［摘要］“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群是三個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。如何在語(yǔ)文教學(xué)中有效地實(shí)施文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)的訓(xùn)練是一個(gè)難題。從有效完成任務(wù)的角度說(shuō)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)適合的主題情境，能夠有效打破單篇課文教學(xué)的局限，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)閱讀與表達(dá)的共促共長(zhǎng)。

［關(guān)鍵詞］情境任務(wù)；文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)；小說(shuō)教學(xué)

［基金項(xiàng)目］江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究立項(xiàng)課題“大單元教學(xué)視域下驅(qū)動(dòng)性任務(wù)設(shè)計(jì)策略的研究”（編號(hào)：2023JY15-L165）。

［作者簡(jiǎn)介］張萍（1976），女，江蘇省豐縣新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)，高級(jí)教師，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］G622.4［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］：A

在六年級(jí)上冊(cè)第四單元的教學(xué)中，我們可以通過(guò)設(shè)定主題為“我當(dāng)小作家”的情境，將整個(gè)任務(wù)分解為多個(gè)小任務(wù)，并將這些小任務(wù)轉(zhuǎn)化為一系列具體的微活動(dòng)。通過(guò)逐步推進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文實(shí)踐，我們可以有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生感受到文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)，并嘗試自己創(chuàng)作文學(xué)作品。

一、情境重構(gòu)：給予學(xué)生真實(shí)的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”

文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)活動(dòng)的核心在于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，通過(guò)一系列綜合性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。這些任務(wù)的設(shè)計(jì)需要以生活為背景，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引導(dǎo)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為推動(dòng)力。同時(shí)，情境任務(wù)活動(dòng)應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)言文字，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)他們的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

（一）情境的特征

1.具體化

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和推動(dòng)綜合性學(xué)習(xí)，任務(wù)活動(dòng)應(yīng)該置于具體的情境中。這樣能夠明確學(xué)生思考的方向和邊界，進(jìn)一步推動(dòng)他們的思維發(fā)展。在真實(shí)且具體的情境任務(wù)中，學(xué)生可以依靠活動(dòng)情境來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用，使他們的表達(dá)更有針對(duì)性和生動(dòng)性。

2.真實(shí)性

設(shè)計(jì)主題任務(wù)情境并非易事，因?yàn)樗辉偈俏覀兪煜さ臑檎n文學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)的外部環(huán)境。相反，它需要提供一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，包括真實(shí)的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)材料和評(píng)價(jià)方式，這需要我們深入理解學(xué)習(xí)者的需求，并精心設(shè)計(jì)任務(wù)以促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。這個(gè)情境旨在將學(xué)生融入其中，賦予他們一個(gè)特定的角色，并讓他們面對(duì)任務(wù)的挑戰(zhàn)。

3.知識(shí)關(guān)聯(lián)性

在這種語(yǔ)用情境中，學(xué)生需要運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行真實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這個(gè)情境可以是模擬真實(shí)生活中的場(chǎng)景，也可以是與學(xué)科知識(shí)相關(guān)的任務(wù)。通過(guò)這樣的情境設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，提高他們的語(yǔ)言能力。

設(shè)計(jì)主題任務(wù)情境需要教師在理解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出一個(gè)真實(shí)且有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，以促使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。這對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展和綜合素質(zhì)提升具有重要價(jià)值。

（二）情境的類(lèi)型設(shè)計(jì)

只有在設(shè)計(jì)富有意義的任務(wù)情境中，學(xué)生才能真正運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)踐，激發(fā)他們的生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)心情感，引起他們的共鳴，并提高他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

1.設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練型任務(wù)情境

通過(guò)設(shè)計(jì)一些填補(bǔ)文本空白部分的任務(wù)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力。這些任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)他們發(fā)揮想象力，深入理解課文內(nèi)容，分析人物形象，并感受課文中蘊(yùn)含的情感。在任務(wù)落實(shí)過(guò)程中，教師需要關(guān)注小說(shuō)中的矛盾、人物面臨的困境和掙扎，引導(dǎo)學(xué)生與文本、角色和作者進(jìn)行對(duì)話，并鼓勵(lì)他們結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，深入理解人物的內(nèi)心世界，感受他們的情感，同時(shí)進(jìn)行價(jià)值思考和道德判斷。通過(guò)開(kāi)展這樣的活動(dòng)，學(xué)生的閱讀能力得到提高，他們能更好地理解課文內(nèi)容，深入分析人物形象，提高他們的閱讀理解能力和批判性思維能力。設(shè)計(jì)語(yǔ)言任務(wù)型情境，學(xué)生需要通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，思考文本背后的價(jià)值，并形成自己的判斷。這種任務(wù)情境提供了一個(gè)真實(shí)而有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和應(yīng)用，同時(shí)也提高他們的表達(dá)能力和思維能力。

