［摘要］以高中語文教學中的“作后講評”模式為探討對象，以《裝在套子里的人》一課為實例進行了教學實踐研究，旨在探討如何通過這一模式來促進學生的文學理解、情感體驗、批判性思考和寫作技能的提高。對教學過程描述和評價方法的應用進行詳述，以期為“作后講評”模式下的課堂教學實踐提供借鑒。

［關鍵詞］作后講評；高中語文；教學實踐；新課標

［作者簡介］于正春（1980），男，江蘇省如皋中學，一級教師，從事中學語文教學研究。

［中圖分類號］G632.4 ［文獻標志碼］：A

“作后講評”模式是一種活躍的新教學方法，它通過激發(fā)學生的創(chuàng)造力、思維深度和文學感悟，幫助他們更好地理解文學作品，提高寫作技能，培養(yǎng)批判性思維和表達能力。^［1］本文以《裝在套子里的人》一課為例進行“作后講評”模式的實踐研究，以期為高中語文教育提供有益的教學策略。

一、“作后講評”模式的基本內涵與主要內容

（一）基本內涵

“作后講評”是指教師讓學生先完成某項教學、寫作任務，然后一起討論和評價，以促進深入學習和互動的一種教學形式。學生首先要獨立完成寫作、閱讀或其他相關任務，然后在教師的帶領下完成課上、課下的討論和分析工作，包括集體討論、學生互評以及教師點評和其他討論工作。

（二）主要內容

“作后講評”，按照順序，先“作”后“講評”。作有教師指導，學生選擇，最后將作品成果統(tǒng)一進行展示。講評更加細致，包含多角度、多對象的講評。“講”可以學生為主或老師為主，也可以相互講“評”，分同學互評和老師點評，學生互相評價對方的作品，提供建設性的反饋，教師提供專業(yè)的點評、指導和建議。^［2］最后還有討論和反思環(huán)節(jié)，學生互相討論，分享對文學作品或主題的理解，進行深入的思考和探討。教師則要鼓勵學生反思自己的任務完成情況，接受不同渠道的反饋和意見，積極尋求改進。

二、“作后講評”模式在高中語文教學中的實施策略

（一）利用審美感知，體悟習作內容

在新課程標準引導下，習作教學嘗試推陳出新，希望能夠對習作內容有所感悟，讓學生對語文的“文學力”有所感知?！白骱笾v評”秉承著這一教學原則，在應用和實踐的過程中，也需要將習作內容與文學的審美感知緊緊聯(lián)系在一起，以達成更加深遠的教學目標。^［3］

審美感知的培養(yǎng)和應用可分三個部分：一是選擇具有審美感知力和審美引導水平的文學作品。在學生能接受和理解的范圍內，引導學生進行品讀，與學生的寫作任務或課程主題相關的任何文學作品都可以當作引導作品加以運用。二是在閱讀完成后，教師要在課堂上鼓勵學生分享他們在寫作或閱讀過程中的情感體驗。讓學生描述自己是否與作品產生了共鳴以及回答“認為作品美在哪里”“如何欣賞”諸如此類的問題，幫助學生提前深化任務主題，在同質性作品中找尋自己的創(chuàng)作靈感。三是要有審美的對比和更深層次的感知。教師要鼓勵學生不拘泥于一個作品，而是對不同文學作品進行審美比較，總結差異性，更加深入地理解文學作品的多樣性。

