［摘要］依據新課程、新課標的相關規(guī)定和要求，以統(tǒng)編高中語文教材為本，在中國革命傳統(tǒng)作品教學時，教師要統(tǒng)整各種革命傳統(tǒng)教學資源，落實好借助群文聯(lián)讀貫通單元主題、設計專題研習凸顯學習任務群、挖掘教材文本培育核心素養(yǎng)、融入課程思政落實立德樹人等方面的教學價值，讓學生從革命傳統(tǒng)作品中增強對革命傳統(tǒng)的價值認同，從中汲取強大的精神力量，繼承革命意志，始終堅定“四個自信”，踐行社會主義核心價值觀和新時代中國特色社會主義思想，推進社會主義的偉大事業(yè)。

［關鍵詞］革命傳統(tǒng)；群文聯(lián)讀；任務群；核心素養(yǎng)；課程思政

［基金項目］安徽省教育科學研究項目“高中語文課程中國革命傳統(tǒng)作品教育價值及其實現(xiàn)路徑研究”（編號：JK23164）；安徽省阜陽市教育科學規(guī)劃課題“普通高中革命傳統(tǒng)教育價值結構研究”（編號：FJK22045）。

［作者簡介］王珍（1984），男，安徽省太和中學，高級教師，從事高中語文教學研究。

［中圖分類號］G632.4 ［文獻標志碼］：A

自2020年秋季學期開始，全國普通高中啟用新課程新教材。2021年1月，教育部印發(fā)《革命傳統(tǒng)進中小學課程教材指南》（以下簡稱《指南》），《指南》根據不同年齡段的學生提出相應的教育內容，高中語文學科革命傳統(tǒng)又有具體的內容體系?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）中設置了“中國革命傳統(tǒng)作品研習”和“中國革命傳統(tǒng)作品專題研討”學習任務群，通過研習和專題研討中國革命傳統(tǒng)作品，“突出強調革命傳統(tǒng)在不同歷史時期的精神內涵，強調革命傳統(tǒng)作品對學生語文能力和思想發(fā)育的特殊意義”^［1］。依據新課程、新課標和“指南”中的相關規(guī)定和要求，以統(tǒng)編高中語文教材為本，在中國革命傳統(tǒng)作品教學時，實現(xiàn)以下四個方面的教學價值。

一、借助群文聯(lián)讀，貫通單元主題價值

統(tǒng)編高中語文教材是以相類的人文主題來組織單元，單元內部的課文，有的是單篇，有的是多篇，它們在同一種主題下構成“互文”關系，通過集中闡釋某一人文主題來培育學生的核心素養(yǎng)。因此在教學時教師應該把握住教材的大單元概念。大單元教學就是“將教材單元文章看成一個整體，將教材單元教學目標落實在單元教育行為之中。”^［2］大單元教學在當下被反復提及，也成為推動當前教學改革的必然選擇。

統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第一單元有《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》《百合花》《哦，香雪》，都屬于革命傳統(tǒng)作品。教材選擇不同歷史時期革命經典文本組成單元，本單元所選的文本都是抒發(fā)青春情懷的，雖然其歷史背景不同，但都體現(xiàn)出青春的價值選擇與革命擔當?！敖k爛的青春”為這一單元的宏大主題，但除了《峨日朵雪峰之側》和《致云雀》兩篇課文外，其它又都可以歸入革命傳統(tǒng)作品的范疇。這一單元革命傳統(tǒng)作品都具有很強的抒情性，因此可以讓學生抓住“鷹”“魚”“霜天”“洪濤”“紅燭”“野菊花”“百合花被子”“北京話”“鉛筆盒”等詩文中出現(xiàn)的各種意象來彰顯偉人、革命家與革命者的青春風采，通過單元中出現(xiàn)的意象線索就可以把革命傳統(tǒng)作品貫通起來^［3］80-81。

除了必修上冊第一單元外，還有選擇性必修上冊第一單元課文也都屬于中國革命傳統(tǒng)作品，這一單元的人文主題是“偉大的復興”，通過群文閱讀可以感受民族的精神力量?！吨袊嗣裾酒饋砹恕敷w現(xiàn)了我們的民族自豪感，《長征勝利萬歲》體現(xiàn)了長征精神，《大戰(zhàn)中的插曲》展現(xiàn)了革命人道主義精神，《別了，“不列顛尼亞”》體現(xiàn)的是我們民族的自信心和自豪感，《縣委書記的榜樣——焦裕祿》體現(xiàn)的是中國共產黨干部偉大的人格精神，《在民族復興的歷史豐碑上——2020中國抗疫記》體現(xiàn)的是新時代偉大的抗疫精神和使命意識。通過群文閱讀，以感受民族的精神力量為線索，把這一單元的革命傳統(tǒng)作品貫通起來^［3］81-82。

