滕衍平

2022年版課標(biāo)指出，“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”。在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)真實(shí)的語言運(yùn)用情境，有效展開積極的語文實(shí)踐活動(dòng)，成為當(dāng)前一線教師最為關(guān)切的話題?，F(xiàn)以三年級(jí)下冊(cè)《剃頭大師》一課的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

《剃頭大師》講述了表弟小沙天生膽小，尤其怕剃頭，他“罵”老剃頭師是“害人精”，于是讓“我”為他剃頭，結(jié)果不但小沙的頭沒有剃好，姑父也跟著遭殃。作者秦文君運(yùn)用有趣的語言講述了有趣的故事，讀來讓人忍俊不禁。

對(duì)于這樣一篇深受學(xué)生喜歡的課文，組織好教學(xué)并非易事。常見的教學(xué)樣態(tài)有以下三種：一是課堂上師生在辨析誰是真正的剃頭大師，教學(xué)指向理解內(nèi)容，語文課成了探秘課。二是讓學(xué)生表演“我”為小沙剃頭的過程，課堂氣氛看似活躍，但語文課成了游戲課。三是為課文配插圖，讓學(xué)生畫“我”給小沙剃頭的圖畫，美其名曰“跨學(xué)科”，語文課成了繪畫課。以上三種情形，都沒有真正體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)。究其原因是教師對(duì)課文的內(nèi)容解讀不準(zhǔn)確，對(duì)課標(biāo)理念的理解不到位。那么，閱讀教學(xué)應(yīng)如何呈現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)樣態(tài)呢？

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言運(yùn)用情境

2022年版課標(biāo)在教學(xué)建議中指出，要“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”?！皠?chuàng)設(shè)情境，應(yīng)建立語文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生認(rèn)知水平”。因此，結(jié)合本文童事、童真、童趣的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了兩處學(xué)習(xí)

情境：

學(xué)習(xí)情境一：

閱讀課文第7自然段，思考小沙是如何央求“我”的。請(qǐng)你結(jié)合下面的對(duì)話場(chǎng)景，幫助小沙吐槽一下老師傅。

小沙：表哥，求求你，你來幫我剃頭吧！

“我”：剃頭？別開玩笑了。我可從來沒剃過頭啊。那個(gè)老師傅可是咱們這里有名的剃頭大師啊。

小沙：那個(gè)老師傅？剃頭大師？他，他就是個(gè)“害人精”！……

學(xué)習(xí)情境二：

教師續(xù)編課文故事：又過了一段時(shí)間，遇到表弟，“我”發(fā)現(xiàn)他的頭發(fā)已經(jīng)很長(zhǎng)了?！拔摇壁s忙上前攔住他。我們之間說了什么呢？請(qǐng)你結(jié)合下列對(duì)話場(chǎng)景，幫助小沙調(diào)侃一下表哥。

“我”：表弟，來，我再給你剃個(gè)頭吧？

小沙：剃頭？別開玩笑了。

“我”：我可是剃頭大師??！

小沙：你？剃頭大師？你才是真正的“害人精”呢！……

以上兩處學(xué)習(xí)情境，構(gòu)成了課堂教學(xué)的情境任務(wù)，情境設(shè)計(jì)具有如下特點(diǎn)：

1.情境是真實(shí)的語言運(yùn)用的情境

首先，這里的兩處學(xué)習(xí)情境都基于文本內(nèi)容，都具有真實(shí)性。第一處情境，小沙在經(jīng)歷了老師傅給自己剃頭的折磨之后，再也不愿意讓老師傅剃頭了，于是他“央求”“我”給他剃頭?！把肭蟆?，一方面在吐槽老師傅，另一方面要討好“我”為他剃頭。于是，第一個(gè)情境是課文中“真實(shí)的”存在。第二處情境，是筆者根據(jù)課文內(nèi)容的續(xù)編，“我”再次見到小沙，主動(dòng)要為他剃頭，我們之間會(huì)說些什么呢？這里雖是想象的場(chǎng)景，但也是生活中存在的，具有“真實(shí)性”。

