［摘要］以往的閱讀教學(xué)重點(diǎn)放在字詞句上，尋章摘句解析文本，使具有語(yǔ)篇性特質(zhì)的課文在教學(xué)時(shí)沒(méi)有發(fā)揮真正的作用。語(yǔ)篇分析理論視域下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，著重以語(yǔ)篇為單位促進(jìn)對(duì)課文深層次的解讀，更關(guān)注文本的言語(yǔ)世界。從語(yǔ)義層、語(yǔ)形層和交際層對(duì)文本作具體的分析，將為一線教師提供教學(xué)參考。

［關(guān)鍵詞］語(yǔ)篇分析；閱讀教學(xué)；《百合花》

［作者簡(jiǎn)介］王澤欣（2000），女，吉首大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院碩士研究生，從事語(yǔ)文教學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］G633.33［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］：A

閱讀教學(xué)貫穿整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)，占據(jù)著絕大部分的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間，其重要性不言而喻。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于借助文本引導(dǎo)學(xué)生感悟并運(yùn)用語(yǔ)言，通過(guò)作者架構(gòu)起的語(yǔ)言橋梁，了解作者的思維，體驗(yàn)作者所營(yíng)造的審美與文化氛圍。閱讀教學(xué)中引入語(yǔ)篇分析理論，可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解等核心素養(yǎng)。

一、語(yǔ)篇分析理論內(nèi)涵

語(yǔ)篇是由語(yǔ)段或句子組成的相對(duì)獨(dú)立的語(yǔ)言單位，它形式銜接，語(yǔ)義連貫，合乎語(yǔ)境。^［1］語(yǔ)篇能在特定語(yǔ)境中完成交際功能、表達(dá)完整語(yǔ)義。語(yǔ)篇分析既探索以言成篇的特點(diǎn)與規(guī)律，也著重語(yǔ)篇的生成語(yǔ)境與交際目的。

語(yǔ)篇學(xué)的研究重點(diǎn)是以“篇”為完整表達(dá)體系的“語(yǔ)”，只有“語(yǔ)”與“篇”相輔相成，才能稱之為語(yǔ)篇。^［2］語(yǔ)篇分析的教學(xué)指向，即把一個(gè)或多個(gè)文本看作一個(gè)整體去教學(xué)，代替以詞匯和句子為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式?；谡Z(yǔ)篇分析理論的教學(xué)有三個(gè)層面：一是語(yǔ)義層面，對(duì)應(yīng)的是語(yǔ)篇說(shuō)了什么。這里的分析并不需要任何意義的延伸，意義的闡釋僅限于這一文本語(yǔ)言內(nèi)，包括人物、事件以及環(huán)境等方面。二是語(yǔ)形層面，對(duì)應(yīng)的是語(yǔ)篇怎么說(shuō)，包括宏觀分析和微觀分析。宏觀角度包括文章的體裁、整體結(jié)構(gòu)等，微觀層面包括句與句、段與段甚至句與段之間的銜接、連貫、照應(yīng)等邏輯分析，這個(gè)層面的分析指向語(yǔ)篇是以何種形式來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)或者進(jìn)行意義闡述的。三是交際層面，對(duì)應(yīng)的是語(yǔ)篇為什么這樣寫(xiě)以及這樣寫(xiě)有什么效果。交際層面的分析落實(shí)在文本中，表現(xiàn)為由文知人、披文入情，通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，感知語(yǔ)境、語(yǔ)蘊(yùn)，逐漸了解作者的言語(yǔ)智慧，在感悟其智慧的同時(shí)慢慢培養(yǎng)起在社會(huì)交際中所需要的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、對(duì)語(yǔ)義層、語(yǔ)形層、交際層解讀的把握

首先，語(yǔ)義層的解讀比較簡(jiǎn)單，語(yǔ)義即語(yǔ)言本身存在的意義。解讀是通過(guò)簡(jiǎn)單初步的畫(huà)面描述來(lái)實(shí)現(xiàn)，這個(gè)畫(huà)面可以是物象、事象、景象，力求畫(huà)面的真實(shí)性以及語(yǔ)言的有效性。

