■ 策 劃/王 慧 文/何 捷

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家規(guī)范課程的綱領(lǐng)性文件，是教育行政部門推進(jìn)課程改革行動的指導(dǎo)性文件?！读x務(wù)教育課程方案（2022 年版）》（以下簡稱“方案”）指出：“國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實(shí)施等，是教材編寫、教學(xué)、考試評價以及課程實(shí)施管理的直接依據(jù)。”可見，由國家統(tǒng)一頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，毫無疑問體現(xiàn)著國家意志，是國家在教育發(fā)展上的總導(dǎo)向，是教育教學(xué)改革的總指揮。

不同時期的課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)著國家不同時代的不同發(fā)展需要，指示著國家所倡導(dǎo)的發(fā)展方向，具有鮮明的時代特征，反映不同時期的主流意識。方案對各學(xué)科課程設(shè)計(jì)與教學(xué)建議，都以“核心素養(yǎng)”為培養(yǎng)的總目標(biāo)。如果將課程看作生命體的話，“核心素養(yǎng)”就是這一生命體的生物學(xué)密匙——課程的DNA。圍繞著“核心素養(yǎng)”，方案對課程的“內(nèi)容是什么”“如何實(shí)施”“怎么評估”三個方面，做了明晰的規(guī)定。根據(jù)不同的課程形式，編撰教材，實(shí)施評價。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（本文簡稱“新課標(biāo)”）是國家對義務(wù)教育階段語文課程建設(shè)的總體規(guī)劃與設(shè)計(jì)，致力于通過語文課程培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備的品格、關(guān)鍵的能力，引導(dǎo)學(xué)生向著正確的人生方向發(fā)展，成長為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

一、對“新課標(biāo)”關(guān)鍵詞的認(rèn)識

“新課標(biāo)”的關(guān)鍵詞，就是“核心素養(yǎng)”。“課程理念”的第1條就強(qiáng)調(diào)：“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能?！绷Ⅲw、全面地理解“新課標(biāo)”提出的核心素養(yǎng)，繪制“核心素養(yǎng)羅盤圖”（如圖1），可知核心素養(yǎng)就是學(xué)生人生發(fā)展的重要導(dǎo)航。核心素養(yǎng)具有體現(xiàn)國家意志、明確教育方針、展示社會公約、建構(gòu)人性倫理這4 個方向性的指引作用；關(guān)聯(lián)著學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵知識、必備能力、情感意志、綜合運(yùn)用這4 個維度；在學(xué)生日常的言行舉止中表現(xiàn)為對世界的理解、對他人的理解、對自我的理解、對環(huán)境的理解。核心素養(yǎng)是對學(xué)生發(fā)展的綜合描述和總體規(guī)劃。

圖1

“新課標(biāo)”中的核心素養(yǎng)，理解時還需配合“語文”這一標(biāo)識學(xué)科領(lǐng)域的界定詞。維特根斯坦提出學(xué)科是一種“語言類型”，是一種“語言游戲”，即在特定的人群中形成的一種特殊的話語結(jié)構(gòu)，當(dāng)特定的人群圍繞著共同關(guān)注的問題進(jìn)行對話時，就產(chǎn)生了一種新的語言系統(tǒng)，形成了學(xué)科的領(lǐng)域?！靶抡n標(biāo)”中的核心素養(yǎng)，帶有“語文”學(xué)科特有的話語結(jié)構(gòu)，是共同參與語文學(xué)習(xí)的人群的自信表達(dá)。“新課標(biāo)”在“課程目標(biāo)”中，對核心素養(yǎng)內(nèi)涵予以了準(zhǔn)確的表述：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！逼渲械摹拔幕孕拧薄罢Z言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”就是核心素養(yǎng)的四個具體構(gòu)成，帶有語文學(xué)科的獨(dú)特“氣質(zhì)”。

