■ 徐承蕓

2022 年4 月，教育部印發(fā)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）。“新課標(biāo)”首次單獨(dú)設(shè)定了“課程內(nèi)容”板塊，并明確提出“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性”?；诖耍皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”備受小學(xué)語文教師關(guān)注。

義務(wù)教育階段的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群分三個(gè)層面：第一層為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)“語言文字積累與梳理”任務(wù)群；第二層為發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群；第三層為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群。盡管“學(xué)習(xí)任務(wù)群”在現(xiàn)行的義務(wù)教育統(tǒng)編語文教科書中尚未以同樣的名稱表述，但統(tǒng)編語文教科書中“閱讀”與“表達(dá)”的編寫理念清晰，教材中有具體的呈現(xiàn)?；凇袄斫狻抡n標(biāo)’，用好統(tǒng)編語文教科書”的實(shí)踐需要，筆者以“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”為例，談?wù)勅绾我劳薪y(tǒng)編語文教科書踐行“新課標(biāo)”中關(guān)于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的要求。

一、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的意義與價(jià)值

北京師范大學(xué)吳欣歆教授提出，六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群與義務(wù)教育階段語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是多重對(duì)應(yīng)關(guān)系，或者說是整體對(duì)應(yīng)關(guān)系，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都指向核心素養(yǎng)的整體提升，同時(shí)各具特定的育人功能，整體推進(jìn)與側(cè)重發(fā)展相結(jié)合，各學(xué)習(xí)任務(wù)群不是簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，而是相互交叉、滲透的，體現(xiàn)出語文課程內(nèi)容的綜合性。由此可知，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”與其他任務(wù)群之間關(guān)系密切，相互關(guān)聯(lián)、相互融合，如“語言文字積累與梳理”屬于基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中掌握語言文字運(yùn)用規(guī)律，積累語言材料、語言經(jīng)驗(yàn)，形成良好的語感，能為“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”打下基礎(chǔ)。再如，發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“思辨性閱讀與表達(dá)”，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、分析材料，辨析態(tài)度與立場(chǎng)，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣等。我們不難發(fā)現(xiàn)其中的“閱讀”“比較”“推斷”“質(zhì)疑”“討論”等閱讀方法在同屬于“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”中同樣可以應(yīng)用。同時(shí)，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群內(nèi)涵中提及的“感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力”“獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)”以及“欣賞和評(píng)價(jià)語言文字作品”都需要學(xué)生具備思辨能力。由此可見，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”與其他學(xué)習(xí)任務(wù)群相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充，共同指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

義務(wù)教育語文課程圍繞“立德樹人”理念，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為目的，充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能和奠基作用?！靶抡n標(biāo)”明確指出：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！倍鴮W(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成，往往離不開閱讀文學(xué)作品。小說、散文、詩歌、戲劇等文學(xué)作品各有特點(diǎn)、各具魅力。美學(xué)大師朱光潛先生這樣概括：“真正的文學(xué)教育不在讀過多少書和知道一些文學(xué)上的理論和史實(shí)，而在培養(yǎng)出純正的趣味。”文學(xué)作品可以通過文字的生命力潛移默化地影響人；文學(xué)作品的獨(dú)特意蘊(yùn)在于閱讀者透過文字，能感受直抵者內(nèi)心的展現(xiàn)生命樣態(tài)的思想意義。閱讀好的文學(xué)作品對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展、審美情趣的提升以及語文素養(yǎng)的提高意義重大。

二、“文學(xué)閱讀”與“創(chuàng)意表達(dá)”之間的關(guān)聯(lián)性及重要價(jià)值

六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中，“語言文字積累與梳理”“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的標(biāo)題都明示了“積累與梳理”“閱讀與交流、表達(dá)”的緊密關(guān)系，而將“文學(xué)閱讀”與“創(chuàng)意表達(dá)”聯(lián)系起來，作為發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)主題，凸顯了二者的意義與價(jià)值?！拔膶W(xué)閱讀”與“創(chuàng)意表達(dá)”之間有著怎樣的必然聯(lián)系呢？