其次，語(yǔ)形層的解讀比較具體，除了明辨體裁和結(jié)構(gòu)之外，對(duì)于銜接與連貫的分析也不應(yīng)忽視。銜接是通過(guò)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)或語(yǔ)法手段將句與句、段與段構(gòu)成一個(gè)語(yǔ)篇整體，包括以語(yǔ)言內(nèi)部法則聯(lián)結(jié)的語(yǔ)法銜接、重復(fù)使用統(tǒng)一詞匯銜接上下文的詞匯銜接以及依靠連接性詞語(yǔ)聯(lián)系多個(gè)句群的邏輯連接。連貫是依托各種語(yǔ)義手段使句子之間構(gòu)建起完整語(yǔ)義，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的連貫，需要通過(guò)形式的銜接、文化背景以及邏輯推理來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)于語(yǔ)形層的分析著重在語(yǔ)言成分之間的語(yǔ)義聯(lián)系，從而完成對(duì)于語(yǔ)篇宏觀以及微觀方面的把握。

最后是交際層面的解讀，可以從宏觀的社會(huì)關(guān)系以及內(nèi)部文本世界兩個(gè)方面進(jìn)行分析。宏觀的社會(huì)關(guān)系如說(shuō)話者的身份、地位、場(chǎng)所等，也可以從作品整個(gè)的文化歷史背景入手，必要時(shí)可以借助外部的參考資料，原文本與外部資料相互觀照，從而達(dá)到探尋作者的寫(xiě)作意圖的目的。內(nèi)部文本的探究可以從說(shuō)話者的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、文本具有的特別之處，如筆調(diào)、語(yǔ)境、手法及其效果等方面著手，揣摩表達(dá)者的語(yǔ)言，探究這樣的語(yǔ)篇達(dá)到了何種交際效果，感受作者的言語(yǔ)智慧。

三、語(yǔ)篇分析理論對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

（一） 促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力的發(fā)展

新課標(biāo)對(duì)中學(xué)生的發(fā)展作了更高的要求。語(yǔ)篇分析理論更注重學(xué)生的主體性，文本是一個(gè)自足的言語(yǔ)系統(tǒng)，是作者意在讓人知、讓人明、讓人感、讓人思、讓人悅的實(shí)體^［3］。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是個(gè)體發(fā)揮主觀能動(dòng)性的過(guò)程，在對(duì)以“篇”為單位的課文進(jìn)行解讀時(shí)，學(xué)生需要不斷地運(yùn)用和調(diào)整原有知識(shí)來(lái)建構(gòu)新學(xué)習(xí)的知識(shí)，為語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用開(kāi)辟道路；語(yǔ)篇分析視域下的閱讀教學(xué)把靜態(tài)文本當(dāng)作一個(gè)動(dòng)態(tài)的、能與讀者產(chǎn)生互動(dòng)的社會(huì)語(yǔ)言中介，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中探究文本，深入體會(huì)文本的語(yǔ)言架構(gòu)與技巧，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力的發(fā)展。

（二）促進(jìn)思維的活躍與發(fā)展

語(yǔ)篇分析理論下指導(dǎo)的閱讀教學(xué)從“寫(xiě)了什么”到“怎么寫(xiě)的”，再到“為何這樣寫(xiě)，這樣寫(xiě)有什么效果”，這樣的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)促使學(xué)生逐層深入文本，由“語(yǔ)”入手貫穿“全篇”，思維得到不斷的訓(xùn)練與提升。由于語(yǔ)篇的篇性特質(zhì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)不同語(yǔ)篇時(shí)會(huì)以更開(kāi)拓的思維將它們進(jìn)行比照，思考語(yǔ)篇之間的關(guān)聯(lián)性與差異性，學(xué)生在多個(gè)語(yǔ)篇相互觀照的過(guò)程中可以發(fā)散思維，舉一反三。

（三）促進(jìn)審美鑒賞與創(chuàng)造

入選中學(xué)語(yǔ)文課本的作品都是流傳千古、耐人尋味的佳作，不論在形式上，還是內(nèi)容上都蘊(yùn)含著豐富的審美意味。語(yǔ)篇分析理論視域下的閱讀教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)目標(biāo)的情境使學(xué)生沉浸其中，并喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，能深入體會(huì)作者所要傳達(dá)的情思，感悟文本獨(dú)特的語(yǔ)言之美和意境之美，讓學(xué)生在這樣的過(guò)程中得到審美體驗(yàn)，提升欣賞美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

