廖衛(wèi)成

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）中設(shè)置的六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之一?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”[1]26。

在課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，開展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)已成為語(yǔ)文教學(xué)的必然趨勢(shì)。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的單位是“單元”，不再是“課”。在整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)情以及學(xué)習(xí)需求，對(duì)本單元學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行整體規(guī)劃和專業(yè)設(shè)計(jì)，指向核心素養(yǎng)的四個(gè)方面：文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造。將靜態(tài)、片面、碎片化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為鮮活的、整體的、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，從而讓學(xué)生形成正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

如何更好地從學(xué)習(xí)任務(wù)群入手設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)，是廣大一線教師比較迷茫的問(wèn)題。本文試以部編版語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)“活動(dòng)·探究”戲劇單元為例，淺探“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元整體教學(xué)策略。

一、提煉單元核心問(wèn)題，確定教材教法

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)新表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群在學(xué)習(xí)內(nèi)容中有這樣表述：“閱讀表現(xiàn)人與社會(huì)、人與他人的古今詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)作品，學(xué)習(xí)欣賞、品味作品的語(yǔ)言、形象等，交流審美感受，體會(huì)作品的情感和思想內(nèi)涵?！盵1]27部編版語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)第五單元，共有三篇課文，分別是郭沫若的《屈原（節(jié)選）》、何冀平的《天下第一樓（節(jié)選）》、孫鴻的《棗兒》，這三篇課文均為戲劇。就文體看，本單元與“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群相適切。

在教學(xué)實(shí)際中，有教師在教授戲劇時(shí)往往采用小說(shuō)鑒賞的教學(xué)方法，即從人物塑造、語(yǔ)言特色、劇本結(jié)構(gòu)、主題思想等幾個(gè)方面分析戲劇，這雖然對(duì)于戲劇劇本的解讀有一定的幫助，但是忽略了戲劇是將文學(xué)、音樂(lè)、表演融為一體的獨(dú)特文學(xué)形式，淡化了戲劇的“文學(xué)性”“舞臺(tái)性”，這是沒(méi)有抓住單元核心問(wèn)題導(dǎo)致的。

第五單元同時(shí)也是“活動(dòng)·探究”單元，在“活動(dòng)任務(wù)單”中已明確任務(wù)：任務(wù)一，閱讀與思考；任務(wù)二，準(zhǔn)備與排練；任務(wù)三，演出與評(píng)議。單元導(dǎo)語(yǔ)中“舞臺(tái)上的故事”“舞臺(tái)上的人物”“合作排練”“嘗試戲劇演出”等信息也都指向既要進(jìn)行戲劇文本的閱讀，也要開展排練、演出、評(píng)議等實(shí)踐活動(dòng)?！肚ü?jié)選）》的“思考探究”題提示我們要關(guān)注人物對(duì)話、舞臺(tái)說(shuō)明、人物形象。《天下第一樓（節(jié)選）》的“思考探究”題側(cè)重關(guān)注人物沖突、時(shí)代背景、人物臺(tái)詞、人物形象分析?！稐梼骸返摹八伎继骄俊鳖}主要關(guān)注人物思想感情、戲劇臺(tái)詞、舞臺(tái)說(shuō)明、首尾呼應(yīng)的藝術(shù)特色。

通過(guò)上述分析，我們可以把本單元的核心問(wèn)題提煉為“把握劇本基本特點(diǎn)以及排演的相關(guān)知識(shí)”。根據(jù)核心問(wèn)題，可以設(shè)定本單元的教學(xué)方法，在具體情境中，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生開展合作探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)劇本解讀、舞臺(tái)排練、演出評(píng)議等環(huán)節(jié)了解劇本的基本特點(diǎn)，學(xué)會(huì)舞臺(tái)語(yǔ)言的運(yùn)用，塑造戲劇人物的獨(dú)特形象，在閱讀、排練、表演中獲得審美體驗(yàn)。

二、制定單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)要基于單元教學(xué)的核心問(wèn)題?！暗谌?、第四學(xué)段，側(cè)重考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、形象、情感、主題的領(lǐng)悟程度和體驗(yàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生文學(xué)作品的欣賞水平，關(guān)注研討、交流以及創(chuàng)意表達(dá)能力。”[1]28