2.設(shè)計(jì)思維發(fā)展型任務(wù)情境

為了提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力，我們應(yīng)該組織一些真實(shí)且有意義的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要?jiǎng)?chuàng)建與學(xué)生生活息息相關(guān)的思辨型任務(wù)情境，并在教學(xué)中將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這樣，學(xué)生就可以在真實(shí)的文本情境中開(kāi)展思考、質(zhì)疑、辨析和感受等活動(dòng)，從而鞏固知識(shí)、提升語(yǔ)言和思維能力。在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生不僅能夠更深入地學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)自己的語(yǔ)文能力。也可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能來(lái)解決真實(shí)的問(wèn)題，提出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，并進(jìn)行有意義的交流和討論。通過(guò)與他人的互動(dòng)，學(xué)生不斷反思和調(diào)整自己的語(yǔ)言表達(dá)方式，逐漸形成準(zhǔn)確、流暢、具有說(shuō)服力的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，這樣的教學(xué)模式也能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在真實(shí)的生活情境中，學(xué)生需要運(yùn)用批判性思維、創(chuàng)造性思維拓展解決問(wèn)題的能力。他們需要挖掘信息，分析和評(píng)估觀點(diǎn)，提出自己的策略和解決方案。通過(guò)這樣的實(shí)踐，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉和提升，能夠更好地理解和應(yīng)用語(yǔ)言，從而進(jìn)一步提高語(yǔ)文能力。

3.設(shè)計(jì)角色代入型任務(wù)情境

在統(tǒng)編語(yǔ)文教材中，教師常常會(huì)要求學(xué)生用自己的話講述故事，這是一種典型的情境教學(xué)方式。通過(guò)讓學(xué)生成為故事中的角色，設(shè)身處地地思考人物的思維過(guò)程和內(nèi)心想法，學(xué)生能夠更好地理解故事的含義，同時(shí)也能提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力。教師可以通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言進(jìn)行加工和對(duì)人物的動(dòng)作進(jìn)行模擬，使學(xué)生更加生動(dòng)、傳神地講述故事。這種方式不僅有助于學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過(guò)親身參與和互動(dòng)，學(xué)生能夠更加深入地了解故事中的人物和情節(jié)，從而增強(qiáng)自己的情感體驗(yàn)和思考能力。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的參與和興趣，使他們能主動(dòng)代入到故事情節(jié)中。通過(guò)扮演角色，學(xué)生可以更好地理解人物的行為和決策背后的原因，從而更加深入地思考和表達(dá)。通過(guò)模擬人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，學(xué)生可以更加真實(shí)地呈現(xiàn)故事的情節(jié)和角色的特點(diǎn)，提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和感染力。通過(guò)角色扮演，學(xué)生能更好地感受和表達(dá)人物的情感狀態(tài)，進(jìn)一步理解故事的背景和主題。這樣的體驗(yàn)使學(xué)生身臨其境地獲得情感上的共鳴和理解，從而提高對(duì)文本的感知和理解能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)：打造思維發(fā)展的“進(jìn)階梯”

為了激發(fā)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作潛力，教師可以將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、文學(xué)知識(shí)和語(yǔ)文要素融合在一起，通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主題情境任務(wù)來(lái)幫助他們進(jìn)行創(chuàng)作。在六年級(jí)上冊(cè)第四單元的教學(xué)中，教師可以選擇《橋》《窮人》和《金色的魚(yú)鉤》這三篇小說(shuō)的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)巧妙地結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷、文學(xué)知識(shí)以及語(yǔ)文素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣且富有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)作情境。這樣，學(xué)生可以在完成任務(wù)的過(guò)程中不斷拓展自己的文學(xué)視野，培養(yǎng)自己的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也能提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。如探索“小說(shuō)的魅力”作為人文主題。通過(guò)深入研讀這些小說(shuō)，學(xué)生可以感受到情節(jié)推進(jìn)和環(huán)境描寫(xiě)在描繪人物形象方面的重要性。這樣的編排不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣，還能提高他們的文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)作能力。

任務(wù)一：我是小小攝影師

《橋》這篇課文通過(guò)描寫(xiě)暴雨、洪水和木橋等環(huán)境，展現(xiàn)了一位老支書(shū)在山洪暴發(fā)時(shí)的舍己為人、不徇私情的光輝形象。環(huán)境描寫(xiě)不僅推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，還讓人物形象更加鮮明。然而，學(xué)生在閱讀中往往容易忽略對(duì)環(huán)境的理解和感受。