（四）促進(jìn)文化傳承與發(fā)展

優(yōu)秀的文學(xué)作品不僅有著豐富的審美情趣，也有著深厚的文化底蘊(yùn)。語(yǔ)篇分析理論下的語(yǔ)文教學(xué)更關(guān)注對(duì)于文本語(yǔ)境的探究，引導(dǎo)學(xué)生從文本本身的歷史文化情境中去感知人文精神，挖掘其文化內(nèi)涵，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同。

四、語(yǔ)篇分析視角下《百合花》教學(xué)探究

（一）教材分析與學(xué)情分析

《百合花》是語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元的第三篇課文，單元的話題是“青春的價(jià)值”，單元學(xué)習(xí)要求是能夠“把握小說(shuō)敘事和抒情特點(diǎn)”“學(xué)習(xí)從語(yǔ)言、形象、情感等不同角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)”。《百合花》以獨(dú)特的角度描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)，以女性的視角通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)語(yǔ)境下的人的生存狀態(tài)、情感關(guān)系，表達(dá)了作者對(duì)愛(ài)的理解，對(duì)人性美、人情美的追求。作者通過(guò)細(xì)膩入微的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，刻畫(huà)了生動(dòng)鮮活的“小通訊員”“新媳婦”等人物形象，以清新自然的筆調(diào)贊美了人與人之間純潔真摯的感情。

《百合花》這篇課文的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生。隨著年齡增長(zhǎng)，本階段學(xué)生的向師性減弱，獨(dú)立性增強(qiáng)，有一定的語(yǔ)文知識(shí)積累，但是生活閱歷不多，學(xué)習(xí)方法掌握不足。學(xué)生對(duì)于小說(shuō)的基本知識(shí)比較了解，但對(duì)篇幅較長(zhǎng)的小說(shuō)接觸不多，自主閱讀理解能力差，需要不斷提高學(xué)生的閱讀速度，準(zhǔn)確把握小說(shuō)人物形象。且這篇文章描寫(xiě)的年代距離當(dāng)今學(xué)生生活久遠(yuǎn)，學(xué)生在理解課文感情方面需要教師引導(dǎo)。

基于此，確定以下教學(xué)目標(biāo)：速讀課文，為小說(shuō)主要事件擬小標(biāo)題；勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句，緊扣細(xì)節(jié)分析小通訊員形象，感受戰(zhàn)爭(zhēng)年代的青春激情和人性美；體會(huì)《百合花》散文化筆調(diào)和詩(shī)意之美。

（二）三個(gè)層面的問(wèn)題設(shè)置與教學(xué)探究

首先，從語(yǔ)篇的語(yǔ)義層進(jìn)行分析，要弄清“寫(xiě)了什么”，在這一層面上可以設(shè)置以下問(wèn)題：①請(qǐng)為小說(shuō)主要情節(jié)擬出小標(biāo)題。②找出文中的主要人物并對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，以“我讀到了一個(gè)（性格特點(diǎn)/品質(zhì)）的（文中人物）”的方式來(lái)進(jìn)行解答。③從小通訊員和新媳婦的矛盾到最后的體諒，你能感受到什么？第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生通過(guò)速讀課文可以歸納出“小通訊員護(hù)送‘我到包扎所、通訊員向新媳婦借被、通訊員犧牲”這三個(gè)情節(jié)。第二個(gè)問(wèn)題通過(guò)師生、生生對(duì)話也能很快得出答案，小說(shuō)主要人物是小通訊員和新媳婦，通訊員是害羞靦腆的，從他護(hù)送“我”不敢看我，保持一定距離，跟他說(shuō)話時(shí)他表現(xiàn)得非常局促不安可以看出，他非常熱心善良，知道借的被子是新媳婦嫁妝時(shí)，想要趕忙送回去，以及到包扎所時(shí)，怕“我”吃不飽給“我”塞了兩個(gè)饅頭；他非常盡職盡責(zé)，戰(zhàn)爭(zhēng)中自己用身體擋下了手榴彈，救了其他戰(zhàn)友的性命。以這樣的方式總結(jié)出新媳婦的人物特點(diǎn)是：羞澀調(diào)皮、通情達(dá)理、善良淳樸。第三個(gè)問(wèn)題是歸納主旨，即通過(guò)學(xué)生的合作探究得出，通過(guò)小通訊員和新媳婦發(fā)生的矛盾到后來(lái)新媳婦自愿將自己唯一的嫁妝——被子披在犧牲了的小通訊員身上，體現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)年代人與人之間情感的純潔與真誠(chéng)。