二、對“新課標(biāo)”“領(lǐng)域內(nèi)涵”的認(rèn)識

“新課標(biāo)”的制定和頒布，在三個領(lǐng)域中，給教學(xué)實(shí)踐以全新的指導(dǎo)：

1.教育領(lǐng)域。“新課標(biāo)”提出在第二個百年奮斗目標(biāo)的前進(jìn)過程中對語文課程的總要求，回答了通過語文課程“培養(yǎng)什么人”“為誰培養(yǎng)人”“如何培養(yǎng)人”三個核心問題。“新課標(biāo)”引領(lǐng)著課程建設(shè)在推動社會發(fā)展、促進(jìn)國家進(jìn)步方面的努力方向。例如，“新課標(biāo)”在“關(guān)于課程方案”中寫明“全面落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人的要求，結(jié)合義務(wù)教育性質(zhì)及課程定位，從有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)三個方面，明確義務(wù)教育階段時代新人培養(yǎng)的具體要求”。同時，“強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向……將黨的教育方針具體化細(xì)化為本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求”。

對教育領(lǐng)域中目標(biāo)的認(rèn)定，讓“新課標(biāo)”對一線教育、教學(xué)工作的指導(dǎo)具備并形成強(qiáng)有力的精神支撐，從之前的較為狹隘的學(xué)科本位主義，變?yōu)楦鼮楹暧^的、上位的，提升素養(yǎng)、助力人的成長的學(xué)科理念。這一轉(zhuǎn)型將讓語文學(xué)科擁有嶄新的面貌。

2.教學(xué)領(lǐng)域?！靶抡n標(biāo)”不能僅回答“為什么而教”的問題。“新課標(biāo)”在介紹“主要變化”部分指出：“各課程標(biāo)準(zhǔn)針對‘內(nèi)容要求’提出‘學(xué)業(yè)要求’‘教學(xué)提示’，細(xì)化了評價與考試命題建議，注重實(shí)現(xiàn)‘教—學(xué)—評’一致性?！薄靶抡n標(biāo)”至少讓一線教師明確以下幾方面內(nèi)容：其一，語文課程到底“是什么”，需明晰課程的內(nèi)涵；其二，語文課程到底“教什么”，需明晰課程的構(gòu)成；其三，語文課程“怎么教”，需明晰與課程相關(guān)的執(zhí)教方法、策略，讓課程能順利落實(shí)在具體教學(xué)實(shí)踐中；其四，語文課程“教成什么樣”，需明晰課程最終達(dá)到的目標(biāo)、評估標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行描述。

在教學(xué)落實(shí)中，“新課標(biāo)”尤為注重課程與生活、勞動的結(jié)合，“強(qiáng)調(diào)知行合一，倡導(dǎo)做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)……讓認(rèn)識基于實(shí)踐、通過實(shí)踐得到提升”。例如，“新課標(biāo)”多次提及“語文實(shí)踐活動”，設(shè)計(jì)了“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四類實(shí)踐活動。提示教學(xué)不應(yīng)生硬灌輸知識，而應(yīng)通過豐富的語文實(shí)踐活動，“在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力”。個體的言語經(jīng)驗(yàn)要經(jīng)過實(shí)踐獲得，新課標(biāo)對課程的內(nèi)容和組織形式進(jìn)行了優(yōu)化，讓語文教學(xué)跳出學(xué)科知識的窠臼，重組課程內(nèi)容，通過任務(wù)群、學(xué)習(xí)項(xiàng)目、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等形式重構(gòu)課程。這樣的設(shè)計(jì)，凸顯了核心素養(yǎng)，讓語文課程與現(xiàn)實(shí)生活、周圍環(huán)境、世界格局的聯(lián)系得到加強(qiáng)。

3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域。“新課標(biāo)”特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，注重個人成長的價值取向，即學(xué)生在語文課程中“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)得怎樣”，最終能“學(xué)會什么”?！靶抡n標(biāo)”提倡“從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)方式的改變，必將帶來學(xué)習(xí)效果的改變。