其次，這里的兩處學(xué)習(xí)情境，都是語言運(yùn)用情境。一個(gè)是“央求”，衍生出“吐槽一下老師傅”;一個(gè)是“對(duì)話”，衍生出“調(diào)侃一下表哥”?！巴虏邸焙汀罢{(diào)侃”都具有鮮明的生活氣息，都是學(xué)生喜歡的言語形式。這里的語言運(yùn)用場(chǎng)景，其實(shí)質(zhì)是“表達(dá)與交流”的語言實(shí)踐情境。學(xué)生要在這樣的語言運(yùn)用情境中展開對(duì)話交流，自然需要走進(jìn)文本，借助文本內(nèi)容，契合語言風(fēng)格。

2.情境是“有意義”的學(xué)習(xí)情境

這里的兩處真實(shí)的語言運(yùn)用情境，都圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，體現(xiàn)了文本獨(dú)有的教學(xué)價(jià)值。首先，語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)是語言的理解、積累和運(yùn)用。理解語言表現(xiàn)的內(nèi)容、目的和形式，在閱讀理解的基礎(chǔ)上，內(nèi)化課文語言，建構(gòu)自己的語言系統(tǒng)，在新的真實(shí)情境中，創(chuàng)造性地運(yùn)用語言解決生活中的問題。其次，本課的獨(dú)特教學(xué)價(jià)值，在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中有趣的人物、故事，以及作者幽默的語言表達(dá)。因此，這里情境一的“吐槽一下老師傅”和情境二的“調(diào)侃一下表哥”，都緊扣了單元的語文要素。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)情境中走進(jìn)文本，理解關(guān)鍵詞語、句子，以及特殊的稱謂（“剃頭大師”“害人精”），并進(jìn)行創(chuàng)意的表達(dá)交流。

3.情境，是彼此關(guān)聯(lián)的“群”任務(wù)

這里的學(xué)習(xí)情境自帶任務(wù)功能。單篇課文教學(xué)中設(shè)計(jì)的多個(gè)情境，自然就成了“群”任務(wù)。一是表達(dá)主體都是小沙;二是“吐槽一下老師傅”和“調(diào)侃一下表哥”的行為，都指向表達(dá)與交流的語言實(shí)踐;三是兩處情境任務(wù)的實(shí)踐，都來自課文信息的提取與整合，服務(wù)于學(xué)生的語言智慧生長(zhǎng)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)情境——“群”任務(wù)，彼此之間相互關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)整體，保持了前后的一致性、層遞性。

二、展開積極的語文實(shí)踐活動(dòng)

語文實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)以語言的積累與運(yùn)用為核心內(nèi)容，以閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流為主要活動(dòng)形式。在本文的教學(xué)中，情境任務(wù)引領(lǐng)積極的語文實(shí)踐活動(dòng)，可以這樣展開：

活動(dòng)一：吐槽一下老師傅

1.集思廣益，明“吐槽”特點(diǎn)。

“如果你是小沙，你會(huì)如何央求表哥為你剃頭呢？”此時(shí)，學(xué)生需要換位為小沙的身份思考：想讓表哥剃頭，就要把老師傅的各種不好說出來。而把別人的不好說出來，這種方式，我們可以稱之為“吐槽”。引導(dǎo)大家開動(dòng)腦筋，集思廣益，明確“吐槽”是一種幽默的表達(dá)方式，要說出老師傅的各種不好，還要說出帶給自己的不良感受。

2.品讀課文，理“吐槽”內(nèi)容。

于是，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了老師傅的推剪不好，眼神不好，又痛又癢，跟受刑一樣。發(fā)現(xiàn)老師傅的耳朵不好，抗議無效，再加上剃刀锃亮，只得任由擺布。價(jià)格太高的不好在哪里呢？課文中沒有寫，可以組織學(xué)生想象。這樣一梳理，“不好”說全了，感受放大了，學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)課文的語段特征和語言風(fēng)格。在此過程中，師生可以共建這樣的表達(dá)圖式（見表1）。

3.實(shí)戰(zhàn)演練，呈“吐槽”過程。

在提取信息、品味語言的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生組織好語言，讓“小沙”與表哥展開對(duì)話，真實(shí)演繹吐槽的經(jīng)過。在對(duì)話過程中，其他學(xué)生參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

活動(dòng)二：調(diào)侃一下表哥

1.整合信息，知“剃”的方法。

（1）默讀課文，找出“我”為小沙剪頭發(fā)的句子。

面對(duì)小沙的吐槽，“我”爽快答應(yīng)為小沙剃頭。老師傅剃頭用的是專業(yè)的推剪、剃刀工具，而“我”剃頭的工具是一把剪刀。默讀課文，找出文中“我”剪頭發(fā)的句子。

