［摘要］作業(yè)是高中階段的學(xué)生必不可少的一個(gè)重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，它對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升有著十分重要的作用?！半p減”背景下，高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅符合社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的正確選擇。以“雙減”政策下的高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的理論和現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，對(duì)如何設(shè)計(jì)高質(zhì)量的作業(yè)進(jìn)行探討與反思，進(jìn)一步挖掘作業(yè)價(jià)值，優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量，促使“雙減”堅(jiān)實(shí)落地。

［關(guān)鍵詞］雙減；高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)；反思；展望

［作者簡(jiǎn)介］崔豫（2000），女，長(zhǎng)江大學(xué)人文與新媒體學(xué)院碩士研究生，從事中學(xué)語(yǔ)文教育研究。

［中圖分類號(hào)］G632.0［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］：A

“作業(yè)”是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和鞏固的主要載體，高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)既能幫助學(xué)生掌握知識(shí)，又能促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)與能力的提升。自2021年7月國(guó)家頒布“雙減”政策以來(lái)，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、滿足學(xué)生多樣化需求已經(jīng)成為新形勢(shì)下教師亟須努力的方向。

一、高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)理論探索

目前，“雙減”政策對(duì)基礎(chǔ)教育提出了新要求與變化，并對(duì)教育資源和服務(wù)體系作出了調(diào)整與支持。基于此，對(duì)作業(yè)觀、作業(yè)質(zhì)量觀、作業(yè)設(shè)計(jì)原則的變化與發(fā)展進(jìn)行分析與探索。

（一）作業(yè)觀的創(chuàng)新性發(fā)展

在以往的教育教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文作業(yè)通常被看作是一種教學(xué)手段，或者是一種補(bǔ)充性的練習(xí)。但在“素養(yǎng)”時(shí)代與“雙減”政策背景之下，語(yǔ)文作業(yè)被認(rèn)為是為完成學(xué)習(xí)方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高思維品質(zhì)，具有促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的功能^［1］。同時(shí)，也被看作為“一種創(chuàng)造性的探究活動(dòng)”，是在教師的引領(lǐng)下學(xué)生自覺(jué)探索與創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生通過(guò)自主實(shí)踐、協(xié)作分享，將課堂的間接經(jīng)驗(yàn)引向真實(shí)情境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和思維品質(zhì)提升的過(guò)程。

（二）作業(yè)質(zhì)量觀的有效性整合

以往教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)存在著一些問(wèn)題，具體體現(xiàn)為四個(gè)層面：一是目標(biāo)表面化。作業(yè)目標(biāo)并未真正落實(shí)“語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用”“思維發(fā)展和提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”以及“文化傳承和理解”四個(gè)方面的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，大部分在打卡式完成作業(yè)任務(wù)。二是內(nèi)容簡(jiǎn)單化。由于受到思想觀念的禁錮，語(yǔ)文教師將課堂教學(xué)視為最主要有效的教學(xué)行為，而將作業(yè)作為一種幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的課后自學(xué)任務(wù)，并沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行精心地設(shè)計(jì)。三是形式刻板化。教師在布置作業(yè)時(shí)，容易忽視對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力的培養(yǎng)，更多是以鞏固學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶為主。四是評(píng)價(jià)單一化。教師進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)通常用“優(yōu)、良、合格、重做”等詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種單一且直接的作業(yè)評(píng)價(jià)方式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)高質(zhì)量的語(yǔ)文作業(yè)時(shí)應(yīng)注重以下方面：一是樹(shù)立核心素養(yǎng)意識(shí)，深化作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅需要樹(shù)立科學(xué)合理的作業(yè)觀，還需要以學(xué)生為中心，充分考慮到學(xué)生的興趣和訴求，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言、思維、審美和文化等方面的全面發(fā)展，從而提升學(xué)生的綜合能力。二是指向?qū)W生發(fā)展需要，凸顯作業(yè)的層次性。教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為基礎(chǔ)，考慮作業(yè)與學(xué)情的契合度，讓作業(yè)呈現(xiàn)出一定的層次性和連貫性，從而促使學(xué)生能夠以分級(jí)的方式，逐步地完成作業(yè)任務(wù)。三是聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，增強(qiáng)作業(yè)的針對(duì)性。語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)地綜合性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)生活參與。在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活為中心，設(shè)計(jì)出具有較強(qiáng)針對(duì)性和可操作性的作業(yè)，讓學(xué)生在生活化、情境化的作業(yè)中分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而促使學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中獲得知識(shí)、取得進(jìn)步、提升能力。四是及時(shí)作出動(dòng)態(tài)反饋，彰顯教師評(píng)價(jià)的多元性。課后作業(yè)需要及時(shí)反饋，才能更好地發(fā)揮其作用。例如，對(duì)于較為簡(jiǎn)單的作業(yè)，教師可以在課堂中進(jìn)行檢查，或者是以小組考核的形式完成；對(duì)于課后作業(yè)，教師可以采取小組互改的方式來(lái)完成。學(xué)生完成課后作業(yè)的同時(shí)，教師可以了解學(xué)生在課后作業(yè)中的情緒、態(tài)度、表現(xiàn)等情況，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提出有針對(duì)性的建議，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)原則的系統(tǒng)性指導(dǎo)