中國革命文學作品塑造了很多典型的藝術形象，通過這些形象可以貫通單元主題。如選擇性必修中冊第二單元中魯迅的兩篇文章《記念劉和珍君》和《為了忘卻的記念》，塑造了劉和珍和白莽等人在危難的境遇中殞身不恤的革命青年形象；《包身工》通過對以“蘆柴棒”為代表的包身工的細節(jié)描寫揭示了舊社會包身工的悲慘命運；《荷花淀》塑造了抗日游擊戰(zhàn)士的水生和水生嫂的革命英雄形象；《小二黑結婚（節(jié)選）》通過二諸葛和三仙姑從落后愚昧到覺醒悔改的轉變，說明了新思想、新風氣在解放區(qū)農村巨大的影響和勝利；《黨費》中的黃新對黨熱愛與忠誠，課文塑造了他為了黨的事業(yè)不怕犧牲的革命青年形象^［3］82。依托本單元群文中的人物形象貫通于革命傳統(tǒng)作品中，能夠使學生充分認識革命的艱難歷程。

統(tǒng)編高中語文教材單元內的革命傳統(tǒng)作品都是“紅色經典”，教師教學時可以抓住單元群文的特點，以意象、精神、人物等方面為線索貫通單元主題，從而建立起教材單元的概念，引導學生從宏觀上體味、傳承、弘揚革命精神，實現(xiàn)通過群文聯(lián)讀貫通單元主題價值。

二、設計專題研習，凸顯學習任務群價值

革命傳統(tǒng)作品與學習任務群是兩個獨立的概念，但在新課標18個學習任務群中又有“中國革命傳統(tǒng)作品研習”和“中國革命傳統(tǒng)作品專題研討”兩個任務群，所以革命傳統(tǒng)作品與學習任務群又密不可分。革命傳統(tǒng)作品在必修和選修教材中都有分布，而集中出現(xiàn)在必修上冊第一單元、選擇性必修上冊第一單元和選擇性必修中冊第二單元。每個單元結束都有一個“單元學習任務”，“‘單元學習任務不但是‘學習任務群具體化，更應該是‘單元教學中重要的‘任務驅動或‘問題驅動”^［4］。以選擇性必修中冊第二單元為例，來看一下“單元研習任務”。

任務1：思考中國革命的偉大意義，分組討論：新時代的青年應該如何繼承和發(fā)揚革命傳統(tǒng)？

任務2：用旁批的形式給魯迅的兩篇文章就寫作手法和語言表達作評點，整理“批注本”。

任務3：深入閱讀《包身工》，就作品新聞性與文學性的統(tǒng)一寫一篇札記。

任務4：選擇三篇小說中最喜歡的人物形象，分析性格特征，說說人物的典型性體現(xiàn)在哪里。

任務5：匯集英雄人物和革命故事，小組分工協(xié)作，編輯紅色作品集。

任務1指向單元主題，任務2、任務3、任務4和任務5可視為任務1的具體落實；任務2、任務3和任務4屬性近似，都屬于文學性的范疇；任務2、任務3和任務4又為任務5的具體落實提供了輔助。五大任務共同指向革命傳統(tǒng)作品的學習，各自任務目標明確，任務之間既有分工又有協(xié)作，體現(xiàn)出任務“群”的特性。

除了“研習”和“專題研討”兩個任務群指涉革命傳統(tǒng)作品學習外，革命傳統(tǒng)作品還分屬于新課標中其他學習任務群，如“整本書閱讀與研討”“當代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“語言積累、梳理與探究”“文學閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達”“實用性閱讀與交流”“中國現(xiàn)當代作家作品研習”“中國現(xiàn)當代作家作品專題研討”“學術論著專題研討”，所以，學習任務群不是孤立存在的，革命傳統(tǒng)作品的研習與研討還要結合其他任務群進行實施，可以把“中國革命傳統(tǒng)作品專題研討”與“整本書閱讀與研討”相結合，學生既能建構自己的閱讀經驗，又能加深對革命精神的深刻理解。

革命傳統(tǒng)作品的研習與研討，除了借用“單元研習任務”落實課標學習任務群外，教師可以自行設計學習任務，組織“任務群”，給學生明確的任務導向。教師可以依托教材，設置情境化任務群，如《荷花淀》中水生和水生嫂有一段夫妻夜話，話別中有理解、尊重、依戀、關懷等復雜情感，又有矛盾、抱怨、無奈、痛苦等纏綿傷感。根據文本的情境，設計題目：“幾年后，鬼子投降了。水生回家。又是一個月夜……”要求：“續(xù)寫對話，想象合理，基本符合原文風格?！边@種再造的文本情境想象合理，有真實感，既尊重了學生獨特的體驗，又提高了他們的語言表達能力。