問(wèn)題①緊扣語(yǔ)篇的“事”設(shè)問(wèn)，問(wèn)題②緊扣語(yǔ)篇的“人”設(shè)問(wèn)，問(wèn)題③緊扣文章主旨設(shè)問(wèn)，三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)著眼于“篇”，落腳于“語(yǔ)”，層層遞進(jìn)，完成了由人、事到主旨的探究，為進(jìn)一步探尋語(yǔ)言美、形式美打下基礎(chǔ)。

其次，從語(yǔ)篇分析的語(yǔ)形層面來(lái)賞析，關(guān)鍵是弄明白語(yǔ)篇“怎樣寫(xiě)的”。這一層面可以設(shè)置以下問(wèn)題：①本文是怎么寫(xiě)小通訊員的？②本文是怎么寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的？③本文是怎么突出散文的美感的？通過(guò)學(xué)生的討論與師生對(duì)話可以得出答案。第一個(gè)問(wèn)題作者采用了動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)把性格鮮明的小通訊員和新媳婦的形象展現(xiàn)了出來(lái)。第二個(gè)問(wèn)題要提示學(xué)生題材與內(nèi)容是矛盾的，這是一篇戰(zhàn)爭(zhēng)題材的小說(shuō)，但文章幾乎沒(méi)有正面寫(xiě)過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)，所以要設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的細(xì)節(jié)。一是通過(guò)包扎所的緊張氣氛看出戰(zhàn)爭(zhēng)的激烈與殘酷，本該闔家團(tuán)圓的日子，卻彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)硝煙，作者并沒(méi)有直接去描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，而是從包扎所的擔(dān)架上讓人感受到那種近乎壓抑的氣氛。二是通過(guò)小通訊員向新媳婦借被子看出前方戰(zhàn)事吃緊，傷員沒(méi)有足夠的保暖物品，這些都從側(cè)面描寫(xiě)了戰(zhàn)爭(zhēng)。第三個(gè)問(wèn)題通過(guò)學(xué)生自主解答會(huì)有點(diǎn)困難，所以需由教師引導(dǎo)學(xué)生得出答案。

本文是戰(zhàn)爭(zhēng)題材的小說(shuō)，但文中卻有很多“閑筆”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出“閑筆”：一是在“我”與小通訊員對(duì)話過(guò)程中得知小通訊員在家?guī)腿送厦?，并引發(fā)了對(duì)小通訊員在家拖毛竹情景的想象，在這樣一個(gè)平常場(chǎng)景的想象中，突出了散文化的意蘊(yùn)濃厚。二是文中對(duì)中秋月亮的環(huán)境描寫(xiě)，“天黑了，天邊涌起一輪滿月”，“涌”字用得極好，帶有田園詩(shī)的韻味。這樣的寫(xiě)景是抒情的，作者以抒情的筆調(diào)描寫(xiě)中秋之夜，但這個(gè)夜晚是戰(zhàn)爭(zhēng)下的“白夜”，所以“我連那一輪皎潔的月亮，也憎惡起來(lái)了”，這樣的筆墨在文中出現(xiàn)不止一次，以散文化的語(yǔ)言消解了戰(zhàn)爭(zhēng)的沉重，凸顯出人與人之間的美好。

這三個(gè)問(wèn)題的探究，把這篇小說(shuō)的特點(diǎn)分析得非常到位，從微觀到宏觀，立足“篇”來(lái)體會(huì)“語(yǔ)”。通過(guò)對(duì)語(yǔ)形層的解析，我們可以體會(huì)到作者隱藏在字里行間的言語(yǔ)智慧，從而準(zhǔn)確地把握文章的行文思路與脈絡(luò)。