小學(xué)階段的“文學(xué)閱讀”包括閱讀古詩文、兒歌、童話、現(xiàn)代詩歌、散文、小說、傳記等?！拔膶W(xué)閱讀”的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；使學(xué)生了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)語言文字作品，提高審美品位。閱讀教學(xué)方法和閱讀指導(dǎo)方法更傾向于讀、思、悟，這恰恰也為“創(chuàng)意表達(dá)”提供了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與可能?！皩懽鹘虒W(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感”“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為”。根據(jù)以上表述，寫作教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，真實(shí)地表達(dá)情感，但對(duì)如何幫助學(xué)生達(dá)成這一目標(biāo)卻未詳敘?！靶抡n標(biāo)”巧妙地把“閱讀”與“表達(dá)”進(jìn)行了聯(lián)結(jié)，正如葉圣陶先生所說“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”，“文學(xué)閱讀”引導(dǎo)學(xué)生欣賞和評(píng)價(jià)語言文字作品，感受文學(xué)之美，從而獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)，為后續(xù)表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)和思考，提供了充分可能。也就是說，文學(xué)閱讀活動(dòng)與創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，一方面體現(xiàn)著“表達(dá)促進(jìn)閱讀”，個(gè)性化的表達(dá)活動(dòng)有助于學(xué)生成為主動(dòng)的閱讀者；另一方面也體現(xiàn)了“閱讀促進(jìn)表達(dá)”，內(nèi)容豐富、充滿情趣的文學(xué)作品有助于引導(dǎo)學(xué)生成為積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者?！拔膶W(xué)閱讀”與“創(chuàng)意表達(dá)”相得益彰，二者相輔相成，能較好地提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

三、統(tǒng)編小學(xué)語文教科書中的“文學(xué)閱讀”與“創(chuàng)意表達(dá)”的呈現(xiàn)及關(guān)鍵價(jià)值

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)，體會(huì)作者的編寫意圖，找到“文學(xué)閱讀”與“創(chuàng)意表達(dá)”的教學(xué)結(jié)合點(diǎn)，將閱讀教學(xué)化繁為簡(jiǎn)。

（一）第一學(xué)段：初步體會(huì)閱讀樂趣，鼓勵(lì)想象、感受和自由表達(dá)

統(tǒng)編小學(xué)語文教科書為第一學(xué)段的學(xué)生編排了散文、詩歌、童話等文學(xué)作品，課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、誦讀、默讀等方式，展開聯(lián)想與想象，感受多姿多彩的生活，初步體會(huì)文學(xué)閱讀的樂趣。教科書的課后題編排了引導(dǎo)學(xué)生由閱讀展開想象的說話、寫話練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)。

例如，統(tǒng)編小學(xué)語文教科書二年級(jí)下冊(cè)課文《彩色的夢(mèng)》是一首兒童詩，詩歌展現(xiàn)了兒童豐富的想象力和快樂的生活。課后習(xí)題要求學(xué)生“邊讀邊想象彩色鉛筆畫出的夢(mèng)，再試著用自己的話說一說”，題干的前半部分提示了閱讀這篇文學(xué)作品的方法“一邊讀一邊想象”；題干的后半部分“再試著用自己的話說一說”提示了“創(chuàng)意表達(dá)”的基本要求，即復(fù)述課文呈現(xiàn)的內(nèi)容，由讀到說，是對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。課后習(xí)題同樣提出了“你想用彩色鉛筆畫些什么？試著仿照第2 小節(jié)或第3 小節(jié)，把想畫的內(nèi)容用幾句話寫下來”的要求，本題題干引導(dǎo)學(xué)生由“閱讀”文學(xué)作品走向“仿寫”“想象寫話”，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)意表達(dá)的發(fā)展性要求。

（二）第二學(xué)段：理解品味語言段落，嘗試情感表達(dá)與故事創(chuàng)編

統(tǒng)編小學(xué)語文教科書為第二學(xué)段的學(xué)生編排了寓言、童話、散文、詩歌、小說等文學(xué)作品，課堂教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀并講述革命故事、愛國(guó)故事、歷史人物故事，感受幸福生活來之不易。基于此，學(xué)生能表達(dá)自己對(duì)美好生活的向往，以及對(duì)革命英雄、仁人志士的崇敬之情。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的文學(xué)作品，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試用文學(xué)語言表達(dá)自己熱愛自然、珍愛生命的態(tài)度。此外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀具有想象力和表現(xiàn)力的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生品讀富有童趣的語言，感受純真美好的童心，學(xué)習(xí)用口頭表達(dá)或圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩，發(fā)揮想象力。從教科書的課后題來看，“文學(xué)閱讀”與“創(chuàng)意表達(dá)”總是聯(lián)系在一起，旨在鼓勵(lì)學(xué)生在口頭表述和書面創(chuàng)作中，運(yùn)用多樣的呈現(xiàn)形式，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