三、深挖教材文本，培育核心素養(yǎng)價值

中國革命傳統(tǒng)作品的教學必須以新課標為方向，依托統(tǒng)編高中語文教材里的文本，培育學生的核心素養(yǎng)。革命傳統(tǒng)作品雖然具有鮮明的意識形態(tài)性，但不同作家作品的風格也具有多樣性?！逗苫ǖ怼贰栋俸匣ā贰杜?，香雪》歷史背景不同，抒情性卻都非常鮮明；《小二黑結婚》語言通俗，生動幽默，富有地域色彩和鄉(xiāng)土氣息；《黨費》簡約明了，情節(jié)緊湊。因此不同風格的革命傳統(tǒng)作品呈現(xiàn)出不同的語言特色^［3］85。在教授革命傳統(tǒng)作品時，教師要注意引導學生體會作品中人物語言的豐富性，欣賞作家富有個性化的語言風格，讓學生能夠通過對作品語言的學習探究語言背后的文化問題。

統(tǒng)編高中語文教材中的革命傳統(tǒng)作品有著經典的人物形象，他們有的是革命傳統(tǒng)作品的書寫者，既有馬克思、恩格斯、毛澤東、聶榮臻、楊成武等這樣的革命導師、偉人和無產階級革命家，又有魯迅這樣的文學大師和趙樹理、孫犁、茹志鵑、鐵凝等現(xiàn)當代文學作家，他們的作品都具有獨特的個人印記與語文學習價值。有的人物是革命傳統(tǒng)作品塑造的形象，既有“水生”“小戰(zhàn)士”“黃新”等虛構出的革命英雄形象，又有袁隆平、屠呦呦、鐘揚、張秉貴這樣的科學家與平凡人物，還有“焦裕祿”這樣的黨的好干部。從這些人物身上，不僅能了解革命先驅的奮斗歷程，還能從他們身上獲得審美體驗，如《大戰(zhàn)中的插曲》表現(xiàn)的是共產黨人高尚的道德情操，《荷花淀》和《百合花》中展現(xiàn)的是詩意的人性美，《黨費》中體現(xiàn)的是革命者對黨的熱愛與忠誠。教師在教學時要適時引導學生從革命傳統(tǒng)作品中發(fā)現(xiàn)人物心靈的閃光點和人性之美^［3］80-81，使學生在文本鑒賞中追求高尚的審美情趣和審美品位。

革命傳統(tǒng)作品還有一些科學文化論著，體現(xiàn)出革命傳統(tǒng)的“理論價值”，學習這些作品能夠獲得思想啟迪，提高邏輯思維能力?！渡鐣v史的決定性基礎》《中國人民站起來了》《反對黨八股》《改造我們的學習》《人的正確思想是從哪里來的？》《實踐是檢驗真理的唯一標準》能讓人感受到強大的思想力量，教師在教學時“要凸顯課文結構、語言的邏輯性和深刻性，啟發(fā)學生認識到冷靜嚴峻是革命激情的另一種表達”^［1］。學生通過閱讀革命理論作品會理性思考分析社會現(xiàn)象，形成良好的思維品質，提升理性思維水平。

還有一些對文化批判與承襲思考的文章，如《拿來主義》《祝?！贰栋正傳》等，教師可以選取文化理性思考和認知的角度，讓學生展開辯論或討論，理解魯迅批判的意圖，進而理解其“對傳統(tǒng)批判繼承，對外來文明有選擇地借鑒吸取”^［5］的主張?！断部吹据那е乩恕浭讓脟易罡呖萍吉劔@得者袁隆平》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》《以工匠精神雕琢時代品質》體現(xiàn)的是勞動文化和精神的傳承，教師在教學時一定要讓艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)薪火相傳。

學習革命傳統(tǒng)作品能夠提升學生的“語言建構與運用能力、思維發(fā)展與提升能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力、文化傳承與理解能力”^［6］等語文學科核心素養(yǎng)。因此，教師在教學中要以統(tǒng)編高中語文教材為依托，培育語文學科核心素養(yǎng)為第一要務，“牢牢抓住作品的文本性，把課上出濃濃的語文味，讓學生從中獲得真正的語文能力”^［7］。

四、融入課程思政，落實立德樹人價值

在語文課堂教學中，落實思政價值與培育核心素養(yǎng)同等重要。習近平總書記在二十大報告中指出：“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人始終是教育的根本問題。育人的根本在立德。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務?！?sup>［8^］革命傳統(tǒng)進高中課程教材正是國家通過革命傳統(tǒng)教育，落實立德樹人的重要舉措，所以高中語文課要以新課程教材革命傳統(tǒng)資源為依托，融入課程思政，開展革命傳統(tǒng)教育，實現(xiàn)立德樹人的教育目的。