（2）整合閱讀，發(fā)現(xiàn)“我”剪頭發(fā)的心理。

讀一讀文中“我”剪頭發(fā)的句子，說一說“我”在剃頭過程中的心理。閱讀中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)剛開始“我”自信滿滿，自命“剃頭大師”，后來發(fā)現(xiàn)闖禍了，手忙腳亂，不知所措。進(jìn)而學(xué)生明白“我”這個(gè)所謂的“剃頭大師”，并不是真正的剃頭大師，而是一種幽默帶有調(diào)侃意味的表達(dá)。

2.品讀語言，理“剃”的效果。

知曉“我”給小沙的剪頭發(fā)經(jīng)過，然后讓學(xué)生默讀課文，找出給小沙剃頭效果不好的句子，可以用表格（見表2）進(jìn)行梳理。

讀一讀填寫的信息，你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生在品讀中會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中大量的語句運(yùn)用了“像……一樣”的句式。指導(dǎo)學(xué)生讀一讀，體會(huì)作者語言表達(dá)的形象、幽默和風(fēng)趣。

3.彼此調(diào)侃，談“剃”的感受。

在充分閱讀圈畫、品味語言的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生同桌之間一個(gè)扮演小沙，一個(gè)扮演表哥進(jìn)行調(diào)侃對(duì)話。同時(shí)提醒學(xué)生在相互對(duì)話中用上“像……一樣”，為調(diào)侃增加幽默風(fēng)趣的色彩。

綜合以上兩處語文實(shí)踐活動(dòng)，我們不難發(fā)現(xiàn)，積極的語文實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)具有如下特征：

一是學(xué)習(xí)情態(tài)的積極。

在以往的教學(xué)中，教師往往會(huì)安排學(xué)生圈畫老師傅做了什么，從他的行為中你感受到了什么。學(xué)生在教師的指令下進(jìn)行信息提取，得到的往往是零散的信息碎片，學(xué)生借助這些碎片化信息形成的也只能是片面的推論。在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)建立在有趣味的、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境之中，在學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生有自己的身份，有明確的目標(biāo)，有具體的事情。學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極的、主動(dòng)的、趣味盎然的。

二是學(xué)習(xí)意義的積極。

積極的語文實(shí)踐活動(dòng)，是在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中產(chǎn)生的。因此，這里的語文實(shí)踐活動(dòng)，有著鮮明的“目標(biāo)”導(dǎo)向。學(xué)生在情境任務(wù)的引領(lǐng)下進(jìn)行語言實(shí)踐，他們會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)文本的表達(dá)特點(diǎn)，綜合運(yùn)用文本的有效信息，在“吐槽”與“調(diào)侃”中，創(chuàng)造性地運(yùn)用、組織語言。這些都是語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，都是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成的重要載體形式。

三是學(xué)習(xí)能力的進(jìn)階。

本課教學(xué)中的兩處語文實(shí)踐活動(dòng)，首先具有內(nèi)在的一致性。學(xué)生從文本中提取信息，發(fā)現(xiàn)課文語言風(fēng)趣，綜合運(yùn)用文本信息進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)。其次是能力的進(jìn)階。第一個(gè)語文實(shí)踐活動(dòng)，是師生共同建構(gòu)表達(dá)圖式，把不好說全，把感受放大，學(xué)生運(yùn)用這樣的方式進(jìn)行吐槽。學(xué)習(xí)之后，運(yùn)用類似的方式，自主借助表達(dá)圖式，展開有意思的調(diào)侃活動(dòng)。學(xué)生一方面深入體會(huì)“剃頭大師”的剃頭心理，另一方面重點(diǎn)調(diào)侃“我”這個(gè)所謂的“剃頭大師”，才是真正的“害人精”。

總之，素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂需要呈現(xiàn)更加生動(dòng)的實(shí)踐樣態(tài)。閱讀教學(xué)，用真實(shí)的語言運(yùn)用情境引領(lǐng)積極的語文實(shí)踐活動(dòng)，基于這樣的教學(xué)實(shí)踐，《剃頭大師》這樣一篇有趣的課文，就變成了一節(jié)有趣的課堂教學(xué)。

（作者單位：江蘇無錫師范學(xué)校附屬小學(xué)教育集團(tuán)）

責(zé)任編輯 吳麗萍