作業(yè)設(shè)計(jì)原則一直在作業(yè)設(shè)計(jì)中發(fā)揮著系統(tǒng)性的指導(dǎo)作用。一是結(jié)果導(dǎo)向原則。在“雙減”的背景之下，除了要改變傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)、層次單一、內(nèi)容枯燥等弊端外，更重要的是要圍繞新課程、新教材、新高考，通過(guò)作業(yè)的巧妙設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。二是思維訓(xùn)練原則。語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)式思維的特征，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力分層次地設(shè)計(jì)作業(yè)，保證學(xué)生在作業(yè)中提高思維能力。三是情境創(chuàng)設(shè)原則，真實(shí)的學(xué)習(xí)情境與學(xué)生的生活經(jīng)歷之間有著密切的聯(lián)系。在一個(gè)熟悉且真實(shí)的情境中，學(xué)生能夠積極地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)和遷移，同時(shí)還可以利用現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析并解決問(wèn)題。四是多元多層原則。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，注重作業(yè)的動(dòng)態(tài)性，盡量為學(xué)生提供與課程內(nèi)容相近的題目，以幫助他們鞏固所學(xué)知識(shí)，并根據(jù)不同的難易程度，設(shè)計(jì)具有差異性、層次性的題目。例如，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型、提高型和拓展型的題目，以便有針對(duì)性地提升學(xué)生的能力。

二、高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索

回望“雙減”政策實(shí)施以來(lái)的高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，作業(yè)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：一是更加關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展；二是更加注重作業(yè)的合作探究；三是更加關(guān)注作業(yè)的情境創(chuàng)設(shè)；四是更加注重跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)；五是更加關(guān)注評(píng)價(jià)的多元多向。在此背景下，呈現(xiàn)出分層型作業(yè)、小組合作型作業(yè)、跨學(xué)科型作業(yè)、多元作業(yè)評(píng)價(jià)等實(shí)踐探索。

（一）由整體型作業(yè)向分層型作業(yè)轉(zhuǎn)變

“雙減”背景下，高中階段的教學(xué)突出以人為本，關(guān)注和尊重學(xué)生的個(gè)性差異，以學(xué)生為中心。學(xué)校注重滿足學(xué)生的個(gè)性化、差異化需求，力求實(shí)現(xiàn)作業(yè)與實(shí)踐的多元化。因此，教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)上采取分層、差異化的方式。例如，在學(xué)完統(tǒng)編版必修上冊(cè)《荷塘月色》后，教師可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，布置如下作業(yè)：①基礎(chǔ)題：品味語(yǔ)言，體會(huì)意境美；②提高題：從修辭的角度分析景物特點(diǎn)；③拓展題：比較《記承天寺夜游》不同的意境，體會(huì)作者情感三個(gè)層面。這三個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，呈現(xiàn)出較為嚴(yán)密的邏輯性。從總體上看，基礎(chǔ)類作業(yè)是為學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生設(shè)計(jì)的，作業(yè)量較少，難度較小。提高類作業(yè)有一定難度，主要針對(duì)中等偏上水平的學(xué)生設(shè)計(jì)的，這需要學(xué)生對(duì)本節(jié)課程的重點(diǎn)和相關(guān)的基本技能有很好的掌握，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)后，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。拓展類作業(yè)難度較大，它是為學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生設(shè)計(jì)的，注重全面性、擴(kuò)展性與創(chuàng)造性，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。

