■ 劉 荔

2022 年全國高考語文甲卷的作文題引發(fā)了人們的熱議。該題以《紅樓夢》“大觀園試才題對額”中眾人為匾額題名的故事為材料，讓考生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗，深入思考這一現(xiàn)象在其他領(lǐng)域給人的啟示。細(xì)細(xì)想來，這一高考作文題正是借助“思辨性閱讀與表達(dá)”考查學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。

2022年4月，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的頒布，首次單獨設(shè)定“課程內(nèi)容”板塊，并分3 個層面設(shè)置了6 個學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中“思辨性閱讀與表達(dá)”與“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”均屬于第二層級的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。與其他學(xué)習(xí)任務(wù)群相比，很多教師對“思辨性閱讀與表達(dá)”這一任務(wù)群的目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、活動實施認(rèn)識比較模糊甚至陌生，對如何依托統(tǒng)編小學(xué)語文教科書開展思辨性閱讀與表達(dá)感到困惑?；诖耍P者從以下幾方面進(jìn)行了探究，以供大家參考。

一、緊扣素養(yǎng)，明確目標(biāo)定位

（一）自上而下，聚焦核心素養(yǎng)

“新課標(biāo)”從“核心素養(yǎng)”到“課程目標(biāo)”再到“課程內(nèi)容”，聚焦的重點是“人的培養(yǎng)”。要準(zhǔn)確定位“思辨性閱讀與表達(dá)”這一任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就需要自上而下，明確“新課標(biāo)”中關(guān)于“思辨”的目標(biāo)要求。

“新課標(biāo)”首次明確“語文核心素養(yǎng)”這一概念內(nèi)涵，其中，“思維能力”作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，“指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維”?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”中的核心詞匯為“思辨”，即“思考辨析”，再聯(lián)系“新課標(biāo)”中關(guān)于這一任務(wù)群的闡述“保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣”“負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)”“培養(yǎng)理性思維和理性精神”，可見這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)立，指向語文核心素養(yǎng)中“思維能力”的分析、比較、歸納、判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、辯證思維能力和創(chuàng)造性思維能力的重要內(nèi)容。

再者，“新課標(biāo)”中關(guān)于“思維能力”的闡述“樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點，養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的態(tài)度”，從思維方法、思維能力、思維習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度等方面對如何培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神進(jìn)行了釋義。其目的是將“思辨”這一理性思維與形象思維做區(qū)分，體現(xiàn)了“思辨”無可替代的課程價值和育人價值。

認(rèn)真閱讀“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)描述不難發(fā)現(xiàn)，“新課標(biāo)”從以下四個方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了要求：一是在多種形式的語文實踐中，初步掌握比較、辨析、概括、推理等科學(xué)的思維方法，學(xué)會辯證地思考問題；二是在讀寫實踐中，逐步培養(yǎng)思辨性閱讀與表達(dá)能力，能有理有據(jù)地進(jìn)行口頭及書面表達(dá)；三是培養(yǎng)好奇心和求知欲，樂于觀察，善于思考，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣；四是培養(yǎng)學(xué)生實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。

由此可見，“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群作為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容載體，承擔(dān)著落實核心素養(yǎng)要求、達(dá)成課程目標(biāo)、實現(xiàn)育人目標(biāo)的任務(wù)。

（二）自下而上，貫通學(xué)段要求

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)提示的設(shè)置上，呈現(xiàn)了自下而上、循序漸進(jìn)、螺旋式上升的層次性、遞進(jìn)性。因此，教師在該任務(wù)群的教學(xué)中還要關(guān)注學(xué)段要求，合理定位學(xué)習(xí)目標(biāo)。

表1“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群各學(xué)段要求

從表1中可以看出，第一學(xué)段側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生積極探索、大膽提問、樂于分享的“思辨”態(tài)度和習(xí)慣，因此教學(xué)中要保護學(xué)生的好奇心、求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)；第二學(xué)段關(guān)注“思辨”方法的學(xué)習(xí)和運用，如辨析、質(zhì)疑、提問等，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試借助提綱、思維導(dǎo)圖等工具梳理和表達(dá)自己的觀點；第三學(xué)段側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生“思辨”的條理性和邏輯性，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生分析“理”與“據(jù)”之間的關(guān)聯(lián)，有條理地表達(dá)自己的觀點。