為了引導(dǎo)學(xué)生更好地理解環(huán)境描寫(xiě)并體會(huì)人物的人格魅力，我設(shè)計(jì)了一個(gè)名為“我當(dāng)攝影師”的活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生扮演攝影師的角色，通過(guò)觀察環(huán)境細(xì)節(jié)，捕捉關(guān)鍵瞬間，用照片來(lái)記錄老支書(shū)的英勇行為。通過(guò)這個(gè)角色情境的參與，學(xué)生可以更深入地理解和感受故事中環(huán)境描寫(xiě)的重要性，并進(jìn)一步體味和認(rèn)同老支書(shū)的人格魅力。

這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生可以更加主動(dòng)地投入到閱讀中，體驗(yàn)文學(xué)作品的意境和氛圍。同時(shí)，通過(guò)攝影師的視角，也能夠培養(yǎng)他們的觀察力和對(duì)細(xì)節(jié)思考的能力，以及對(duì)人物形象和情節(jié)發(fā)展的深入理解。這樣的活動(dòng)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)故事的感受，還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和創(chuàng)造力。

通過(guò)設(shè)計(jì)角色情境活動(dòng)，如“我當(dāng)攝影師”，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和感受故事中的環(huán)境描寫(xiě)，進(jìn)一步品味和認(rèn)同人物的個(gè)性魅力。同時(shí)，這樣的活動(dòng)也有助于學(xué)生的觀察和思考能力的培養(yǎng)，提升他們?cè)谖膶W(xué)閱讀中的形象思維品質(zhì)。

任務(wù)二：我是人物獨(dú)白者

在《窮人》這篇文章中，桑娜的內(nèi)心活動(dòng)通過(guò)細(xì)膩的描寫(xiě)展現(xiàn)得淋漓盡致。在課文的第9自然段和第11自然段中，桑娜的內(nèi)心矛盾被生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也塑造出她作為一個(gè)具有愛(ài)和同情心的底層勞動(dòng)?jì)D女的形象。作者巧妙地運(yùn)用了豐富的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，如問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)和省略號(hào)，這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不僅傳遞了桑娜內(nèi)心復(fù)雜的情感，更突出了她的善良品格。這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，使得讀者能夠更加深入地理解桑娜的內(nèi)心世界，感受到她對(duì)他人無(wú)私的關(guān)愛(ài)和同情。這樣的描寫(xiě)方式，不僅豐富了文章的內(nèi)容，也使得文章更加生動(dòng)感人。

在教學(xué)過(guò)程中，我善于抓住文本中的留白，設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生扮演內(nèi)心獨(dú)白者的角色，幫助他們理解并表達(dá)桑娜內(nèi)心的復(fù)雜情感。通過(guò)觀察文本中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和詞語(yǔ)，學(xué)生可以探索桑娜心情的變化，從而更加深入地理解她的內(nèi)心世界和善良品格。這樣的活動(dòng)，學(xué)生可以更好地體會(huì)和感受文學(xué)作品中角色的情感和心理活動(dòng)。同時(shí)，通過(guò)扮演內(nèi)心獨(dú)白者的角色，學(xué)生也能夠培養(yǎng)自己的思維敏感性和情感表達(dá)能力，提升他們?cè)谖膶W(xué)閱讀中的理解和溝通能力。通過(guò)設(shè)計(jì)角色情境活動(dòng)，如扮演內(nèi)心獨(dú)白者，可以幫助學(xué)生更好地理解和表達(dá)文學(xué)作品中角色的復(fù)雜情感，深入感受并認(rèn)同他們的善良品格。這樣的活動(dòng)不僅能夠加深對(duì)故事的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維敏感性和情感表達(dá)能力。

任務(wù)三：我是小小劇作家

小說(shuō)的情節(jié)設(shè)計(jì)是非常重要的，它能夠吸引讀者的注意力，引發(fā)情感共鳴。為了讓學(xué)生深入體會(huì)小說(shuō)情節(jié)設(shè)計(jì)的巧妙之處，以及引導(dǎo)他們從文學(xué)閱讀走向創(chuàng)意表達(dá)，教師可以采取一些方法。

首先，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生適度揣摩小說(shuō)中的細(xì)節(jié)來(lái)加深對(duì)人物形象的理解。例如，在《橋》這篇課文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)思考和分析關(guān)于老支書(shū)和小伙子的行動(dòng)與言辭，探究他們真正的內(nèi)心想法和動(dòng)機(jī)。通過(guò)這樣的思考和分析，學(xué)生可以更好地理解和把握人物形象的塑造，進(jìn)而推動(dòng)他們對(duì)整個(gè)情節(jié)的理解和感悟。