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在教師的教學(xué)引導(dǎo)中，通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐所能達(dá)到的預(yù)期。它對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)起指導(dǎo)作用。教學(xué)過(guò)程中要綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，制定相應(yīng)的單元教學(xué)目標(biāo)和不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)。圍繞目標(biāo)，將學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)在具體、連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中?；顒?dòng)要注重語(yǔ)文性、綜合性的結(jié)合，要注重聽(tīng)說(shuō)讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)也應(yīng)該關(guān)注學(xué)情。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該與單元教學(xué)目標(biāo)一致，要能激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生在真實(shí)的情境活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)，從而達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。

通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解，制定本單元教學(xué)目標(biāo)：1.通過(guò)劇本解讀，把握戲劇沖突，感知人物形象，學(xué)會(huì)品析經(jīng)典臺(tái)詞。2.通過(guò)組織排練，了解劇本編改方法和戲劇排練流程，提升創(chuàng)新能力。3.通過(guò)演出評(píng)議，感受戲劇舞臺(tái)藝術(shù)的魅力，提升戲劇鑒賞能力。

課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”指出，教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。在此基礎(chǔ)上，綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

本單元教材已經(jīng)擬定了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)置具體情境：學(xué)校開展“校園戲劇文化藝術(shù)周”活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生參與并完成閱讀與思考、準(zhǔn)備與排練、演出與評(píng)議等任務(wù)。并將“校園戲劇文化藝術(shù)周”（以下簡(jiǎn)稱“藝術(shù)周”）的三個(gè)任務(wù)再作具體細(xì)化：

（一）閱讀與思考

一是戲劇人物海報(bào)展。要求緊貼本單元三篇?jiǎng)”荆珜懼饕宋锖?jiǎn)介。目的是引導(dǎo)學(xué)生深入劇本，從人物的名字、背景、經(jīng)歷、關(guān)系、結(jié)局等角度，深層次、全方位、立體化地解讀人物形象。

二是經(jīng)典臺(tái)詞排行榜?；趯?duì)劇本的解讀，摘錄經(jīng)典臺(tái)詞，并進(jìn)行品析，制成卡片，貼在班級(jí)宣傳欄中。其目的是讓同學(xué)發(fā)現(xiàn)戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)，感受戲劇語(yǔ)言的魅力，領(lǐng)略旁白、對(duì)白、獨(dú)白等不同臺(tái)詞形式的精妙，感悟潛臺(tái)詞的特殊表達(dá)效果，等等。

三是最佳“劇評(píng)人”評(píng)選。旨在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)劇本進(jìn)行評(píng)析，關(guān)注劇本的文學(xué)特征，認(rèn)識(shí)戲劇的類型、風(fēng)格等，注重從戲劇的尖銳矛盾沖突、人物臺(tái)詞的個(gè)性化和動(dòng)作性，以及主題的社會(huì)意義等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的是提高學(xué)生鑒賞、思辨與創(chuàng)意表達(dá)能力。

（二）準(zhǔn)備與排練

一是依據(jù)學(xué)情，選定劇本。根據(jù)學(xué)校和同學(xué)的實(shí)際情況，選定適宜的劇本，進(jìn)行創(chuàng)作改編，并觀看、學(xué)習(xí)相關(guān)表演視頻，為排練做準(zhǔn)備。

二是成立劇組，明確分工。根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)及劇情需要，選定導(dǎo)演、演員、劇務(wù)等，明確分工，明晰責(zé)任，明細(xì)計(jì)劃。

三是排演磨合，改進(jìn)提升。根據(jù)排練計(jì)劃表認(rèn)真排練，及時(shí)開展反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足。要重視彩排過(guò)程中觀眾的意見(jiàn)，劇組適時(shí)討論，不斷提高排演質(zhì)量。

（三）演出與評(píng)議

一是演前準(zhǔn)備。在正式演出前要選好主持人，邀請(qǐng)?jiān)u委、嘉賓、觀眾，制作節(jié)目單，撰寫主持詞，確定評(píng)議內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，等等。