二、依托教材，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群從內(nèi)容上看，包含兩部分內(nèi)容：思辨性閱讀與思辨性表達(dá)。明確“新課標(biāo)”中關(guān)于“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)定位，從現(xiàn)行統(tǒng)編小學(xué)語文教科書中選取相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，依據(jù)“新課標(biāo)”理念創(chuàng)造性地使用統(tǒng)編小學(xué)語文教科書，是語文教師的當(dāng)務(wù)之急。

（一）單元整合

現(xiàn)行統(tǒng)編小學(xué)語文教科書是以“雙線”結(jié)構(gòu)組織單元內(nèi)容的，其中有不少單元的主題與“思辨性閱讀與表達(dá)”相關(guān)。例如，統(tǒng)編小學(xué)語文教科書五年級下冊第六單元以“思維的火花”為主題，編排了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文，展現(xiàn)了不同時代、不同國家的人民的思想智慧。在教學(xué)中，教師可以以單元為整體，通過閱讀、討論、探究、表演等多種學(xué)習(xí)形式，開展思辨性閱讀和思辨性表達(dá)活動。

如教學(xué)《自相矛盾》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生從賣者夸耀自己的矛與盾的表述中，發(fā)現(xiàn)矛盾之處，并要求學(xué)生對這一寓言故事展開討論，感受其中的哲理；《田忌賽馬》可以讓學(xué)生結(jié)合文中描述客觀條件的語句，也就是孫臏觀察到的情況，探究孫臏的思維過程，演一演孫臏的排兵布陣，學(xué)習(xí)智者的思維方法；《跳水》可以讓學(xué)生關(guān)注那些描寫天氣、水手、孩子、猴子的語句，找到孩子一步步走入險境的原因，并從環(huán)境條件、人員條件、孩子處境等因素中推測船長的思維方式和思考過程，從而培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況思考問題、解決問題的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中的相關(guān)語句將思考的過程用自己的語言表達(dá)出來，關(guān)注學(xué)生梳理的信息是否完整、表達(dá)是否有條理、推測是否合理。

（二）單篇選用

統(tǒng)編小學(xué)語文教科書中有不少科普文章、智慧故事、寓言故事、成語故事及簡單的論述類文章，這些都是“思辨性閱讀與表達(dá)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展特點選取相應(yīng)的內(nèi)容開展教學(xué)。

例如，統(tǒng)編小學(xué)語文教科書三年級下冊《蜜蜂》一課，是一篇科普文章，寫了法國昆蟲學(xué)家法布爾為驗證蜜蜂具有辨認(rèn)方向的能力而做的一項實驗，體現(xiàn)了法布爾善于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)時，教師一方面可以借助課后習(xí)題中的圖表，幫助學(xué)生整體把握課文“實驗?zāi)康摹獙嶒炦^程—實驗結(jié)論”的表達(dá)順序，研讀并梳理法布爾的實驗過程，關(guān)注法布爾在實驗過程中的想法，初步了解猜想、驗證、推理等思維方式及嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)精神；另一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后習(xí)題中的句子，從文章嚴(yán)謹(jǐn)、客觀的語言表述中體悟法布爾嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)精神。

又如統(tǒng)編小學(xué)語文教科書五年級下冊第六課《景陽岡》，這是一篇敘事性文學(xué)作品，教師在指導(dǎo)學(xué)生運用“直覺體驗與形象思維”開展“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的同時，也可以結(jié)合課后習(xí)題“對課文中的武松人們有不同的評價，你有什么看法？說說你的理由”，引導(dǎo)學(xué)生針對兩種不同的觀點，結(jié)合文中的情節(jié)，說出自己的感受，提出自己的看法，做出自己的判斷，這就是對學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)。同時在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要從文本中尋找證據(jù)，分析證據(jù)與觀點之間的聯(lián)系，有條理地表達(dá)自己的觀點。這一過程教師重在引導(dǎo)學(xué)生說出自己的理由，做出自己的判斷。

三、圍繞“思辨”，開展語文實踐活動

（一）創(chuàng)設(shè)活動情境

“新課標(biāo)”提出“創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性”。教師在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力時，應(yīng)依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點，結(jié)合不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的活動情境和活動主題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、討論、探究、演講、寫作等多種學(xué)習(xí)活動中進(jìn)入廣闊的思維空間。

以統(tǒng)編小學(xué)語文教科書四年級下冊第二單元為例，本單元的四篇課文都與“自然科技”相關(guān)，單元語文要素是“閱讀時能提出不懂的問題，并嘗試解決”“展開奇思妙想，寫一寫自己想發(fā)明的東西”。教學(xué)中，教師可以以“走進(jìn)自然與科技”為學(xué)習(xí)活動主題，并創(chuàng)設(shè)以下活動情境。