其次，為了讓學(xué)生真正走進(jìn)故事情節(jié)，品味細(xì)節(jié)，我們可以設(shè)計(jì)一些創(chuàng)意活動(dòng)。比如，像筆者提到的“我當(dāng)劇作家”的情境，讓學(xué)生參與“劇作家微型辯論會(huì)”。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生可以自由發(fā)揮，設(shè)想自己是編劇，對(duì)小說(shuō)情節(jié)的結(jié)局進(jìn)行重新安排。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生可以發(fā)展自己的想象力和創(chuàng)造力，并且通過(guò)與他人的辯論和交流，加深對(duì)小說(shuō)情節(jié)的理解。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生揣摩小說(shuō)中的細(xì)節(jié)，探究人物形象的塑造，以及設(shè)計(jì)創(chuàng)意活動(dòng)讓學(xué)生參與其中，我們可以幫助他們更好地理解小說(shuō)情節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)，并且從中激發(fā)出自己的創(chuàng)意表達(dá)能力。這樣的教學(xué)方法不僅能夠提升學(xué)生的文學(xué)閱讀能力，還可以培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，提高他們的思維敏感性和表達(dá)能力。

任務(wù)四：我是知名小作家

本單元習(xí)作內(nèi)容是“筆尖流出的故事”。讓“筆尖流出的故事”的習(xí)作教學(xué)成為一個(gè)完整的、真實(shí)情境的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要將情境與表達(dá)巧妙地結(jié)合起來(lái)。如《窮人》課后題：“沉默中，桑娜會(huì)想些什么，聯(lián)系課文內(nèi)容，寫(xiě)一寫(xiě)桑娜的心理活動(dòng)。”

第一步：閱讀理解和分析。讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文中關(guān)于桑娜的描寫(xiě)，了解她的人物特點(diǎn)和善良的一面。引導(dǎo)學(xué)生將桑娜在課文中的行為、言語(yǔ)和思想進(jìn)行整理和分類(lèi)，分析出她的善良體現(xiàn)在哪些方面。

第二步：頭腦風(fēng)暴。在了解了桑娜的人物特點(diǎn)后，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，思考桑娜在沉默中可能會(huì)想些什么。指導(dǎo)學(xué)生從善良、無(wú)助、無(wú)奈、懷疑等方面展開(kāi)思考，同時(shí)要求學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容提供支持或例證。

第三步：思路整理。讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖或類(lèi)似的形式整理自己的思路，以幫助他們厘清文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以根據(jù)頭腦風(fēng)暴的結(jié)果，將想法按照邏輯順序進(jìn)行排列，形成一個(gè)有層次、有條理的思路。

第四步：寫(xiě)作。學(xué)生可以根據(jù)自己整理出的思路，開(kāi)始寫(xiě)作。要求學(xué)生圍繞題目展開(kāi)，使用邏輯有序的語(yǔ)言表達(dá)桑娜的心理活動(dòng)。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生可以適當(dāng)引用課文原文作為支持，以加強(qiáng)論述的可信度。

第五步：修改與潤(rùn)色。完成初稿后，學(xué)生需要對(duì)文章進(jìn)行修改和潤(rùn)色。指導(dǎo)學(xué)生檢查文章是否符合邏輯、表達(dá)清晰，是否有明確的論點(diǎn)和充分的論據(jù)支撐等。同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言文字表達(dá)和語(yǔ)法錯(cuò)誤，以提高文章的審美質(zhì)量和可讀性。

第六步：分享與反饋。學(xué)生可以將自己的作文與同學(xué)分享，相互交流意見(jiàn)和建議。老師也可以選擇一些優(yōu)秀的作文進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生理解范文的優(yōu)點(diǎn)，并提供改進(jìn)的建議。

通過(guò)以上教學(xué)，學(xué)生可以全面了解桑娜的人物特點(diǎn)，從而推測(cè)她在沉默中可能想到的內(nèi)容。通過(guò)思考桑娜的善良和命運(yùn)不公，可以提高學(xué)生對(duì)課文的理解和分析能力，并運(yùn)用邏輯有序的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這樣的練習(xí)可以幫助學(xué)生提高對(duì)文本的解讀能力，進(jìn)一步提升他們的寫(xiě)作水平。

通過(guò)“我是知名小作家”的主題情境，設(shè)計(jì)一系列的閱讀和表達(dá)活動(dòng)，旨在幫助學(xué)生積極參與文學(xué)創(chuàng)作，體驗(yàn)文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，并獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)。通過(guò)這樣的任務(wù)活動(dòng)，學(xué)生可以發(fā)展他們的創(chuàng)造力，提高對(duì)文學(xué)作品的理解能力和欣賞能力，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的審美情趣和語(yǔ)言表達(dá)能力。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］陸文.文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群活動(dòng)設(shè)計(jì)——以統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元為例［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2022（31）.

［2］華余露.文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)實(shí)施——以統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元為例［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2022（31）.