廣大體育教學(xué)工作者提出了很高的要求。然而“無限風(fēng)光在險峰”，取得教育突破的“真經(jīng)”，必定要經(jīng)歷不斷磨礪的“九九八十一難”。

如今，教育現(xiàn)代化發(fā)展進入新時代，我們也期待體育評價體系可以引入更多現(xiàn)代化、科技化的成果，實現(xiàn)先進理論觀念和先進科學(xué)技術(shù)的結(jié)合，助力體育教學(xué)評價策略的完善，落實素質(zhì)教育要求，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升，為學(xué)生成長成才奠定堅實基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]林永宏.基于核心素養(yǎng)的體育課堂教學(xué)評價策略探究[J].成才之路，2023（6）．

[2]徐慶濤.基于核心素養(yǎng)的體育課堂教學(xué)評價策略研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育， 2020（8）．