從集中指向?qū)Α皩W(xué)習(xí)”的表述中，可以發(fā)現(xiàn)“新課標(biāo)”中學(xué)習(xí)的類型完整，層級清晰。例如，關(guān)于認(rèn)知性目標(biāo)，新課標(biāo)設(shè)立了解、理解、應(yīng)用三個水平層次；關(guān)于技能性目標(biāo)，設(shè)立了模仿、獨(dú)立操作、遷移三個水平層次；關(guān)于體驗(yàn)性目標(biāo)，設(shè)立了經(jīng)歷、認(rèn)同、內(nèi)化三個水平層次。各個不同的水平層次，都有相關(guān)的行為動詞予以精準(zhǔn)表述。例如，在理解中就分為：分類整理、體會、梳理、感知、把握、體驗(yàn)、領(lǐng)悟、感受、推想、判斷、說明、懂得、區(qū)分、搜集、積累等?？梢姟靶抡n標(biāo)”對學(xué)生要做什么，要到達(dá)什么樣的水平，屬于什么樣的類型，運(yùn)用何種方式等，給予了明確的答案。

“新課標(biāo)”還為學(xué)生的發(fā)展制訂了“學(xué)段目標(biāo)”，設(shè)計(jì)了“課程內(nèi)容”，明確了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”，并逐項(xiàng)加以闡釋、分析，意在全方位、分層級引導(dǎo)學(xué)生重實(shí)踐，多積累，勤思考，勇探索，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。應(yīng)對全新時代，“新課標(biāo)”還提示“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語文學(xué)習(xí)空間，提高語文學(xué)習(xí)能力”。這一系列設(shè)計(jì)，都將帶來學(xué)習(xí)觀念、方式、結(jié)果的改變。

三、對“新課標(biāo)”“創(chuàng)新點(diǎn)”的認(rèn)識

如圖2所示，“新課標(biāo)”以國家教育總目標(biāo)為綱，以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)定了教育標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)測評兩個領(lǐng)域，涵蓋各自的細(xì)節(jié)?！靶抡n標(biāo)”共分6 大板塊：課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施。其中，課程性質(zhì)與課程理念，闡述的是新時代語文課程的基本特征、價值與追求；課程目標(biāo)部分提出了語文課程的總目標(biāo)、不同學(xué)段的階段目標(biāo)，以及從四大語文實(shí)踐活動層面提出的分項(xiàng)目標(biāo)；在課程內(nèi)容部分，設(shè)定了語文課程的相關(guān)活動與計(jì)劃；在學(xué)業(yè)質(zhì)量上則提出了對學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)與測評，對教與學(xué)過程的評估，對學(xué)習(xí)結(jié)果在課程實(shí)施上提出建議與設(shè)想指明了努力方向。

圖2

6大板塊有3個“新”內(nèi)容，值得一線教師在理解課標(biāo)時特別關(guān)注。

1.對學(xué)習(xí)型教師的召喚?！靶抡n標(biāo)”中與教師切身相關(guān)的是將“教師培訓(xùn)”與“教學(xué)研究”納入標(biāo)準(zhǔn)之中。這一新增內(nèi)容說明，未來的教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)型的，需自覺、積極進(jìn)行多渠道學(xué)習(xí)，努力與新方法、新理念相融合。學(xué)習(xí)型教師，才能培養(yǎng)發(fā)展型學(xué)生，幫助學(xué)生應(yīng)對新形勢下的發(fā)展需求，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對新問題，實(shí)現(xiàn)新突破。