（二）由獨(dú)立型作業(yè)向合作型作業(yè)轉(zhuǎn)變

在不斷深化教育教學(xué)改革的過(guò)程中，高中階段的教育教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，教師可以將合作探究能力的培養(yǎng)融入作業(yè)設(shè)計(jì)之中，把培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的能力作為重要方面，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在潛力得到充分發(fā)揮。例如，在進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下互動(dòng)式作業(yè)：你最喜歡《紅樓夢(mèng)》中的哪個(gè)人物？寫一篇不少于800字的文章，談?wù)勀銓?duì)這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)，并說(shuō)明喜歡的理由，小組內(nèi)交流，優(yōu)秀作品在全班進(jìn)行展評(píng)。教師將學(xué)生分為若干小組，各小組成員根據(jù)任務(wù)進(jìn)行分工，在完成作業(yè)過(guò)程中能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于《紅樓夢(mèng)》原著的深入研究，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。教師在進(jìn)行合作探究的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以讓學(xué)生借助團(tuán)體的力量，理解和運(yùn)用知識(shí)，從而解決問(wèn)題，改變學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的局面。

（三）由離身性作業(yè)向具身性作業(yè)轉(zhuǎn)變

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要加強(qiáng)實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性，探求解決問(wèn)題和語(yǔ)言表達(dá)的創(chuàng)新路徑^［2］。因此，教師要轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)理念，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系在一起，從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的能力。一方面，教師要意識(shí)到高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將課堂內(nèi)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。另一方面，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際生活的了解，為學(xué)生設(shè)計(jì)出有趣的生活化作業(yè)。例如，教師在進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀教學(xué)，探究梳理《紅樓夢(mèng)》的人物關(guān)系時(shí)，可以以“寶玉挨打”這個(gè)情節(jié)，讓學(xué)生以寶玉的身份在朋友圈發(fā)布挨打事件，其他學(xué)生則以寶玉家人朋友的身份在朋友圈評(píng)論、回復(fù)、點(diǎn)贊，教師在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生“如何發(fā)紅樓夢(mèng)朋友圈”的寫作進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、班級(jí)總評(píng)的形式選出優(yōu)勝者^［3］。

以創(chuàng)設(shè)活動(dòng)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的作業(yè)任務(wù)，開(kāi)闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。教師所布置的作業(yè)新奇、趣味十足，既符合學(xué)生喜愛(ài)活動(dòng)的心理，又能增強(qiáng)他們的閱讀興趣，提高學(xué)生的文化品位。

（四）由單科型作業(yè)向跨學(xué)科型作業(yè)轉(zhuǎn)變

近些年，在新高考跨學(xué)科融合的背景下，語(yǔ)文學(xué)習(xí)打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提前適應(yīng)高等教育的跨學(xué)科學(xué)習(xí)^［4］，已經(jīng)成為當(dāng)下語(yǔ)文課程改革的重要趨勢(shì)。因此要求教師在日常教學(xué)、布置作業(yè)、設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要注意跨學(xué)科融合，促使學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的提升。例如，針對(duì)整本書閱讀教學(xué)，古典名著的教學(xué)可以用社會(huì)學(xué)、政治學(xué)相關(guān)知識(shí)來(lái)解讀，幫助學(xué)生真正理解經(jīng)典著作?！多l(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀可以布置與政治學(xué)知識(shí)相關(guān)的作業(yè)任務(wù)；《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀可以設(shè)計(jì)與歷史學(xué)知識(shí)相關(guān)的作業(yè)任務(wù)。通過(guò)跨學(xué)科作業(yè)，可以幫助學(xué)生建立全新的知識(shí)圖式，提高解決問(wèn)題的綜合能力，整合零散的思維路徑?？鐚W(xué)科主題已經(jīng)成為一種新型考察形式，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，加強(qiáng)跨學(xué)科作業(yè)的研究、設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