二是“彈幕點(diǎn)評(píng)”。在表演現(xiàn)場(chǎng)建微信群，讓觀眾在現(xiàn)場(chǎng)就舞臺(tái)表演進(jìn)行討論、評(píng)議。

三是評(píng)議頒獎(jiǎng)。評(píng)委根據(jù)評(píng)議要點(diǎn)打分，并評(píng)出相關(guān)獎(jiǎng)項(xiàng)，寫明理由。觀眾也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)投票、現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)等方式參與評(píng)議，最后綜合決定獲獎(jiǎng)人員?，F(xiàn)場(chǎng)舉行頒獎(jiǎng)儀式。

四是主創(chuàng)訪談。通過(guò)訪談的方式，邀請(qǐng)導(dǎo)演、演員等劇組成員，與評(píng)委、觀眾代表一起談?wù)剬?duì)作品的解讀與評(píng)價(jià)。

三、優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計(jì)，做好單元評(píng)價(jià)

單元作業(yè)指在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生布置的非教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是學(xué)生鞏固知識(shí)、掌握技能、形成方法、提高素養(yǎng)的重要保證。單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該講求科學(xué)性和過(guò)程性。作業(yè)類型主要有閱讀類作業(yè)、寫作類作業(yè)、口語(yǔ)交際類作業(yè)、綜合活動(dòng)類作業(yè)。第五單元為“活動(dòng)·探究”戲劇單元，具有綜合性、任務(wù)性特點(diǎn)，因而本單元適宜布置綜合活動(dòng)類作業(yè)，讓學(xué)生在特定情境中完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。

單元作業(yè)的設(shè)計(jì)還應(yīng)從“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”“教學(xué)提示”中尋找啟示。課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)習(xí)內(nèi)容”第四學(xué)段（7～9年級(jí)）第（4）條這樣表述：“領(lǐng)略數(shù)字時(shí)代精彩的文學(xué)世界，欣賞由經(jīng)典文學(xué)作品改編的影視作品，感受不同媒介的藝術(shù)魅力。”[1]28“教學(xué)提示”第（3）條中有這樣的表述：“第三、第四學(xué)段，側(cè)重考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、形象、情感、主題的領(lǐng)悟程度和體驗(yàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生文學(xué)作品的欣賞水平，關(guān)注研討、交流以及創(chuàng)意表達(dá)能力?！盵1]28因此，可這樣設(shè)計(jì)本單元作業(yè)：請(qǐng)學(xué)生欣賞與第五單元三篇?jiǎng)”緝?nèi)容相對(duì)應(yīng)的電影、電視劇、話劇等，感受不同呈現(xiàn)方式的藝術(shù)魅力，并給《影評(píng)》雜志“內(nèi)行觀眾”欄目投稿。作業(yè)的設(shè)計(jì)是要學(xué)生帶著現(xiàn)有的劇本去觀看影視作品，比較影視作品與劇本文本之間的關(guān)聯(lián)與差異，提升學(xué)生鑒賞、辨析的能力。

單元評(píng)價(jià)主要是依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)判。“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”有這樣的教學(xué)提示：“第三、第四學(xué)段，對(duì)語(yǔ)言、形象、情感、主題的感悟程度和體驗(yàn)側(cè)重考察，評(píng)價(jià)學(xué)生文學(xué)作品的欣賞水平，關(guān)注研討、交流以及創(chuàng)意表達(dá)能力。”[1]28根據(jù)第五單元的文本特點(diǎn)以及單元教學(xué)目標(biāo)，和“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”教學(xué)提示，可這樣設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)題目：

請(qǐng)將蒲松齡的《狼》（一屠晚歸）改編為劇本。要求：1.設(shè)置尖銳而集中的戲劇沖突；2.根據(jù)劇本沖突，增刪情節(jié)；3.設(shè)定屠夫的核心性格；4.設(shè)計(jì)必要的獨(dú)白、旁白；5.有舞臺(tái)說(shuō)明。

以部編版語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)第五單元為例的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，是對(duì)任務(wù)群引領(lǐng)下的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的一次探索。在課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下，語(yǔ)文教學(xué)只有真正將知識(shí)融于情境，將學(xué)習(xí)基于任務(wù)，才能讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更真實(shí)發(fā)生，才能更有效提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。