2.學(xué)業(yè)質(zhì)量的研制與學(xué)業(yè)評價的改進(jìn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020 年）》中具體指出要“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀……制定教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)”。綱要明確了國家中長期教育發(fā)展就是要提高質(zhì)量，這是我國教育改革和發(fā)展的核心任務(wù)。“新課標(biāo)”予以充分回應(yīng)。關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量表述為：“學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求?！毙抡n標(biāo)借學(xué)業(yè)質(zhì)量描述了期待中的學(xué)生“成就表現(xiàn)”，即“學(xué)得怎么樣”。學(xué)業(yè)質(zhì)量關(guān)注的，正是新課程培養(yǎng)目標(biāo)期待的，是學(xué)生在學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的水平，展示的是不同學(xué)段、不同學(xué)習(xí)活動的成果。學(xué)業(yè)質(zhì)量與學(xué)業(yè)評價相配合，讓“教”與“學(xué)”最后落實(shí)到“評”上，讓評價反饋促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，有益于實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性。

威金斯和邁克泰格提出評價要從“快照”轉(zhuǎn)向“剪貼簿”。“有效的評估不是一張快照，更像是收集了紀(jì)念品和圖片的剪貼簿。”“新課標(biāo)”明確提出實(shí)施“過程性評價”，使之與“終結(jié)性評價”相結(jié)合，評價嵌入在整個學(xué)習(xí)過程中，與學(xué)習(xí)活動密切配合，成為伴隨著學(xué)習(xí)活動的連續(xù)體。這是一大進(jìn)步。這樣的組合，一改以往以考試作為教學(xué)檢測標(biāo)準(zhǔn)的思路，肯定了評價對教學(xué)的促進(jìn)作用。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置。作為課程的內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，“新課標(biāo)”設(shè)置了6個學(xué)習(xí)任務(wù)群，與高中教學(xué)連貫成一條清晰的發(fā)展脈絡(luò)。2017 年頒布的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“高中課標(biāo)”）中，最引人注目的就是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念。“高中課標(biāo)”對學(xué)習(xí)任務(wù)群表述為——“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群?！苯逃扛辈块L鄭富芝在答復(fù)《人民教育》記者訪談時說：“基礎(chǔ)教育十五年是一個系統(tǒng)。課標(biāo)修訂在堅(jiān)持九年一體化設(shè)計(jì)的同時，要注重前后左右的銜接貫通?！薄靶抡n標(biāo)”的修訂，學(xué)習(xí)任務(wù)群正式“入駐”，也就成了意料之中的重大事件。

“現(xiàn)代課程理論之父”泰勒提出“邏輯組織”（既對學(xué)科專家有意義的關(guān)系）與“心理組織”（既對學(xué)習(xí)者有意義的關(guān)系）的概念。這兩種方式也被稱為“學(xué)科邏輯”和“心理邏輯”。從歷史角度上看，課程組織邏輯一直在這兩種間擺動，被學(xué)界稱為“鐘擺困境”?！靶抡n標(biāo)”提出語文課程以學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行組織與呈現(xiàn)，就是“鐘擺困境”的解決方案，證明二者其實(shí)是“假想敵”。在任務(wù)群的統(tǒng)籌下，兩種相對的邏輯轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)中兩個不同的向度，共同構(gòu)建起學(xué)習(xí)場域。

“新課標(biāo)”的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動，分三個層面設(shè)置：其中第一層設(shè)“語言文字積累與梳理”1 個基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第二層設(shè)“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”3個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2 個拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)群對于一線教學(xué)而言，將帶來三種思維的迭代。

（1）縱向——“望遠(yuǎn)鏡”思維。今日之所學(xué)，不僅是課內(nèi)知識，更多的是“為未知而學(xué)，為未來而學(xué)”。學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施，不是一節(jié)課、一個學(xué)期能完成的，而是長遠(yuǎn)、持續(xù)的。課程的推進(jìn)演變邏輯，將讓學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)立足當(dāng)下，服務(wù)未來，解決新生活中遇到的新問題的目標(biāo)。同時，所“望見”的空間，遠(yuǎn)不止“鏡片”一端那樣狹隘。通過學(xué)習(xí)中的統(tǒng)籌、組合、跨界，實(shí)現(xiàn)開放、拓寬、縱深延展，讓學(xué)生在解決日常問題時，左右逢源，行動自如，猶如“盛開的番紅花”。