例如，統(tǒng)編小學(xué)語文教科書三年級(jí)下冊(cè)第五單元精讀課文《宇宙的另一邊》是一個(gè)饒有趣味的兒童故事，展現(xiàn)了兒童無限的想象力。課后題為“想象一下：‘宇宙的另一邊’還會(huì)有哪些秘密？和同學(xué)交流，看誰想得更奇妙”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中講到的“宇宙的另一邊”展開想象，練習(xí)創(chuàng)意表達(dá)。精讀課文《我變成了一棵樹》是一篇趣味橫生的童話故事，課文語言自然、生動(dòng)，散發(fā)著童真與童趣。課后習(xí)題第一題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考“哪些想象有意思”；課后習(xí)題第二題，提出了充滿創(chuàng)意的問題，引發(fā)學(xué)生的想象與思考：“如果你也會(huì)變，你想變成什么？變了以后會(huì)發(fā)生什么奇妙的事？”進(jìn)行文學(xué)閱讀時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽、自由地想象，體會(huì)作品的生動(dòng)性、趣味性，進(jìn)而寫一寫自己變化后發(fā)生的奇妙的事。由此可見，“文學(xué)閱讀”可以成為“創(chuàng)意表達(dá)”的前奏，或者說是必然的導(dǎo)引。

（三）第三學(xué)段：感悟語言、形象、情感、主題，學(xué)會(huì)抒發(fā)情感及創(chuàng)意表達(dá)

統(tǒng)編小學(xué)語文教科書為第三學(xué)段的學(xué)生編排了古典小說、散文、古詩文等文學(xué)作品，課堂教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用朗讀、默讀、誦讀、復(fù)述、評(píng)述等方法學(xué)習(xí)文學(xué)作品，感受文學(xué)作品語言、形象、情感等方面的獨(dú)特魅力和思想內(nèi)涵，提高學(xué)生的審美能力和審美品位，同時(shí)側(cè)重考查學(xué)生對(duì)語言、形象、情感、主題的理解能力，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞水平，關(guān)注學(xué)生研討、交流以及創(chuàng)意表達(dá)的能力。小學(xué)第三學(xué)段，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的領(lǐng)悟能力、品鑒能力有所提升，會(huì)運(yùn)用基礎(chǔ)的閱讀方法和策略，并能通過閱讀這一途徑體悟作品中的真、善、美，能運(yùn)用多種寫作方法進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。

例如，統(tǒng)編小學(xué)語文教科書六年級(jí)下冊(cè)第二單元的精讀課文《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》由小說梗概和精彩片段組成，梗概按照魯濱遜歷險(xiǎn)時(shí)間順序記敘，表現(xiàn)了魯濱遜戰(zhàn)勝并改善惡劣的生存環(huán)境，不畏艱險(xiǎn)、機(jī)智堅(jiān)強(qiáng)、聰明能干的特點(diǎn)；精彩片段寫的是魯濱遜初到島上的生活狀態(tài)和面對(duì)現(xiàn)實(shí)時(shí)的思考。教師要明確教學(xué)目標(biāo)“學(xué)習(xí)借助作品梗概，在列標(biāo)題、串情節(jié)的過程中了解整部名著的主要內(nèi)容”“在閱讀節(jié)選內(nèi)容的過程中，初步感知魯濱遜的人物形象，產(chǎn)生閱讀原著的興趣”，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀課文內(nèi)容。課后第二題“讀節(jié)選的片段，說一說：魯濱遜克服了哪些困難？他的心態(tài)發(fā)生了什么變化？你覺得魯濱遜是一個(gè)什么樣的人？和同學(xué)交流”引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意地分析魯濱遜的人物形象，鼓勵(lì)學(xué)生在“選做題”中將文學(xué)閱讀中感受到的“人與自然和諧相處”的理念適度延展。