最后是交際層，對(duì)于交際層面的解析已經(jīng)不滿足于對(duì)文本內(nèi)容和語(yǔ)言形式的探究，更多的是對(duì)文本結(jié)構(gòu)和文本風(fēng)格進(jìn)行推敲，使閱讀走向深層，由言內(nèi)走向言外，探尋“為什么要這樣寫(xiě)”的原因。我們可以設(shè)置以下問(wèn)題：①全篇為什么以“我”的視角來(lái)寫(xiě)？②小說(shuō)采用散文抒情化的筆調(diào)有什么效果？這兩個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)超出了學(xué)生能夠理解的知識(shí)范疇，所以需要在教師引導(dǎo)下更好地理解小說(shuō)的內(nèi)在意蘊(yùn)。“我”有以下的作用：一是小通訊員的形象是通過(guò)“我”的女性視角與敘事展開(kāi)的，“我”的另一個(gè)身份是這位通訊員的同鄉(xiāng)，因此，透過(guò)“我”的視角可以想象、補(bǔ)充人物的過(guò)去，使通訊員形象更為具體飽滿。二是《百合花》是當(dāng)時(shí)少有的從女性的敘事視角來(lái)講述戰(zhàn)爭(zhēng)題材的作品，全文以“我”這個(gè)女兵為敘述者以及故事主要推動(dòng)者展開(kāi)。從“槍筒上插著的兩朵小花”所體現(xiàn)出的對(duì)生活的熱愛(ài)，到“飛紅了臉……兩只手不停地?cái)?shù)摸著皮腰帶上的扣眼”，所體現(xiàn)出的是面對(duì)女性的靦腆羞澀，無(wú)一不體現(xiàn)著獨(dú)屬于女性視角的細(xì)致與情味。即便是看待周圍的景物，也表現(xiàn)出女性視角的細(xì)膩和情感，如在去前沿包扎所路上，其環(huán)境描寫(xiě)也別有一番風(fēng)味：“早上下過(guò)一陣小雨，現(xiàn)在雖放了晴，路上還是滑的很，兩邊地里的秋莊稼，卻給雨水沖洗得青翠水綠，珠爍晶瑩?？諝饫镆矌в幸还汕艴r濕潤(rùn)的香味”。

作者以散文抒情化的筆調(diào)來(lái)行文有以下效果：一是以人物內(nèi)心的豐富世界代替戰(zhàn)爭(zhēng)的激烈，同時(shí)因?yàn)橛袘?zhàn)爭(zhēng)的襯托，作品中體現(xiàn)的風(fēng)景之美以及人性之美就更顯得感人和可貴。二是散文線索的相互照應(yīng)使讀者的思緒不斷從現(xiàn)在拉往過(guò)去，小通訊員身上的“破洞”在小說(shuō)中出現(xiàn)過(guò)三次，第一次是新媳婦想幫他縫破洞，第二次是要上戰(zhàn)場(chǎng)前“我”望著他的破洞后悔，第三次是他犧牲之后新媳婦固執(zhí)的要把洞縫上，這種巧妙的結(jié)構(gòu)設(shè)置讓讀者在過(guò)去的記憶中不斷思索眼前，于生活的平淡中體會(huì)散文般的詩(shī)意。

這兩個(gè)問(wèn)題的探究學(xué)生需要明確寫(xiě)作背景是在戰(zhàn)爭(zhēng)年代，且是以少有的女性視角敘述戰(zhàn)爭(zhēng)，從宏觀的社會(huì)背景以及微觀的敘述視角切入，把握了這兩點(diǎn)，對(duì)于交際層面的解讀會(huì)更加到位，同時(shí)也將文本的解讀上升了一個(gè)層次。

閱讀教學(xué)存在于語(yǔ)文課程中，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重中之重。需要進(jìn)行區(qū)別的是，語(yǔ)文教學(xué)中的文本解讀與文學(xué)的解讀是不一樣的，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是以教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)進(jìn)行的有意義的學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入語(yǔ)篇分析理論，是為了彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的理解淺顯化、解讀無(wú)思路等問(wèn)題，全面強(qiáng)化學(xué)生深刻理解文本的能力。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］貢如云.語(yǔ)篇閱讀教學(xué)論［M］.南京：南京大學(xué)出版社，2019：2.

［2］戎仁堂.基于語(yǔ)篇分析的微探究教學(xué)實(shí)踐［J］. 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2020（13）.

［3］馮為民.語(yǔ)篇分析：語(yǔ)文教學(xué)文本解讀的新視角［J］.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2019（Z1）.