（二）營造良好氛圍，喚醒表達沖動

在“作后講評”教學中，學生作為習作的主體，擁有自主選擇權。教師必須要尊重學生的興趣和表達權利，努力為學生營造一個良好的教學氛圍，喚醒他們的表達沖動。首先，教師必須尊重每個學生的觀點和表達，鼓勵學生分享他們的思考和感受，不能用個人觀點和態(tài)度限制學生思維的發(fā)展。在任務下達之后，要讓學生自己品讀和嘗試寫作，不要限制固定內容和主題，要留給學生一定的發(fā)散空間，鼓勵學生先表達自己的觀點，進行較為粗淺的習作輸出，方便教師了解他們的基本能力，為后續(xù)的評價做好鋪墊。^［4］其次，教師要創(chuàng)造氛圍，可以分享自己的經驗和觀點，同時鼓勵學生提出不同的觀點和異議，激發(fā)學生深刻的思考和討論。最后，教師需要表揚和肯定學生的表達，無論是對文學作品的理解還是對寫作的能力。積極的反饋可以激發(fā)學生的表達沖動，要想通過“作后講評”幫助學生提升寫作水平，就需要不斷地鼓勵學生將真正的情感和態(tài)度表達出來，不畏懼教師和其他學生的點評。將“作后講評”教學模式融入進來，從源頭解決問題，重視學生的主體地位，提高教學的靈活度，豐富任務內容的多樣性，可與后續(xù)多樣化的講評機制相匹配。

（三）以情感教學為本，多種風格并蓄

語文教育旨在培養(yǎng)學生的情感體驗、審美情感和文學情感。情感涉及面廣，而“作后講評”本身包括多角度、多主體講評，其手段豐富，風格具有多樣性，二者本身具有趨同性，因此，在實際應用的過程中應該以情感教學為基準，強調講評的多種風格。

首先，這是基于教學本身的情感解讀和流露。“作后講評”主要是對學生的習作進行講解和評價，但是學生習作來源于與之相關聯(lián)的課程教學。課程目標和情感以及文章的審美風格都會影響到學生的習作水平。因此，探求學生對課程內容及相關文學作品的情感感知是教學講評的第一步。教師要完成課程本身內容及背后歷史文化元素的教學，幫助學生深入理解文學作品。

其次，與教學內容相關聯(lián)的學生個人情感表達，需要對外進行分享。教師以此來感知學生的學習情況，通過課內外相關教學內容的引導和深入的解讀，分析角色的情感和文章的審美，讓學生產生對作品的自我感知，形成個人情緒和創(chuàng)作思路。教師可以讓學生進行小組合作和交流，進行開放式情感教學，鼓勵學生進行情感表達和觀點交互。^［5］

除此之外，教師還可以鼓勵學生以喜劇表演或者是朗誦的形式來對自己喜歡的教學內容或文章的某個片段進行演繹，以此來達到情感互通的目的。

三、“作后講評”模式實踐案例——以《裝在套子里的人》一課為例

（一）確立教學目標

《裝在套子里的人》教學目標有四點：第一，了解作者契訶夫及其作品。第二，了解作品創(chuàng)作背景，即19世紀末沙皇俄國的黑暗現(xiàn)實。第三，學習分析人物形象的方法，領會文中幽默諷刺手法和細節(jié)描寫的藝術特色。第四，理解“套子”在特定歷史背景下的時代意義，以及對當下的現(xiàn)實意義。作后講評的教學目標從課程基本目標入手，可分為四點。

目標一涉及語言建構與運用，要求學生進行背景及文字理解，需要學生夯實字音字形基礎知識；概括小說情節(jié)；分析作品塑造的人物形象。這其中主要是分析和明確文章寫作的一些特點。

目標二涉及思維發(fā)展與提升，包括背景解讀和融入，學生應能分析文學作品中的核心思想和文學元素，如象征、比喻和隱喻等寫作手法。鼓勵學生體驗文學作品中表達的情感，如人物的內心沖突、情感變化和作品傳達的情感氛圍。做到品味語言，賞析小說中富有特色的人物刻畫，準確把握人物形象，通過人物語言、動作、細節(jié)把握人物性格并初步形成表現(xiàn)能力。

目標三涉及審美鑒賞與創(chuàng)造，包括技巧學習和感知，提高學生的寫作技能，鼓勵他們以文學作品為基礎進行情感寫作或文學評論。學生應該能夠用清晰、有力的語言表達自己的想法，支持自己的觀點。賞析小說中富有特色的人物刻畫，分析小說情節(jié)，從小說三要素和塑造人物的手法入手分析人物。