（五）由單一性評(píng)價(jià)向多元性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變

作業(yè)評(píng)價(jià)不僅可以對(duì)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度進(jìn)行檢驗(yàn)，也能檢查教師的教學(xué)情況，改善課程設(shè)計(jì)與教學(xué)流程，能更好地推動(dòng)教學(xué)改革與發(fā)展，為教師的教學(xué)計(jì)劃的制定提供參考。在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師通常以簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)進(jìn)行作業(yè)的評(píng)價(jià)，如：“合格、良好、優(yōu)秀”等，不利于提升學(xué)生對(duì)于完成作業(yè)任務(wù)的熱情與信心。因此，教師要在作業(yè)評(píng)價(jià)的方式和內(nèi)容上進(jìn)行改變，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到作業(yè)評(píng)價(jià)之中。同時(shí)，教師需要引入多元評(píng)價(jià)的理念，注重評(píng)價(jià)形式多元化與各種評(píng)價(jià)之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，盡可能把各種評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來(lái)，靈活運(yùn)用?？傊?，作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)注重每一位學(xué)生的全面發(fā)展與終身發(fā)展。

三、高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的反思與展望

在“雙減”政策的背景下，從作業(yè)設(shè)計(jì)的理論研究與實(shí)踐探索兩個(gè)方面來(lái)看，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出兩個(gè)新的發(fā)展趨勢(shì)。

（一）理論研究：由單一向全面轉(zhuǎn)變的作業(yè)價(jià)值挖掘

在新課改理念不斷深化、“雙減”政策全面實(shí)施的背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)理論研究由原來(lái)的單一、刻板轉(zhuǎn)向全面、靈活，真正體現(xiàn)落實(shí)“語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用”“思維發(fā)展和提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”以及“文化傳承和理解”四個(gè)方面的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，更加注重學(xué)生全面發(fā)展與各項(xiàng)基本素質(zhì)與能力的提高。在作業(yè)價(jià)值方面，作業(yè)設(shè)計(jì)在學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展中的重要性日益凸顯。在作業(yè)質(zhì)量的探索方面，注重以新課標(biāo)的基本精神為導(dǎo)引，深化作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)，突出語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的積累、關(guān)鍵能力的練習(xí)以及思維品質(zhì)的提升。同時(shí)，也注重以教材內(nèi)容為基本依托，深入研究其編寫理念、編排結(jié)構(gòu)和選文特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握各單元或任務(wù)群提示、單元主要學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)下，新課程理念為不斷創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)理論開(kāi)辟了“新天地”，為“雙減”背景下提質(zhì)增效的作業(yè)設(shè)計(jì)搭建了強(qiáng)有力的理論支撐體系。

（二）實(shí)踐探索：由零散向整合轉(zhuǎn)變的大單元實(shí)踐

在以往的作業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生的作業(yè)是基于零散教學(xué)而設(shè)計(jì)的，不能很好地與新的教學(xué)模式相適應(yīng)。要解決這一問(wèn)題，需要從“大概念”“大單元”的視角出發(fā)，建構(gòu)起高質(zhì)量的作業(yè)體系，在緩解學(xué)生作業(yè)壓力的同時(shí)，切實(shí)提升育人品質(zhì)。一方面，語(yǔ)文大單元教學(xué)指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，突破了單篇閱讀精講細(xì)析的傳統(tǒng)模式，通過(guò)具體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，能夠滿足高中語(yǔ)文課程改革的需要^［5］。另一方面，從大單元的角度進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，可以更好地與新的教學(xué)形式相契合，從而達(dá)到“教什么，學(xué)什么”的目的，實(shí)現(xiàn)育人方式的轉(zhuǎn)變。如此，作業(yè)設(shè)計(jì)才能真正推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，提升育人質(zhì)量。

“雙減”背景下的高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，關(guān)注于各學(xué)科之間的內(nèi)在邏輯與實(shí)質(zhì)關(guān)系的提煉，注重知識(shí)與元素的整合，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的整體性策劃。在整體策劃基礎(chǔ)上進(jìn)行高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)于提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、解決問(wèn)題的能力、提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)等方面都有一定的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。今后，以“統(tǒng)整”“整合”等為主要特征的高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，必將呈現(xiàn)出更為豐富的形態(tài)，從而助推“雙減”政策的落地。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］吳欣歆.核心素養(yǎng)背景下作業(yè)發(fā)展功能的實(shí)現(xiàn)［J］.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2022（01）.

［2］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］黃碧玲.基于“雙減”政策的高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)探究［J］.教師，2022（06）.

［4］張玉濱.高中跨學(xué)科教學(xué)的本位價(jià)值與實(shí)施路徑［J］.中小學(xué)管理，2018（04）.

［5］袁文錦.高中語(yǔ)文大單元教學(xué)有效策略研究［J］.語(yǔ)文教學(xué)之友，2023（04）.