（2）橫向——“編織機(jī)”思維。學(xué)習(xí)任務(wù)群注重學(xué)科之間的組合、鏈接、串聯(lián)，讓學(xué)習(xí)成為一個具有多向度關(guān)系的聯(lián)合體。在任務(wù)完成中關(guān)聯(lián)各學(xué)科知識，形成學(xué)科間共有的綜合學(xué)習(xí)力，實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。從問題和需要出發(fā)，自覺付諸行動，分析問題、尋求解決路徑，采用多種方法解決問題。在整個學(xué)習(xí)過程中，思維和行動軌跡構(gòu)成的波譜是聚焦核心問題的（如圖3）。

圖3

（3）立體——“方向盤”思維。無論怎樣跨越、融合，都以事先設(shè)立的核心目標(biāo)為中心軸。目標(biāo)始終存在于任務(wù)群學(xué)習(xí)過程中——以確定的任務(wù)為始，以完成任務(wù)為終，任務(wù)與目標(biāo)時刻保持強(qiáng)關(guān)聯(lián)。

四、對“新課標(biāo)”在“教學(xué)實(shí)踐”中的認(rèn)識

基于“新課標(biāo)”在課程組織和學(xué)習(xí)方式等方面的變化，一線教學(xué)應(yīng)有相應(yīng)的調(diào)整。在教學(xué)中，首先應(yīng)注重對處于立體中軸位置的學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解。目標(biāo)設(shè)定應(yīng)具有素養(yǎng)的導(dǎo)向，不再指向單純的知識、技能的獲得，而是指向能夠服務(wù)于生活，能夠?qū)崿F(xiàn)遷移、拓展的素養(yǎng)；其次要注重評估環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，評估應(yīng)具有情境性，讓學(xué)生在帶有真實(shí)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行，針對目標(biāo)，嵌入學(xué)習(xí)過程，并及時評估；再次，注重對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過設(shè)計(jì)合理的流程、設(shè)置豐富多樣的學(xué)習(xí)活動，充分激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保達(dá)到目標(biāo)。

威金斯和麥克泰格認(rèn)為“學(xué)校教育的目標(biāo)是使學(xué)生在真實(shí)世界能得心應(yīng)手地生活”。以往的學(xué)習(xí)，特別注重三維目標(biāo)的確立，將知識技能予以“固態(tài)”的認(rèn)定，將過程方法進(jìn)行“液態(tài)”的設(shè)計(jì)，將情感、態(tài)度、價值觀進(jìn)行“氣態(tài)”的彌散，三維的割裂讓學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)無法銜接，所學(xué)的知識無法變通，更換新情境后無法調(diào)用，學(xué)習(xí)結(jié)果是積累了“惰性知識”。這是虛擬的課堂內(nèi)的知識，不符合素養(yǎng)發(fā)展的需要。喬納森等認(rèn)為“教育的關(guān)鍵在于對問題的理解”。重新認(rèn)識教學(xué)，結(jié)合“新課標(biāo)”的新理念，采用“以終為始”的逆向設(shè)計(jì)，讓目標(biāo)成為首要因素，讓問題的解決成為啟動環(huán)節(jié)。指向核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐才具有真實(shí)的提升效能。

把握核心關(guān)鍵詞，解讀“新課標(biāo)”，是一線教師的必修課。認(rèn)識核心素養(yǎng)，明確“新課標(biāo)”新在何處，并通過實(shí)踐實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，是一線教師理解、落實(shí)“新課標(biāo)”的可行方式。只有將“新課標(biāo)”中所倡導(dǎo)的理念落實(shí)到實(shí)踐中，“新課標(biāo)”才能發(fā)揮原有功能，實(shí)現(xiàn)國家的培養(yǎng)目標(biāo)。