革命傳統(tǒng)作品的教學應當弘揚革命英雄主義精神和時代英雄主義精神。如《長征勝利萬歲》中的紅軍“指戰(zhàn)員”，《大戰(zhàn)中的插曲》中的“聶榮臻”元帥，《荷花淀》中的“水生”，《百合花》中的“通訊員”小戰(zhàn)士”，《黨費》中的“黃新”等，這些都是不屈不撓、視死如歸的革命英雄形象。還有社會主義與現(xiàn)代化建設時期涌現(xiàn)的無私奉獻的先進模范，如焦裕祿、張秉貴、袁隆平、屠呦呦、鐘揚等，他們在平凡的工作崗位中展現(xiàn)的不平凡的英雄事跡。教師應該讓學生了解英雄人物及英雄事跡，通過教材、視頻、報告會等形式讓學生認識革命英雄、時代楷模、共和國勛章獲得者，使學生樹立革命英雄主義觀念。

革命傳統(tǒng)作品的教學還應該讓學生樹立“以人民為中心”的發(fā)展思想理念。《心有一團火，溫暖眾人心》是一篇通訊，介紹了勞模張秉貴的事跡。他“心有一團火”，對顧客和藹可親，熱心為顧客服務，愛崗敬業(yè)，把平凡的工作做到極致。他始終把人民的利益放在心中，真正做到了全心全意為人民服務?！犊h委書記的榜樣——焦裕祿》記述了在社會主義建設時期“黨的好干部”焦裕祿的光輝事跡，表現(xiàn)了共產黨人不顧身體健康、舍身忘我、無私奉獻、改天換地的偉大形象。教師引導學生從這些革命傳統(tǒng)作品中學習共產黨人的精神品質，樹立人民利益至上觀，樹立以人民為中心的價值觀念。

教師還可以設計大單元主題教學，如與高中語文選擇性必修上冊第一單元相對應的是新課標中“中國革命傳統(tǒng)作品研習”學習任務群，教師可以對“革命建設豪情”這一主題進行單元設計，落實立德樹人，激發(fā)愛國熱情，增強學生的使命感和責任感。但在設計和教學過程中要“潤物無聲”，正如溫儒敏所說“必須是語文的，是通過自然熏陶，能緊密貼近學生的情思的，教學時不必刻意拔高，或者處處貼標簽。”^［9］

革命傳統(tǒng)作品的教學與課程思政密切相關。實現(xiàn)革命傳統(tǒng)作品的當代價值，教師重在發(fā)掘革命傳統(tǒng)作品的感染力，增強學生對革命傳統(tǒng)的價值認同，培育學生積極性向上的道德品質，讓學生用革命傳統(tǒng)知識武裝自己的頭腦，在內心生成具有終極意義的家國情懷，把革命精神自然融入成長過程中，使自己發(fā)生較大的思想轉變。

在新課程持續(xù)推進、統(tǒng)編高中語文教材在全國投入使用和《指南》印發(fā)的背景下，教師要統(tǒng)籌好各種革命傳統(tǒng)教學資源，落實好借助群文聯(lián)讀貫通單元主題、設計專題研習凸顯學習任務群、挖掘教材文本培育核心素養(yǎng)、融入課程思政落實立德樹人等方面的教學價值，讓學生從革命傳統(tǒng)作品中增強對革命傳統(tǒng)的價值認同，從中汲取強大的精神力量，繼承革命意志，始終堅定“四個自信”，踐行社會主義核心價值觀和新時代中國特色社會主義思想，推進社會主義的偉大事業(yè)。

［參 考 文 獻］

［1］吳欣歆.整合教材學習資源，落實革命傳統(tǒng)作品教學［J］.語文建設，2021（11）.

［2］黃榮華.復旦附中“雙新”語文課：單元貫通教學樣本［M］.桂林：廣西師范大學出版社，2022：3.

［3］王珍.中國革命傳統(tǒng)作品研習任務群教學策略——以統(tǒng)編版高中語文教材為例［J］.內蒙古教育，2023（11）.

［4］褚樹榮.穿越概念迷障，踐履“中庸之道”［J］.中學語文教學，2022（11）.

［5］溫儒敏.魯迅對文化轉型的探求與焦慮［J］.北京大學學報（哲學社會科學版），2001（04）.

［6］中華人民共和國教育部. 普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：4-5.

［7］李瑞玲.如何實現(xiàn)高中語文革命傳統(tǒng)作品的教學價值［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊），2021（12）.

［8］習近平.習近平著作選讀：第一卷［M］.北京：人民出版社，2023：28.

［9］溫儒敏.堅持立德樹人，立足核心素養(yǎng)——用好統(tǒng)編本語文教材的兩個前提［J］.語文建設，2019（14）.