活動1 “走進(jìn)自然館”

任務(wù)一：如果你是“琥珀展廳”的小小講解員，請你為大家講述這塊琥珀的形成過程。

任務(wù)二：假如你是“恐龍館”的解說員，請你設(shè)計一張恐龍飛上藍(lán)天演化成鳥類的示意圖，并簡明扼要地為大家解說這一過程。

活動2 “走進(jìn)科技館”

任務(wù)一：在“科普周”宣傳活動中，請你結(jié)合課文內(nèi)容及查找的資料，為大家介紹納米技術(shù)。

任務(wù)二：2022年6月5日，“神舟十四號”飛船搭載著3名航天員從大漠深處發(fā)射，飛赴蒼穹。中國數(shù)代航天人接力奮戰(zhàn)，中華民族千年飛天夢逐步實現(xiàn)。假如請你為科技館的航天展區(qū)布展，你會如何展示和講解我國航天事業(yè)的發(fā)展歷程及最新成就？小組合作完成任務(wù)。

活動3 “科技新聞發(fā)布會”

任務(wù)一：選擇一則最新的、你感興趣的科技新聞，在班級朗讀。注意說清楚新聞的內(nèi)容，還可以說說自己的看法。

活動4 “我們的奇思妙想”

任務(wù)一：本單元我們認(rèn)識和了解了一些有趣的科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科技發(fā)明。你想發(fā)明什么神奇有趣的東西呢？一起來寫一寫“我們的奇思妙想”。

（二）學(xué)習(xí)策略支持

在學(xué)習(xí)活動中，教師要依據(jù)學(xué)段特點、學(xué)習(xí)目標(biāo)、文本類型，選擇合適的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。“思辨性閱讀與表達(dá)”側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究精神。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)多采用提問與探究、預(yù)測與推斷、比較與辨析等學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和辯證思維能力，形成優(yōu)良的思維品質(zhì)。

例如，要完成上文中提到的“小小講解員講述琥珀的形成過程”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，教師先要引導(dǎo)學(xué)生閱讀《琥珀》一文，緊扣“推測”一詞，梳理、辨析文中哪些內(nèi)容是已知的，哪些是推測出來的。在理解的過程中鼓勵學(xué)生提出疑問“為什么作者會推測故事發(fā)生在松林，而不是其他地方？”“為什么是一個炎熱的夏日？”……教師繼而引導(dǎo)學(xué)生比較和分析，找到推測的依據(jù)，形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。教師應(yīng)在講述琥珀形成的過程時，指導(dǎo)學(xué)生借助提綱梳理脈絡(luò)，關(guān)注已知內(nèi)容及推測的細(xì)節(jié)。

（三）思維工具撬動

可視化的思維工具是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)思維方法、發(fā)展思維能力的有效手段。它通過簡單、直觀、有效的呈現(xiàn)方式，輔助學(xué)生建立知識間的聯(lián)系，呈現(xiàn)思考的過程。在學(xué)習(xí)活動中，教師可以適當(dāng)運用多種思維工具，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。

語文教學(xué)中最常見的可視化思維工具有圖表、圖示、思維導(dǎo)圖等。例如，教學(xué)《紙的發(fā)明》時，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖梳理紙的發(fā)明過程；教學(xué)《狼牙山五壯士》時，學(xué)生可以通過圖示的方式展示故事情節(jié)的推進(jìn)過程；教學(xué)《憶讀書》時，學(xué)生可以運用列表法梳理作者的讀書經(jīng)歷。

思維工具還有助于將內(nèi)隱的思維過程外顯，為比較、分析、歸納、推理等認(rèn)知活動提供支持。例如，《跳水》一課，孩子遇險與猴子取樂之間的聯(lián)系較為明顯，而水手們的“笑”在故事發(fā)展中所起到的推波助瀾的作用往往是不容易發(fā)現(xiàn)的。教師可以設(shè)計表格式學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生填寫事件發(fā)生時水手、猴子、孩子在每一個階段的表現(xiàn)，借助表格進(jìn)行橫向和縱向的比較，發(fā)現(xiàn)孩子、猴子、水手之間的表現(xiàn)是有聯(lián)系的，課文中雖然對水手的描寫不多，只寫了他們的三次笑，但就是因為這三次笑，推動了故事情節(jié)的發(fā)展。