目標四涉及文化傳承與理解，包括批判性思考與情感抒發(fā)，領悟以諷刺手法來刻畫揭露丑惡事物的表現(xiàn)手法，品味語言的諷刺意味，理解別里科夫形象的社會意義和對現(xiàn)代社會的啟示。

（二）捕捉講評內容，發(fā)現(xiàn)文章審美

先找準文章的切入點，用問題帶領學生發(fā)現(xiàn)文章的細節(jié)，找出一些文章描寫的精妙之處。例如，“作者筆下，別里科夫有哪些套子呢？”文章從不同的角度都反復暗示了“套子”的存在，比如晴天穿雨鞋和棉大衣、臉藏在豎起的衣領里，從衣著打扮上點出了主人公的閉塞；教授古希臘文，躲避生活從行動上點出；生活習慣上包括把雨傘、表、削鉛筆的小刀都統(tǒng)統(tǒng)裝在套子里以及臥室像箱子等細節(jié)。以此完成語言建構與運用的學習及思維發(fā)展與提升。

（三）深入文本，洞察人物內心

教師可以提出“他為什么要把自己裝進套子里”等問題，引導學生回答，正是因為他頑固地維護舊制度、舊秩序，他與當下社會格格不入，所以才會把自己裝進套子里。以此引導學生在創(chuàng)作時應該尊重歷史背景和人物性格，引導學生完成審美鑒賞與創(chuàng)造，知曉審美的誕生來源，明確創(chuàng)造人物的必要條件。

（四）鼓勵表達，從他我推進到自我感知

“說出你對別里科夫的感受，你認為他是個怎樣的人？”文中別里科夫代表沙皇專制制度的維護者，他守舊因此排斥一切新生的事物，在作者的刻畫中他沉悶陰郁，是“套子”里的人。也有的學生可能會覺得他可憐，如此執(zhí)拗地堅守過去，不愿意改變，所以，人物形象并不正面，可也正是因為這種“不正面”而引出了人們的可憐，這是人物塑造的多面性。這一階段，引導學生完成文化傳承與理解，進行批判思維，將自己的想法成型并完成最終習作任務。

（五）課后講評

《裝在套子里的人》刻畫了一個豐滿的人物，且該人物擁有復雜的歷史誕生背景。因此，與之相關的“作后講評”，將重點放在人物刻畫和人物與背景的結合這兩點上。

人物刻畫評價主要評估學生刻畫故事中的主要人物的性格、動機、情感和發(fā)展是否連接順暢，由教師主評，小組學生輔助評價。

人物與背景結合評價主要評估學生如何將人物與故事的背景相互結合，以推動情節(jié)發(fā)展和主題表達。探討塑造人物是否受到歷史和社會環(huán)境的影響，其行為、語言表達上有何明確指向。

此外，也可以進行情感體驗評價和批判性思維評價，學生主動分享他們對故事中人物的情感反應，由學生主評，教師以評語點撥。

挑選優(yōu)秀范文，由其他學生分析寫作選擇和寫作意圖，評價其對強化主題和情感的效果。

總之，“作后講評”在促進學生情感表達、思維能力和合作精神方面都具有重要意義，對于培養(yǎng)學生的綜合素質發(fā)展也至關重要。

［參 考 文 獻］

［1］楊曉松. 在“作后講評”中引導學生表達真情實感 ——特級教師管建剛“作后講評”藝術［J］.小學時代（奧妙），2021（07）.

［2］張一風. 先學引路 后改得法——小學語文習作講評策略之試探［J］. 讀與寫，2022（05）.

［3］許繼忠. 基于形成性評價的作后講評教學路徑［J］. 七彩語文（教師論壇），2020（07）.

［4］陳楓楓. 中職語文學業(yè)水平考試之片段作文訓練法［J］. 科教導刊-電子版（中旬），2021（01）.

［5］麥楚文. 一花一世界——片段寫作在初中語文教學中的應用探究［J］. 語文課內外，2021（09）.